2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
Понятийно-категориальный остов психолого-педагогическ го анализа Смысл — индивидуализированное отражение действительного отношен личности к тем объектам, ради которых развертывается ее деятельность, Мотив — совокупность внешних или внутренних условий, вызывающих а , тивность субъекта и определяющих ее направленность. Интерес — форма проявления познавательной потребности, обеспечив ющая направленность личности на осознание целей деятельности. Эмоции — психическое отражение в форме непосредственного пристра ного переживания жизненного смысла явлений и ситуаций. 4.1. Научно-теоретическое знание 4.1.1. Мотивация учения школьников (по А. К. Марковой) Учебная мотивация как фактор осуществления педагогического npq цесса уже давно привлекает внимание исследователей. • \ Так, в 1883 г. ПФ. Каптерев в своих Дидактических очерках отмечал, что возбудителем всего умственного и даже всего духовного и физического развития служит интерес к знанию и к умственной работе, ко всякого рода упражнению всех сил человеческих. Отсюда капитальная задача всей дидактики есть развитие и укрепление детских и юношеских интересов как перводвигателей всех упражнений, в том числе и умственных [49, с. 497]. Главный вопрос психологии мотивации — это вопрос о представленности мотива в сознании, о степени его осознанности Осознаваемая человеком зависимость оттого, в чем он нуждается или к чем) испытывает интерес, формирует определенную направленность ncj хики. Направленность включает в себя два основных момента 1 F : I л, i[кч 4. Психология мотивационной функции образования 257 1) предметное содержание как выражение определенной ориентации во внешнем мире 2) напряжение, связанное сформированием определенного отношения к миру. Свое непосредственное выражение эти моменты находят в мотивах, к порые отражают объективные движущие силы деятельности человека. В педагогической психологии проблеме мотивов учения посвящен ряд специальных исследований. В частности, А. К. Маркова неоднократно обращалась к проблеме мотивации учения в школьном возрас- |с [65; 66]. Для нее мотивация учения — это сложное психическое образование, имеющее свое строение и свою динамику. Побудительные факторы учебной активности школьника весьма разнообразны по своему психологическому содержанию. Среди них пыделяют такие образования, как эмоции, цели, интересы, мотивы. Жизнь школьника, как правило, связана с определенными эмоциональными проявлениями. Отличительная черта эмоций как мотиваци- онных факторов состоит в том, что они возникают при актуализации мотива, но еще до его рациональной оценки Тем самым эмоции предвосхищают осмысление самого процесса деятельности, но при этом придают этой деятельности дополнительный энергетический импульс. Более высокая эмоциональная насыщенность наблюдается в тех видах деятельности, которые направлены на достижение конкретного результата Достаточно вспомнить, сколько эмоций вызывают спортивные соревнования, когда главная задача — опередить других соперников. Факт достижения или недостижения намеченного результата вызывает бурный всплеск эмоций. Тем самым эмоции носят здесь констатирующий характер, те. в основном сопровождают итоги работы ученика. В этом плане чрезвычайно важно обеспечивать ученику возможность для достижения значимого результата. Как правило, получение конкретного результата связано с процессом выполнения учебных заданий — отработка упражнений, решение задач, изготовление продуктов труда и т. д. Психологически значимо обеспечить • во- первых, успешное выполнение каждым учеником данных заданий • во- вторых, своевременное оценивание школьных успехов каждого школьника • в - третьих условия для того, чтобы ученики могли испытать чувства удовлетворения, радости, счастья по поводу успехов, достигаемых в процессе самостоятельной работы, самообразования. !) Зак. J * 813 I 258 Педагогическая психолог Исследования показывают, что в практике школьного обучения д статочно широко представлены действия, направленные на избегай неприятностей Тем самым школьник стремится обезопасить себя отрицательных эмоций. Такая позиция, как правило, сказывается н учебной активности, на готовности к поиску новых подходов, неожиданных решений. Поэтому надо готовить учеников и к тому, что в пр цессе учения возможны трудности, которые необходимо правильн преодолевать. В том случае, если эмоции связаны с самим процессом деятельное ти, их насыщенность не так велика. Зато в этом случае эмоции в определенной степени опережают деятельность, приобретая тем самы предвосхищающий характер. Такие эмоции способны существенн повлиять навесь процесс реализации деятельности ученика. Однако силу их недостаточной напряженности такие эмоции нужно поддерживать определенными усилиями извне. Проявление таких эмоций в учебном процессе обусловлено, прежде всего, позицией учителя. Если сего стороны имеют место ровные уважительные отношения к ученикам в процессе учебной деятельное ти, то это уже само по себе способно вызывать положительные переживания. Умелая подача педагогом нового материала также способы порождать эмоциональную заинтересованность — любопытство, которое в дальнейшем может перерасти в любознательность, а далее ив устойчивый интерес. Вместе стем входе обучения могут иметь место эмоции с отрицательной модальностью. Они призваны свидетельствовать о возникновении определенных рассогласований между желаемыми действительным. Как правило, они возникают в ответ на получение низкой оценки, критику со стороны педагога или родителей. Такие эмоции должны оцениваться школьником как сигнал к пересмотру сложившихся отношений и достижению положительного результата. Обучение как сознательный процесс предполагает наличие у школьника определенных рациональных факторов, направляющих его действия. В частности, учебная работа неразрывно связана с постановкой или принятием школьником учебных целей которые выражают направленность ученика на решение учебной задачи. При этом сама по себе цель не является побудительным фактором, а только обеспечивает выбор направления действия. В учебном процессе задача первоначально представлена в виде вжч 11 него требования к действиям ученика. Наиболее яркое выражение такой задачи — текст задания в учебнике, которое требуется выполнит. 1л.ша 4. Психология мотивационной функции образования 259 самостоятельно. Ноне только собственно задачи выступают содержанием целей учебной работы. Цель — это любое представление о предстоящем учебном действии прочитать текст, запомнить правило, перенести на другой язык, выполнить упражнение и т. д. Первоначально представление о целях учебной работы имеется только у учителя. Именно он знает, чем сегодня на уроке будут заниматься школьники. Но для успешности действий учеников очень важно, чтобы эти цели стали их внутренним достоянием. Поэтому психологическим условием успешности урока выступает, в частности, эффективное принятие школьниками целей учебной работы. Принятие задания не осуществляется учеником автоматически. Как правило, любое внешнее воздействие вызывает активное отношение самого ученика. Оно выражается в том, что происходит «доопределе ние» и переопределение задания учителя. Внешняя логическая форма накладывается на знания, опыт, эмоции самого ученика, что делает возможным становление представления о предстоящем действии для себя. В этом плане учитель всегда должен быть готов уточнить ходи ре- аультаты процесса целеполагания у учеников. Основной формой контроля выступает устное изложение учеником того, как он понимает цель предстоящих учебных действий. Особенно важно это в том случае, если ученикам предстоит самим сформулировать основные направления своей учебной работы. На операцию целеполагания не стоит жалеть времени и сил, так как чем более четко представлена цель в сознании ученика, тем более эффективно идет процесс ее достижения. Сознательная постановка цели самим учеником — это путь к формированию произвольности в его действиях. Этот процесс особенно аначим на начальных этапах обучения школьника, когда идет преодоление реактивности, импульсивности, непосредственности в поведении ребенка. Постановка целей снижает элемент неопределенности и способствует возникновению устойчивости в поведении и действиях школьника. Поскольку в учебной деятельности школьника преобладают познавательные процессы, то немалую роль в мотивации учения играют интересы. Учебный интерес — это эмоциональное переживание познавательной потребности. Считается, что интересы школьника могут различаться по таким параметрам, как содержательность (направленность на определенную отрасль знания широта (степень охвата областей знания результа- 260 Педагогическая психологи i живность (уровень достижений в освоении знаний активность (сто пень выраженности интереса в общей структуре активности школьника. Принято также различать познавательные интересы по уровню и сформированности и соответственно им определять пути их совершенствования. Первый (низший, элементарный) уровень выражается во внимании к конкретным фактам, знаниям-описаниям, действиям по образ цу- В тор ой уровень — интерес к зависимостям, причинно-следствен ным связям, к их самостоятельному установлению. Третий (высший) уровень — интерес к глубоким теоретическим проблемам, творческой деятельности по освоению знаний. Оформленность высшего уровня познавательного интереса дает основание говорить о наличии познавательной потребности. О наличии интереса много говорят особенности поведения ученика на уроках и после них. Такие ученики на уроках, как правило, проян ляют сосредоточенность на теме занятия, внимательны к объяснению учителя, активны в обсуждении вопросов урока. По окончании урока такие детине спешат покидать класс, задают учителю дополнительные' вопросы. Входе самостоятельной работы ученики стараются больше узнать по заинтересовавшему их вопросу, привлекают дополнительные источники информации, общаются с другими учениками и родителями поданному вопросу. Для развития интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности важно обеспечивать учащимся возможность для реализации в учении умственной самостоятельности и инициативности. Этому способствует использование учителем так называемых активных методов обучения. Они помогают увлечь учащихся как содержанием, таки самой формой проведения занятий. Считается также, что преодоление трудностей в учебной деятельности во многом обеспечивает возникновение интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима. В противном случае интерес быстр > проходит. За внешними проявлениями интереса школьника необходимо виден, те процессы, которые происходят в мотивации школьника. Мотив учения — это направленность ученика на различные стороны учебной деятельности. Учебные мотивы формируются в процессе обучения чере.1 предметное содержание деятельности и через отношения, складываю лава 4. Психология мотивационной функции образования 26J. щиеся между участниками учебного процесса. Соответственно выделяется два основных аспекта мотивации — по отношению к учебному предмету и по отношению к другим людям. В рамках первого аспекта представлены познавательные мота ны, связанные с содержанием учебной деятельности и процессом ее ныполнения. К мотивам данной группы относятся • широкие познавательные мотивы направляющие деятельность школьников на овладение новыми знаниями • учебно-познавательные мотивы ориентирующие школьников на освоение способов получения знаний • мотивы самообразования побуждающие школьников к самостоятельному совершенствованию как самих знаний, таки способов их получения. В целом все эти побуждающие факторы направлены на достижение учеником определенного количественного результата по отношению к решаемым в школе познавательным задачам больше узнать, лучше усвоить, многому научиться. Вторая группа мотивов призвана обеспечить достижение школьником определенного общественного признания своих учебных достижений. В этом плане выделяют следующие побудительные причины • широкие социальные мотивы обеспечивающие стремление быть полезным членом общества, хорошо учиться, получать знания в интересах будущей деятельности • узкие социальные мотивы связанные с желанием за счет своих результатов в обучении занять определенное место (позицию) в системе отношений с другими людьми педагогами, родителями, учениками, взрослыми и т. д • мотивы социального сотрудничества направленные на осмысление самого процесса социального взаимодействия входе обучения и воспитания и создающие предпосылки самосовершенствования личности школьника. Свое закрепление учебная мотивация находит в системе смысловых образований личности школьника, опирающихся на имеющуюся у него систему ценностей и идеалов. По отношению к учебной деятельности выделяют такое мотивационное образование, как смысл учения. Смысл учения — это внутренне пристрастное отношение школьника к учению, прикладывание школьником учения к себе, к своему опыту и к своей жизни. 262 Педагогическая психологи Осмысление учения базируется на таком компоненте сознания, как личностный смысл В его основе — отношение мотивов учения к pea лизуемым целям. Поскольку цели учебной работы весьма динамичны и многообразны, то и отношение к ним мотивационных структур весьма изменчиво. Этим объясняется высокая подвижность смысловыл структур. Вместе стем смысловое наполнение деятельности происходит всегда. Важно, чтобы процесс учения был наполнен для школьника определенным положительным смыслом. Тот или иной факт действительности школьника становится или не становится мотивом учебной деятельности в зависимости оттого, и каком отношении он находится к личности ребенка, к его внутренней позиции. Тем самым мотивы учения внутренне связаны с основными жизненными отношениями ребенка, сего потребностями и стремлениями, которые этими отношениями определяются, и лишь благодаря этой связи они приобретают свою побудительную силу. Все мотивационные побуждения (эмоции, интересы, мотивы, смыслы) образуют некую систему — мотивационную сферу учения школьника Реализация отдельных сторон этой сферы во многом обусловлена качеством тех процессов, которые лежат в ее основе. Выделяют две основные группы критериев, характеризующих учебную мотивацию школьника содержательные и динамические критерии. Содержательный аспект мотивации во многом связан с содержанием самой учебной деятельности школьника, тогда как динамические характеристики больше отражают форму проявления мотивов. Рассмотрим каждую из этих групп критериев более подробно. К содержательным характеристикам относятся • смысловая наполненность (наличие личностного смысла) учебной мотивации для самого школьника смысл учения выступает как показатель наличия внутренней пристрастности в отношении ученика к процессу образования, его личной заинтересованности в процессе учения и ответственности за его результаты • действенность мотивации как показатель степени ее влияния на ход учебной деятельности и поведение школьника в целом проявляется в произвольности учебной активности, в инициативном поведении на уроках ив ходе самостоятельной учебной работы вне школы • зрелость мотивации, которая выражается в отношении учебных мотивов к другим побуждениям школьника, в преобладании учебной мотивации над другими проявлениями жизненной энергии школьника iBa 4. Психология мотивационной функции образования 263 \ • самостоятельность возникновения и проявления мотивации, \ обеспечивающая реализацию учебных действий без излишнего i внешнего воздействия окружающих • осознанность мотива, тесно связанная с осознанием всего процесса учения, его механизмов и средств • широта охвата учебной мотивацией различных аспектов учебной работы выражается в дифференциации интересов школьника по отношению к различным учебным предметам, к различным формам учебной работы, к различным преподавателями т. д. Динамические характеристики учебной мотивации во многом связаны с психофизиологическими особенностями школьников, типом нервной деятельности. Основными критериями выступают следующие параметры • устойчивость мотивов, проявляющаяся в постоянстве учебных интересов и стремлений школьника особенно ярко это качество проявляется при возникновении условий, активно мешающих учебной работе школьника • эмоциональная окраска выражающаяся в конечном счете в положительном или отрицательном отношении ученика к школе, классу, учебным предметами т. д • сила мотива во многом определяющая сложность тех задач, на которые направляются учебные усилия школьника [65]. При анализе мотивационной сферы школьника нельзя забывать, что процесс учения проходит при непосредственном участии преподавателя. Поэтому наряду с внутренними факторами необходимо учитывать и процессы так называемой внешней мотивации. Они выражаются и определенных педагогических требованиях, предъявляемых школьнику как от лица образовательной системы, таки непосредственно от имени учителя. Системные требования представляют собой определенные социальные нормы. Побудительную силу им придает та эмоциональная энергия, с которой учитель вводит их в учебный процесс, и та последовательность, с которой он реализует их на практике. При этом ученик может воспринимать эти требования как субъективные, исходящие только от самого учителя как конкретной индивидуальности. Системный характер эти нормы приобретают лишь в том случае, если они находят свое проявление в деятельности других учителей. Также важно, чтобы эти нормы были поддержаны родителями другими учениками. 264 Педагогическая психология Требования, обусловленные индивидуальностью учителя, как правило, носят ситуативный характер и направлены на управление поведением школьников. В силу этого они в основном не претендуют ни смыслообразующую функцию. Однако бывает итак, что личность учителя, его яркая самобытность становятся значимым фактором обучени вырастая в сознании учеников до ценностного масштаба. В этом случае можно говорить о личностном влиянии педагога на становлени смысловой сферы воспитанников. 4.1.2. Познавательные интересы учащихся (по Г. И. Щукиной) Основные усилия школьников направлены на реализацию иозна вательной деятельности, связанной с изучением системы знаний враз личных научных областях. На основе данной деятельности происходит развитие важнейших личностных образований учащихся. Одни из них является познавательный интерес, который теснейшим образом сопряжен сформированием таких сторон личности, как миропонимание, мировоззрение, мироощущение и др. Познавательный интерес выступает как интегральное образование побуждающее личность к постоянному поиску преобразования действительности посредством деятельности. Любой вид человеческой деятельности содержит в себе познавательное начало. Интерес выступает как энергичный активатор, стимулятор не только познавательной, но и любой другой деятельности. В педагогической практике сложились различные подходы к пониманию познавательного интереса. Одни видят в нем лишь проявление такой черты педагогического процесса, как занимательность Занимательность предполагает внесение элементов оживления в содержание, методы обучения и формы работы учащихся. Тем самым вызывается так называемый непосредственный интерес не изменяющий внутреннего плана деятельности школьников, их отношения к учению. По мнению Г. И. Щукиной, занимательность эффективна лишь тогда, когда она понимается как фактор, влияющий на внутренний мир ученика [111]. Для этого она должна реализовывать следующие функции • осуществлять первоначальный толчок к познавательному интересу • выступать опорой для эмоциональной памяти • служить средством разрядки напряженной обстановки в классе • способствовать повышению эмоционального тонуса тех учеников, которые испытывают определенные трудности в усвоении материала. Глава 4. Психология мотивационной функции образования 265 Более правомерным является подход, в рамках которого познавательный интерес рассматривается как мотив учебной деятельности В этом случае от самого ученика требуется определенная готовность и стремление совершенствовать свою познавательную деятельность, свое учение. Как мотив учения познавательный интерес имеет ряд преимуществ перед другими мотивами, выражающихся в следующих свойствах • он раньше других мотивов осознается школьником • более точно выражает мотивацию учения i • более доступен для наблюдения и управления ; • имеет меньшую ситуационную обусловленность, побуждая школьника заниматься не только на уроке, но и дома • выступает звеном в системе мотивации, тесно связан с мотивами долга, ответственности. В процессе становления личности школьника его познавательные интересы развиваются. Достаточно условно можно выделить последовательные стадии развития интереса любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Любопытство — элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, привлекающими внимание человека обстоятельствами. Эта стадия интереса по сути эмотивпа, так как с устранением внешних причин исчезает и сама избирательная направленность. Поэтому, находясь на стадии любопытства, ученик, как правило, довольствуется лишь занимательностью той или иной ситуации. Любознательность — состояние личности, которое характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. Как правило, активизируется в ситуациях, связанных с затруднениями в деятельности, возникновением загадочных явлений в окружающей среде. Характеризуется активным проявлением эмоций удивления, радости познания, удовлетворенности деятельностью. Познавательный интерес выражается в познавательной активности, ясной избирательной направленности на учебные предметы, ценной мотивации, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Характеризуется поступательным движением познавательной деятельности, связанной с активным поиском интересующей школьника информации. Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов конкретной науки, таки с использованием знаний как инструмента познания действительности. Выражается в активной самостоятельной работе с. научной литературой, в проведении опытно-экспериментальной работы в рамках школьных творческих объединений (кружки, секции, в общении со специалистами определенного профиля деятельности. 266 Педагогическая психол Процесс развития познавательного интереса имеет свои тенденц В качестве наиболее общих называются следующие направлен развития • смещение интереса во внутренний мир школьника от интерес связанного с внешними стимулами и учебными ситуациями • дифференциация интереса от диффузного отношения к учебе нравится все, не знаю, что нравится) к проявлению интерс сак отдельным областям знания (учебным предметам • стабилизация интереса в рамках определенного направления в отличие от частой смены, подверженной случайным влияниям • углубление интереса от внимания к поверхностным чертам к раскрытию внутренних отношений и закономерностей [111]. Сточки зрения прохождения ребенком определенных ступеней школьного обучения также можно говорить о проявлениях определенных черт познавательного интереса. Так, интересы младших школьников отличаются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффектно раскрыто в содержании изучаемых ими знаний. Большую роль в развитии такого отношения к действительности играют практические действия учеников с растениями и животными во внеурочное время. Происходит активное расширение кругозора за счет получения многообразной информации из газет, журналов, телепередач. Познавательные интересы подростков обеспечивают им достаточно высокую активность в учебном процессе ив поиске дополнительной информации по значимым для них вопросам. Своими познаниями подросток нередко опережает прохождение программного материала и может использовать в учебном процессе информацию, полученную им самостоятельно. Это вызывает у него чувство самоуважения и укрепляет его познавательный интерес. Интересы старшеклассников во многом обусловлены их стремлением найти ответы на вопросы, связанные с проблемой человека, его местом в мире, отношениями между людьми. На этом фоне у них развивается интерес к этическим нормам, моральным оценкам людей, происходит переоценка многих ранее усвоенных ценностей. Активизируются процессы самопознания, размышления о жизненных перспективах. Проведенные исследования показывают, что наряду с проявлениями общих признаков имеет место достаточно сложное расслоение учащихся по характеру их познавательных интересов Считается, что в каждом классе имеются представители, как минимум, трех основных групп учащихся с аморфно-неясными, многосторонне-широкими, ло кально-стержневыми интересами. 1дава 4. Психология мотивационной функции образования 267 Учащиеся с аморфно-неясными интересами отличаются инертностью, низкой учебной активностью, волевой расслабленностью. Учение для таких школьников предстает как неприятная обязанность. В силу этого они требуют особого внимания со стороны учителя в управлении их учебными действиями. Учащиеся с многосторонне-широкими интересами отличаются тем, что проявляют познавательную активность, стремятся искать и находить новое во всех областях предметного мира. На уроках такие ученики всегда мобильны, живо откликаются на все действия учителя, активно участвуют в обсуждении трудных вопросов, стремятся поделиться своими знаниями с товарищами. Вместе стем они требуют определенного направляющего воздействия со стороны учителя для того, чтобы излишняя широта и слабая дифференцированность их интересов не мешали глубокому проникновению в суть изучаемого материала. Учащиеся с локально-стержневым характером интересов как правило, сосредотачивают свое внимание на одной-двух областях знания, в которых они стремятся глубоко разобраться как входе занятий, таки за счет самостоятельной работы. Уровень осознанности таких интересов достаточно высок. Школьники, как правило, способны аргументированно обосновывать свое избирательно отношение к учебным предметам. Преподавателю необходимо заботиться о том, чтобы доминирование интересов в отдельных областях знания не мешало всестороннему образованию и развитию личности школьника. По мере своего формирования учебный интерес может превратиться в устойчивое качество личности В этом случае школьника отличают пытливость, любознательность, жажда знаний, которые во многом определяют характер его отношений к миру и процессу познания. В этом случае познавательный интерес определяет поисковый, творческий характер любого вида деятельности. В связи с этим можно согласиться с утверждением о том, что познавательный интерес и его становление могут быть рассмотрены как показатель общего развития личности школьника. Влияние познавательного интереса на развитие личности обеспечивается рядом условий • уровнем развития интереса — его силой, глубиной, устойчивостью • характером проявления интереса в деятельности школьника — аморфно-неясным, многосторонне-широким, локально-стержне вым; • местом познавательного интереса среди других мотивов и их взаимодействием • направленностью интереса — на теоретическое освоение науки или на прикладные возможности знаний |