2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
3.4.1. Проектирование и конструирование воспитательных ситуаций В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия педагогов и воспитанников возникают разнообразные ситуации. Ситуация — это система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредствующих его активность. Такие ситуации отличаются достаточно высокой степенью неопределенности действий педагогов и воспитанников. В этом случае педагогу важно преодолеть ату неопределенность путем привнесения в ситуацию педагогической пели. Привнесение в педагогические ситуации целей придает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая ситуация, соотнесенная с целью деятельности и условиями ее осуществления, превращается в педагогическую задачу. Наиболее часто такие педагогические ситуации возникают у школьного педагога в процессе реализации воспитательной функции. Это обусловлено тем, что воспитательная работа в современной школе реализуется в основном входе уроков. Процесс подготовки и проведения урока реализуется учителем на основе механизма конструирования педагогического процесса. Вместе стем входе урока возникает немало непредвиденных ситуаций взаимодействия и общения, которые могут быть использованы в интересах решения воспитательных аадач. Для этого педагогу предлагается осуществлять перевод возникающей социальной ситуации в воспитательную. Преобразование социальной ситуации в воспитательных целях предполагает, что воспитательная ситуация — та же социальная, только особым образом интерпретированная педагогом. Это, образно говоря, социальное бытие ребенка, в которое введен педагогический корректив с позиций ценностей человеческой культуры. Содержательный аспект такого перевода связан с ценностным наполнением ситуации взаимодействия. Поэтому можно сказать, что перевод социальной ситуации в воспитательную означает для ученика процесс обретения входе урока личностного смысла. Такое смысловое наполнение возникает как индивидуализированное отражение социально-ценностного отношения личности к возникшей ситуации, ее содержанию и структуре. 246 Педагогическая психол Главная задача педагога заключается в том, чтобы превратить д ное социальное явление как факт в фактор дальнейшего развит учащегося. В качестве существенных особенностей этого проце разработчики данной педагогической технологии выделяют следу щие черты. 1. Данный перевод не может и не должен заменять или подменять процесс воспитания в целом. Это всего лишь один из постоянно совершающихся моментов воспитательного процесса, которые выступает социально-психологическим механизмом педагогического управления отношениями в классе. Он всего лишь выражает профессиональную интерпретацию педагогом разворачивающейся социальной ситуации развития и его возможности по ее преобразованию в фактор личностного развития. 2. Перевод социальной ситуации в воспитательную может осуществляться на трех уровнях ситуативном, факторном, системном [53]: 1) на ситуативном уровне перевод осуществляется в процессе взаимодействия педагога и ученика в обстоятельствах, постоянно возникающих в учебно-воспитательном процессе 2) на факторном уровне в качестве основного показателя перевода социальной ситуации в педагогическую выделяется процесс формирования внутришкольной культуры на системном уровне изменения должны происходить в рамках общественной среды. Технология перевода социальной ситуации в воспитательную предполагает активное использование методов игрового моделирования. Для этого возникшая социальная ситуация «оконтуривается» путем предложения педагога ее участникам представить, что они попали в совершенно иные, игровые условия. Благодаря этому ученики из реального контекста попадают в игровой, специально придуманный педагогом. Выбор этого нового контекста обусловлен той воспитательной целью, которую в этой ситуации поставил перед собой учител рис. 3.4). В дальнейшем для педагога важно обеспечить вхождение учеников ситуацию, принятие ими ролей. Игровая ситуация должна предполагать переход на другие ценностные основания в оценке деятельное ти. Однако еще важнее возможность для учеников саму эту деятельность осуществить. Это может быть как проговаривание возможног хода действия, таки его демонстрация. ва 3. Психология личностной функции образования 247 Рис. 3.4. Процесс перевода социальной ситуации в воспитательную ситуацию В итоге выделяют следующие этапы перевода реальной ситуации воспитательную • выделение социальной ситуации • перевод ситуации в педагогическую задачу • организация игрового пространства для детей • предъявление детям мира внутри игровой ситуации (социокуль- турологическая интерпретация объектов и явлений окружающего мира • интонирование значимых факторов (инициирование личностного смысла • мобилизация активности учеников на осуществление модельных действий в игровой ситуации (организация деятельности как актуализация социально-ценностного отношения участников воспитательного процесса к действительности • осознание всеми школьниками того, что произошло, как значимого для их мировоззрения и поведения (обсуждение школьни ками-зрителями того, что делали школьники-артисты в игровой ситуации) [53]. Педагогическое предъявление мира отличается тем, что оно не нейтрально, а привносит дополнительный смысл — ценностный. Предъ- 248 Педагогическая психолот явить мир ребенку означает для педагога явить ему то, что он сам ми жет не обнаружить, помочь ему раскрыть социальное значение явлг ния, его человеческую сущность. В качестве основного способа предъявления мира выступает ащич культурологическая интерпретация объектов, жизненных обстоятельств, явлений. Для этого средствами воспитывающей деятельное) i организуется взаимодействие школьников с объектами окружающем мира в интересах формирования определенных социально-ценностнм отношений. В качестве основного средства воспитательного воздействия предлагается использовать все вещные элементы, окружающт ребенка. Одним из возможных путей формирования отношений объектам окружающего мира является его воспитательная презентация те. предъявление детям некоторого объекта в его духовно-ценно стном измерении. Например, пишут авторы, обычная чайная чашка с блюдцем. Можно предложить детям задуматься над такими вопросами Зачем она человеку Кого бы ты пригласил на чашку чая Почему Чтобы ты ему сказал А затем организовать реальное чаепитие. И тогда, передавая из рук в руки этот продукт человеческой деятельности, дружески беседуя за столом, ребята смогут более глубоко понять сущностное предназначение данной вещи. Педагогу необходимо уметь предъявлять любой предмет через призму духовно-ценностного назначения, акцентируя внимание ученико' на этой стороне вещей. Тем самым достигается определенный психологический эффект который предлагается называть «вочеловечиванием» предметного мир" Вочеловечить — значит произвести духовное усилие по обнаружени в предмете, явлении, событии присутствия Человека, те. посмотрет на некий объект сточки зрения жизни и его значимости для этой жизни. Благодаря этому в корне меняется картина поведения ученика, е действия приобретают характер поступка. Интонирование значимых факторов выступает как способ инициирования учителем духовного усилия каждого ученика средствам диалогического общения. Главное, что происходит на этапе интонирования это не утверждение истинности одного из смыслов (например, педагога или ученика) и не поиски какой-либо третьей «метаис тины, а диалог как процесс сопряжения смыслов. Это позволяет все Глава 3. Психология личностной функции образования 249 участникам общения лучше понять свой образ мира и соотнести его г представлениями других людей. Мобилизация активности учеников выступает способом совместной деятельности, входе которой обеспечивается создание условий для проявления каждым учеником индивидуального социально-ценно- i тного отношения к окружающему миру в форме действия, поведения, поступка. Для этого воспитатель предлагает воспитуемым на некоторое премя включиться в деятельность в рамках специально созданной педагогической формы общения. Основными признаками такой формы пуляются: выдвижение общественно значимой цели деятельности, ос- иоение индивидуально-привлекательных способов деятельности, управляемый характер взаимодействия, обязательный контроль и оценка результатов деятельности. В итоге воспнтуемые получают реальный опыт проживания новых отношений в условиях прежнего непосредственного окружения, что позволяет надеяться на достижение требуемых изменений в отношении человека к миру людей и миру вещей. По своей сложности процесс разрешения воспитательных ситуаций значительно превосходит другие процессы и требует для своего осуществления высокого уровня психолого-педагогического профессионализма Формирование такого качества у специалиста связано, прежде всего, с изучением основных положений педагогической науки. Именно в ней представлены обобщенные требования к целям, способами средствам воспитательного взаимодействия в современных условиях. Кроме этого, важную роль в осуществлении воспитания играют понимание и учет основных факторов развития личности школьника и социально-психологических механизмов динамики групповых отношений. 3.4.2. Воспитание личности ребенка положительным поступком (по К. Оллред) В середине х гг. прошлого столетия в США была разработана концепция развития личности ребенка, реализованная в тысячах школ в виде программы Позитив Экшн». В ее создании принимали участие психологи, учителя, представители творческой интеллигенции. Руководство программой осуществляла К. Оллред. В 1982 г. на общенациональном конкурсе программ в области нравственного воспитания Позитив Экшн» была отмечена как победитель. В отечественной литературе информация о данной программе представлена в виде журнальной публикации В. Е. Царева и И. А. Кузьмичевой, которая и позволяет раскрыть ее основные положения [103]. 250 Педагогическая психолсч i n Рассматриваемая педагогическая технология призвана соединим, воспитательные возможности урока как основной формы учебно-вп< питательного процесса с психологическими ресурсами самих шко.п. ников. Для этого входе занятий, проводимых поданной программе и школе, детям предлагается решать так называемые личностные ш дачи Такие задачи возникают как результат самостоятельного <>< мысления учеником своего жизненного опыта и вычленения из нет ситуаций в которых он испытал наибольшие нравственные или мыслительные затруднения. В число таких ситуаций попадают те трудности, которые возник юту него в процессе учебы, отношений с родителями, друзьями и др. Зачастую они еще не нашли своего разрешения, и школьнику еще только предстоит сделать свой выбор. Сам факт наличия таких затруднении наиболее точно свидетельствует о тех проблемах, которые испытывает школьник в плане своего нравственного развития. Однако сложность в том, что сам он, как правило, пока еще не в состоянии осознать подобные ситуации как значимые для своего развития. Для этого ему и нужна педагогическая помощь. Данная технология позволяет школьнику принести свои проблемы в класс и сделать их предметом всеобщего рассмотрения. Особенность таких задач состоит в том, что они не имеют какого-либо однозначного решения. Поэтому входе урока главная задача всех участников состоит в том, чтобы пробудить активность самого ученика и направить ее в нужное русло. Для этого окружающие пытаются своими действиями помочь школьнику осуществить продвижение потрем основным линиям психического развития когнитивной, эмоциональной и поведенческой Эти три линии, переходящие друг в друга, и образуют замкнутый позитивный круг личностного развития школьника (рис. 3.5). В качестве основного средства развития когнитивной сферы ученика выступают начальные знания из области психологии Для этого учебный процесс обеспечивается соответствующими учебниками, содержание которых включает в себя три основных блока знаний 1) усвоение понятия «самопонимание»; 2) формирование позитивных установок для интеллектуального и физического совершенствования 3) приемы психологического самоуправления (саморегуляции в когнитивной и эмоциональной сферах. Ucma 3. Психология личностной функции образования 251 Рис. 3.5. Процесс возникновения и разрешения личностных задач школьников Материал в данных учебных книгах представлен таким образом, чтобы максимально активизировать процесс его восприятия. Для этого в процессе преподавания широко используются игровые методики, с помощью которых дети попадают в общество вымышленных героев и вместе сними совершают путешествия по волшебным странам. Так, в подготовительном классе дети совершают полное приключений путешествие в поисках ключа к воротам Дворца Самопонимания. При этом они попадают в Страну Переживаний, Страну Разума, в Джунгли Самоуправления, знакомятся с мудрым енотом Пикс-ит и несмышленым медвежонком Никс-ит. Самопонимание в данной программе выступает как одно из ведущих понятий. Оно трактуется как способ думать о самом себе. Такое думание должно приводить школьника к пониманию своей индивидуальности как высшей ценности развития. Для этого отрабатываются различные приемы по соотнесению внешних факторов воздействия на ребенка сего внутренним ощущением себя. Входе учебных занятий школьники усваивают также мысль о том, что неустойчивая самооценка способна привести к неправильному поступку по отношению к другому человеку. Одним из этапов развития самопонимания выступает формирование навыков и умений быть честным перед собой. 252 Педагогическая психология На этих же занятиях ребенок знакомится с такими основами физического здоровья, как правильное питание, правила личной гигиены, закаливание и др. У него формируется умение узнавать новое, решай, неожиданные и творческие задачи, преодолевать стереотипы. В эмоциональной сфере ученика поддерживается хорошее настроение, бодрость, энергия. Ему объясняют, что человек должен научиться не пользовать свои эмоции, не попадая в зависимость от них, овладей, приемами эмоционального самоконтроля. В целом в рамках программы Позитив Экшн» разработана целая система учебной литературы и методического обеспечения проводимых занятий. В основе структуры каждой учебной книги лежат семь тем. Каждая из них имеет четко сформулированный заголовок и ш меняется на протяжении всех учебников. Например, первый тематн ческий раздел во всех книгах называется «Самопонимание: его определение, формирование и значение. Однако конкретное содержание разделов, их сюжетно-литературная основа и используемые входе преподавания методики строятся для каждого класса уже в соотвег ствии с возрастными особенностями обучаемых. Каждый такой раздел предусматривает проведение 20-25 уроков для его усвоения. Однако освоение доступных ученикам психологических знаний не является в данном случае самоцелью. Их главное предназначение — помочь школьнику вычленить те элементы жизненной ситуации, которые способны составить содержание личностной задачи. Для этого педагогом используется такой тип поведения, который стимулирует выявление ребенком множества альтернативных подходов к ситуации. Такая множественность подходов опирается на способность ребенка к нестандартному, критическому мышлению. Поэтому на развитие творческого мышления школьника отводится, как правило, не менее трети учебного времени. Линия эмоционального развития обеспечивается в первую очередь за счет соотнесения своих решений и их последствий с положительной самооценкой другого человека. Основным педагогическим средством поддержки данной деятельности школьника выступает обучение детей умению опознать свое состояние и состояние другого человека. Главная цель подобных усилий — признание ребенком важности эмоцио нально-оценочных состояний как фактора оценки сложности жизненных ситуаций и выбора альтернатив ее разрешения. Решающее значение в рамках данной технологии отводится поведенческой составляющей Считается, что реальные изменения в личности школьника могут произойти только в результате положительного по- 1/-.1ва 3. Психология личностной функции образования 253 i i у пка». Понятие положительный поступок не следует смешивать с житейскими представлениями о хорошем поведении школьника, li данном случае оно обозначает такое решение в ситуации личностно- 1о выбора, которое соответствует положительному самоощущению, принятию себя, положительной самооценке [103, с. 136]. Поэтому входе занятий от ребенка требуется поступок в широком смысле этого слова. Это может быть и изготовленная им игрушка, и составленный сюжет действия, и реальные шаги в отношениях с другими людьми. Во всех случаях отличительной чертой такого поведения является активное изменение ребенком некоторой части окружающей его действительности, которое согласуется сего внутренними оценками и суждениями Общая логика реализации такой активности состоит в том, что дети анализируют свои ценностные предпочтения и затем самостоятельно придумывают способы их наиболее гармоничной реализации. При этом они стараются развивать в себе те качества и умения, которые в силу их индивидуальных особенностей формируются у них труднее всего. Такое исполнение своих решений выступает как обязательный компонент каждого занятия. В этих целях используются самые разнообразные средства и способы. Например, на уроке в м классе дети моделируют свои действия побережному отношению к своему и чужому Я. Для этого они изображают на яичных скорлупках символы своей самооценки ив процессе специально организованной игры всячески оберегают их от возможного повреждения. В других случаях в качестве положительного поступка могут выступать реальные действия по оказанию помощи, но осуществлению справедливого выбора в пользу другого, но преодолению страха перед неизвестными др. Взаимные переходы интеллектуального, эмоционального и поведенческого компонентов образуют целостный цикл принятия жизненно важных решений Он проявляется не только в обучении, но ив реальной жизни ребенка. Принятие решений самим школьником во многом остается непредсказуемым так как опирается на его индивидуальные знания, эмоциональный опыт и умения. Поэтому возможно возникновение и такого явления, которое авторы концепции назвали разрыв позитивного цикла Наиболее часто такие разрывы находят свое выражение в виде отклоняющегося поведения школьников. В этом случае считается, что решение, принятое в каждом из этих случаев нарушения дисциплины, оказывается деструктивным по отношению к самой личности школьника. Такой отрицательный выбор, 254 Педагогическая психологич даже если самим ребенком он воспринимается как положительный на данный момент, влечет в конечном счете возникновение негативной мотивации. Как следствие этого, происходит снижение самооценки Внутренние ресурсы ребенка вместо осуществления развития напран ляются на подавление отрицательных самоощущений. Выход из негативного цикла по замыслу авторов программы состоит в том, что в процессе занятий для таких школьников удается создавать искусственные ситуации положительного выбора. При всей своей условности такие ситуации способны породить у школьника опредс ленную положительную мотивацию. Это обусловлено тем, что через игры и рассказы дети учатся верить в свои силы и осознанно превращать трудности в события, открывающие возможности для личностного роста. В итоге совместными усилиями педагога и школьника создается реальный прецедент осуществления учеником положительного выбора, который закрепляется положительным поступком. В дальнейшем очень важно удержать ребенка в рамках так называемой спирали полного положительного цикла. Для этого педагог стремится вести ученика по пути совершенствования от подлинно положительного чувства к подлинно положительной мысли и от нее — к положительному действию Для этого очень важно, чтобы атмосфера положительного поступка поддерживалась не только на специальных уроках, ново всей школе в целом. Для этого к реализации программы рекомендуется подключать весь коллектив школы, ее администрацию, школьных психологов. Контрольные вопросы 1. Какие основные направления психологического анализа процесса воспитания школьников представлены в педагогической психологии 2. Что представляет собой интернализация социальных идей как инструмент воспитательной работы 3. Каким образом в процессе воспитания реализуется связь между привычками и качествами личности школьника 4. С помощью каких психологических механизмов может быть реализован процесс формирования мировоззрения у школьников 5. Какую роль в процессе воспитания отводил Л. С. Выготский воспитательной среде 6. Каким образом реализуется связь внутригрупповых отношений школьников и их личностного развития дава 3. Психология личностной функции образования 255 , 7. В чем, по мнению А. Г. Асмолова, состоит психологическая стратегия воспитания личности на современном этапе 8. Каковы основные психологические условия проектирования и конструирования воспитательных ситуаций 9. Каким образом осуществляется процесс разрешения личностной задачи школьника входе воспитания положительным no li ступком? Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме i 1. Асмолов А. Г Личность психологическая стратегия воспитания // Новое педагогическое мышление / Под ред. А. В. Петровского. — М Педагогика, 1989. С. 206-220. 2. Битипас Б Структура процесса воспитания (Методологический | аспект. — Каунас Швиеса, 1984. 190 с. 3. Божович ЛИ Проблемы формирования личности. — М Изд-во Институт практической психологии Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1995.352 с. 4. Воспитание детей в школе Новые подходы и новые технологии / Под ред. НЕ. Щурковой. — М Новая школа, 1998. 208 с. 5. Выготский Л. С Педагогическая психология. — М Педагогика, 1991.480 с. 6. Залесский Г. Е Психология мировоззрения и убеждений личности. — М Изд-во Моск. унта, 1994. 144 с. 7. Краткий справочник по педагогической технологии / Под ред. НЕ. Щурковой. — М Новая школа, 1997. 64 с. 8. Макаренко АС Методика организации воспитательного процесса // Макаренко АС. Соч Вт. Т. 5. - М Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 9-102. 9. Муздыбаев К Психология ответственности. Л Наука, 1983. 240 с. 10. Царев В. Е, Кузьмичева И. А Психолого-педагогические принципы воспитания поступком в концепции К. Оллред // Вопросы психологии. № 6. 1988. С. 134-141. |