Данильян_Тараненко_Философия. Учебник москва эксмо 2005
 Скачать 7.94 Mb.
|
|
1) принцип объективности, те. признание объективного существования действительности как объекта познания, ее независимости от сознания и воли субъекта 2) принцип познаваемости, те. признание того факта, что человеческие знания способны давать адекватное отражение действительности, ее объективно истинную картину что познанию РАЗДЕЛ 8. Сущность и структура познавательного процесса человека нет предела, хотя на каждом историческом этапе познание ограничено уровнем развития практической деятельности человечества и средствами познания 3) принцип активного, творческого отражения, те. признание того, что процесс познания — это целенаправленное творческое отражение действительности в сознания человека 4) принцип диалектики, те. признание необходимости применения к процессу познания основных принципов, законов, категорий диалектики 5) принцип практики, те. признание общественно-истори ческой предметно-чувственной деятельности человека по преобразованию природы, общества и самого себя основной движущей силой, целью познания и критерием истины 6) принцип конкретности истины, который подчеркивает, что абстрактной истины не может быть истина всегда конкретна, каждое положение научного познания следует рассматривать в конкретных условиях места и времени. Контрольные вопросы 1. Что такое агностицизм Какие его исторические формы вам известны 2. Что такое гносеология Каковы ее роль и место в философии 3. Что есть знание и познание 4. Как в современной гносеологии определяются субъект и объект познания 5. Идентичны ли понятия объективная реальность и объект познания 6. Определите практику и ее функции в познании. 7. В каком соотношении находятся понятия практика, работа, опыт 8. Как соотносятся познание и практика 9. В каких формах осуществляется чувственное познание ив каких — рациональное 10. Почему абстрактное мышление — качественно более высокая ступень познания по отношению к чувственному отражению 11. Что такое сенсуализм и рационализм 12. Что есть истина 13. Объективная истина существует независимо от человека и человечества. Означает ли это, что она существует вне человека, вне его сознания, самостоятельно 14. В чем состоит диалектика абсолютного и относительного в объективной истине 15. Чем обусловлена конкретность истины ив чем состоит ее суть 16. Благодаря каким своим существенным характеристикам именно практика является основным критерием истины РЕКОМЕНДОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА 1. Алексеев П.В., Панин А.В. Теория познания и практика. М . , 1991. 1. Андрос Е.И. Истина как проблема познания и мировоззрения. Киев, 1984. 2. Гайденко П. П Проблемы рациональности на исходе XX века // Вопросы философии. 1991. № 6. 3. Горский Д.П. О критериях истины (к диалектике теоретического знания и общественной практики) // Вопросы философии. 1998. № 2. С . 2 8 - 3 9 . 4. Загадка человеческого понимания. Мс Крымский СБ., Парахонский Б.А., Мейзерский В.М. Эпистемология культуры. (Введение в обобщенную теорию познания) Киев, 1993. С . 3 - 8 3 . 6. Лекторский В.А. Объект, субъект, познание. М . , 1980. 7. Ойзерман ТИП р и н ц и п познаваемости мира // Философские науки. 1990. № 10. С. 3 - 1 2 . 8. Порус В.И. Эпистемология некоторые тенденции развития // Вопросы философии. 1997. № 2. 9. Хабермас Ю Познание и интерес // Философские науки. 1990. № С. 8 8 - 9 9 . 10. Хазиев B.C. Философское понимание истины // Философские науки. 1991. № 9. СИ Хайдеггер М О сущности истины Философские науки. 1992. № 2. Раздел 9 ЛОГИКА ИМ Е ТО ДОЛОГ И ЯН АУ Ч НОГ ОПОЗНАНИЯ В предшествующем разделе речь шла о так называемом обыденном стихийно-эмпирическом познании, которое осуществляется людьми в процессе всех видов их жизнедеятельности. На определенном этапе исторического развития человечества возникает научное познание. Появление его связано с общественным разделением труда, с отделением умственного труда от физического и его преобразованием в относительно самостоятельную сферу. Что же такое научное познание Чем оно отличается от обыденного Какую роль выполняет философия в этом процессе Для того чтобы ответить на эти вопросы, необходимо, во-пер вых, рассмотреть особенности и структуру научно-познаватель ной деятельности, определить, какое место в ней занимают уровни и формы познания во-вторых, определить существенные характеристики конкретно-научных, общенаучных и универсальных методов в-третьих, выявить конкретный механизм взаимодействия между общефилософским методом и другими методами и формами познавательной деятельности. Раскрытие всех этих проблем и является целью данного раздела. § 1. Специфика, уровни и формы научного познания Перед тем как непосредственно перейти к рассмотрению проблем научного познания, необходимо ответить на вопросы что представляет собой наука вообще какова общая классификация наук Итак наука — это исторически сформировавшаяся форма человеческой деятельности, направленная на познание и преобразование объективной действительности Она проявляется и как определенный результат деятельности — в виде системы знаний, и каких духовное производство, те. научный процесс. По своему предмету науки подразделяются на естествен но-технические, изучающие законы природы и способы ее освоения и преобразования, и общественные — те, что изучают различные общественные явления и законы их развития, а также самого человека как социальное существо (гуманитарный цикл. Важно отметить, что предмет науки определяет ее метод. Весте ственных науках одним из основных методов исследования является эксперимента в общественных таким методом является статистика. Основательное рассмотрение особенностей научно-познава тельной деятельности возможно лишь с учетом ее связи с практикой, которая служит основой всякого познания. Любая познавательная деятельность, в том числе и научная, вырастает из практики, базируется на ней, сориентирована на нее, движется ею. Более того, познание как процесс взаимодействия человека с объективной реальностью, нацеленного на получение новых знаний, вбирает, копирует и повторяет структуру практической деятельности, а в итоге — структуру труда. Как и труд, который является сердцевиной практики, познавательная деятельность содержит в себе ряд обычных элементов, к которым относятся познающий человек, предмет познания, цель, средства и результаты. Обыденное и научное познание в той или иной мере содержат в себе перечисленные элементы. Вместе стем очевидно, что особенности той или иной разновидности познания зависят от конкретного соединения перечисленных элементов, от уровня и характера их развития. Структура практической, трудовой деятельности является общей для всех разновидностей познания основой, которая позволяет сравнивать их, фиксировать их отличия и особенности. Итак, в чем различие между обыденными научным познанием Во-первых, обыденное познание одновременно является формой практической деятельности, оно непосредственно вплетено в нее. Научное познание отделено от практической деятельности. Оно осуществляется специально подготовленными группами людей, которые достигли определенного уровня знаний, навыков, понимания, выработали соответствующие мировоз- РАЗДЕЛ 9. Логика и методология научного познания зренческие и методологические установки по поводу своей профессиональной деятельности. Во-вторых, отличаются они также объемом, методами и средствами исследования, степенью обобщенности знаний. В отличие от обыденного познания наука имеет дело не только с реальными, но и с так называемыми абстрактными, идеальными объектами. Это предполагает наличие в науке специфических средств описания объектов, средств их исследования. В-третьих, средством обыденного познания выступает наш естественный язык, орудия труда. Его методы и приемы, как правило, не осознаются субъектом. И наоборот, научное познание имеет осознанный, планомерный характер. Наука вырабатывает средства эмпирического и теоретического исследования — измерительные приборы, язык науки, содержащий специальные правила формирования определений, выводов, доказательств. В-четвертых, отличаются эти виды познания и по степени проникновения в суть природных и общественных явлений. Если наука — это система обобщенного, достоверного знания, то обыденное познание — это совокупность фрагментарных знаний, догадок, рецептов народной мудрости, которые являются результатом практического опыта поколений и фиксируют внешние связи между явлениями. Достоверность этих знаний устанавливается входе повседневной практики. А научное знание проходит через особые процедуры доказательств, обобщения, проверки путем экспериментов и только затем широко внедряется в практику. На основании сказанного можно сделать вывод что научное познание представляет собой относительно самостоятельную, целенаправленную познавательную деятельность, которая состоит из взаимодействия следующих компонентов а субъекта познания те. личности или группы людей, имеющих определенный уровень знаний, навыков, мировоззренческих и методологических установок по поводу своей деятельности б объекта познания те. фрагмента объективного мира, на который направлены мысли и действия субъекта познания в предмета познания те. конкретных аспектов познания, которые детерминируются объектом познания и формулируются в определенных логических формах г специальных методов и средств познания д определенных форм познания и языковых средстве результатов познания которые выражаются главным образом в законах, теориях, научных гипотезах ж целей познания направленных на достижение истины и достоверного систематизированного знания, способного объяснить неизвестные науке факты. Научное знание и сам процесс его получения характеризуются системностью и структурностью. Прежде всего, в структуре научного познания выделяют эмпирический и теоретический уровни. Они отличаются глубиной, полнотой, всесторонностью исследования объекта целями, методами исследования и способами выражения знаний степенью значимости в них чувственного и рационального моментов. В наиболее обобщенном виде эмпирическое исследование — это знание о явлении, а теоретическое — о его сущности Эмпирическое исследование — это такой уровень научного познания, содержание которого главным образом получено из опыта, из непосредственного взаимодействия человека с объективной действительностью. На эмпирическом уровне осуществляется наблюдение объектов, фиксируются факты, проводятся эксперименты, устанавливаются эмпирические соотношения и закономерные связи между частными явлениями. Теоретический уровень научного познания — это более высокий уровень исследования действительности. Здесь объект предстает со стороны тех его связей и отношений, которые недоступны непосредственному, чувственному изучению. На этом уровне создаются системы знаний, теорий, в которых раскрываются общие и необходимые связи, формулируются законы в их системном единстве и целостности. Следует отличать понятия эмпирическое и теоретическое от понятий чувственное и рациональное. Понятия чувственное и рациональное характеризуют познавательные способности человека, а эмпирическое и теоретическое — относительно самостоятельные этапы и уровни научного познания. Чувственное и рациональное — это этапы целостного процесса познания. Они не отделены во времени, изолировать их можно лишь в абстракции. У человека не бывает ощущений без их осмысления, рационального мышления — без сопровождения его чувствами. Например, если больной ощущает боль, то одновременно подводит ее под определенные понятия (боль острая, пульсирующая, обширная и др. РАЗДЕЛ 9. Логика и методология научного познания Эмпирические знания, исследовательские данные не тождественны ни сумме ощущений, ни восприятию. Это особый вид знаний, который является результатом долговременной предварительной обработки, наблюдений, обобщения данных, полученных с помощью приборов, входе экспериментов. Задача эмпирического уровня познания — получение научных фактов. Их формирование связано с диалектическим взаимодействием чувственного и рационального в эмпирическом познании. Теоретический этап — это также переплетение чувственного и рационального. Формы рационального познания (понятие, суждение, умозаключение) доминируют в процессе теоретического освоения действительности. Но при создании теории используются и наглядные модельные представления, которые являются формами чувственного познания. Итак, можно говорить лишь о том, что на низших уровнях эмпирического познания доминирует чувственное, а на теоретическом уровне — рациональное. Однако, несмотря на указанные отличия, четкой границы между эмпирическими теоретическим познанием не существует. Эмпирическое исследование, хотя и сориентировано на познание и фиксирование явлений, постоянно прорывается на уровень сущности, а теоретическое исследование ищет подтверждения правильности своих результатов в эмпирии. Эксперимент всегда теоретически нагружена любая абстрактная теория имеет эмпирическую интерпретацию. В научном познании формируются и получают относительную самостоятельность следующие формы (схема 9.]): 1. Факт (от лат factum — осуществлено, сделано. Это событие, явление, процесс, которые имеют место в объективной действительности и являются объектом исследования. Различают факты действительности и факты науки (факты познания. Факты действительности — это вещи, свойства, ртно- шения, события, существующие реально, независимо от сознания. Факты науки — это отражение фактов действительности, всесторонне проверенных, достоверность которых доказана. Они осознаются и фиксируются во времени в виде эмпирических суждений. Разными путями исследователь постепенно накапливает факты, которые составляют эмпирическую основу всей дальнейшей работы. Эта основа — первостепенная предпосылка успеха в научной работе. После обретения фактического материала начинается вторая фаза исследования. Ученый стремится узнать, что Схема 9.1. Уровни и формы развития научных знаний действительно является фактом, а что мыслью или даже выдумкой. Факты группируются по их важности, актуальности и т. д. Эта работа опирается на теоретические положения науки, ее законы и категории. 2. Проблема Эта форма возникает из намерения объяснить факт. Проблема (от лат problema — препятствие, задача) — это вопросы или комплекс вопросов, возникающие в процессе развития познания, решение которых представляет существенный практический или теоретический интерес. Формирование про РАЗДЕЛ 9. Логика и методология научного познания блемы — это важный момент развития научного знания, так как правильно поставить проблему — означает частично решить ее. Ошибочная постановка проблемы — одна из причин возникновения надуманных проблем (псевдопроблем), те. несовместимых с фактами и законами. И такие проблемы практически не решаются. Поставить проблему — это означает отделить известное от неизвестного факты доказанные отделить от фактов, требующих доказательства сформулировать вопрос, который должен выражать основное содержание проблемы определить конкретный путь ее решения. Формулирование проблемы опирается на процесс и результат эмпирического исследования и вместе стем стимулирует дальнейшее исследование, направляет его. 3. Гипотеза С формулирования гипотезы начинается решение проблемы. Гипотеза (от греч hipothesis — основа, предположение) — это разновидность догадки, предположение более или менее обоснованное, но еще неподтвержденное, недоказанное полностью. Гипотеза является формой развития научного познания, средством перехода от неизвестного к известному, от неточного знания к знанию, более полному и точному. В каких же случаях в процессе развития научного знания используется гипотеза Во-первых, когда известных фактов недостаточно для объяснения причинной зависимости явлений и есть потребность, чтобы их объяснить. Во-вторых, если факты сложны и гипотеза может принести пользу как первый шаг к их объяснению. В-третьих, когда причины фактов недоступны для опыта, но действия и следствия их могут быть изучены. В проблемной ситуации иногда выдвигается несколько логически несовместимых между собой гипотез. Любая из них должна отвечать знаниями предполагать выводы, которые могут быть проверены практикой. 4. Доказательство гипотезы Это следующая необходимая стадия исследования и форма, в которой существует знание. Суть доказательства состоит в установлении истины, подтверждении или опровержении сформулированных положений теоретическими аргументами с помощью сравнения, индукции, дедукции, аналогии. Аргументы доказательства будут действенными, если они связаны в строгую последовательную цепь выводов, которые проистекают один из одного, с учетом законов и правил логики. 5. Теория Она является наиболее развитой формой научного познания. Теория — это система обобщенного знания, основных ЧАСТЬ II. Бытие, сознание, познание научных идей, законов и принципов, отражающих определенную часть окружающего мира, а также материальную и духовную деятельность людей. Теория, в отличие от гипотезы, является знанием достоверным, истинность которого доказана и проверена практикой. Она дает истинное знание и объяснение определенной сферы объективной действительности, дает возможность понять ее общие, необходимые, существенные, внутренние закономерные свойства и связи. От других видов достоверного знания теория отличается своей точной логической организацией схема 9.2). Теория включает такие элементы содержательные — принципы, законы, категории, идеи и др формальные — знаки, символы, правила и т. п. Она дает возможность понять объект познания в его внутренних связях и целостности, объясняет разнообразие имеющихся фактов и может предусмотреть новые, еще неизвестные факты, прогнозируя поведение систем в будущем. Три важнейшие функции теории — синтезирующая, объясняющая, прогнозирующая. Теория является не только результатом, но и одним изначальных моментов развития научного познания. На основе прак- РАЗДЕЛ 9. Логика и методология научного познания тики исследователь подходит к решению каждой конкретной проблемы, будучи вооруженным определенными теоретическими концепциями. Сих помощью отбираются проблемы, гипотезы. В свою очередь, развитие теории, подтверждение справедливости ее положений требует нового обращения к фактам, постановки новых проблем, выдвижения гипотез — итак без конца. Процесс научного познания идет от теории меньшей всеобщности к теориям большей всеобщности. При этом новая теория не исключает предшествующую, а включает ее в себя, по-новому организуя ее содержание. Таким образом, всю логику научного познания как последовательного изменения форм научного исследования можно представить так накопление и осмысление фактов возникновение и постановка проблемы выдвижение гипотезы или гипотез построение теории определение путей практической реализации теории. В современном научном познании, в зависимости от характера объектов познания, методов и средств их изучения, от особенностей выдвигаемых проблем, выделяют два основных вида научных исследований 1) |