2009 Б.П.Бархаев Педагогическая психология. Учебное пособие 1%$ г is хь б. П. Бархаев Педагогическая психология рекомендовано Советом по психологии умо по классическому университетскому образованию в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений,
 Скачать 1.92 Mb.
|
|
5.4. Конструктивно-технологическое знание 5.4.1. Предупреждение и преодоление дидактогений у школьников Психологические исследования позволили выявить, что некоторые формы педагогического воздействия способны приводить к возникновению у детей психологической травмы Такие повреждения психики возникают как остатки, осадки и следы различных аффективных переживаний. В качестве наиболее травмирующих факторов специалисты [37; 94] выделяют целый ряд моментов^достаточно широко проявляющихся в рамках педагогического воздействия. Для детей младшего школьного возраста речь, прежде всего, идет о неблагоприятной оценке взрослым уровня реализации какого-либо вида деятельности. Она особенно травмирует ребенка в том случае, если эта деятельность еще не относится к числу освоенных ими, занимаясь ею, он скорее преследует игровые цели. В этом случае его в целом положительное эмоциональное состояние входит в серьезное противоречие с негативным отношением взрослого. Входе урока причиной такой негативной оценки могут стать не сами результаты действий ученика, а демонстрируемый им стиль поведения — медлительность, неряшливость, развязность. Все это способно вызвать у учителя проявления нетерпеливости, раздражения, которые выражаются в окриках, оскорбительных высказываниях в адрес школьника. Повторение этих ситуаций способно сформировать у школьника тормозную реакцию на резкое обращение учителя. В дальнейшем такая реакция становится привычной и распространяется на другие виды психологических трудностей. Отрицательное воздействие такого отношения взрослого усиливается, если неоправданно расширяются рамки того, что подвергается оценке. При этом нередко затрагивается не только сама деятельность, но и личность самого школьника. Тем более что у младших школьников, как правило, еще не сложилась способность к дифференциации своей деятельности и себя. Поэтому любая критика в адрес его действий воспринимается им как низкая оценка его личности. В итоге у него возможно формирование общей пессимистической оценки своих 342 Педагогическая психология возможностей и возникновение затруднений в развитии самокритичности. Часто в вину ребенку ставят его недостаточное внимание. Однако известно, что у детей внутреннее активное торможение, благодаря которому внимание удерживается на определенном объекте, несравнимо слабее, чему взрослого. Поэтому входе занятий зачастую срабатывает механизм непроизвольного рассеивания внимания. Возмущенные упреки и резкие окрики педагога, которыми он хотел бы активизировать внимание, только вредны. Такое выражение отрицательных эмоций зачастую становится для детей сверхсильным раздражителем, который не мобилизует, а блокирует активное внимание. Большую роль играет эмоциональная окраска оценивающих высказываний. Зачастую критическая оценка сопровождается укоряющими, порицающими и наказующими интонациями, раздражающей мимикой. В этом случае ребенок реагирует не столько на набор слов, сколько на само негативное отношение взрослого. На такое воздействие ребенок может ответить аффективным взрывом отчаяния с последующей астенией. Как показывают результаты опросов школьников, среди причин, по которым учащиеся плачут в школе, на первом месте называются грубость и обиды со стороны учителей, несправедливость в выставлении оценок. Психотравмирующее воздействие может оказать и процесс сравнения ребенка с кем-то другим, кто ему противопоставляется как пример. При этом взрослые надеются на то, что у ребенка возникнет желание подражать данному образцу и даже стремление превзойти его по своим качествам. Однако очень часто следствием такого воздействия оказывается снижение самооценки ребенка, которая в дальнейшем может привести к формированию зависти, эгоцентризма, тревожной настороженности по отношению к оценкам вообще. Ребенка может раздражать и проявление признаков непоследовательности в оценке его поведения. Особенно непереносим для чувствительных детей резкий переход от положительного отношения к отрицательному и наоборот. Стремление задобрить ребенка как осознание собственной педагогической ошибки может только усугубить негативные проявления в его психике. Отрицательное воздействие может оказать не только оценка учителя, но и ее отсутствие Многие дети постоянно надеются получить от , учителя положительную оценку или похвалу за свои усилия. Например, входе урока ученик активно тянет руку, но учитель его не замечает. Или школьник, старательно выполнивший домашнее задание Глава 5. Психология переживающей функции образования 343 оказывается в ситуации, когда за эту работу оценки не выставляются. Если такое происходит достаточно часто, то у детей возникает так называемая «экспектационная фрустрация как форма хронического дистресса. К психологическим срывам может привести и учебная перегрузка школьника. Подобные ситуации возникают в тех случаях, когда ребенок по каким-либо причинам (чаще всего — болезнь) отстал от общего хода занятий и ему приходится наверстывать упущенное. Для этого учителя организуют дополнительные занятия, оставляя уставшего от занятий ребенка после уроков еще на некоторое время в школе. Такими перегрузками значительно замедляется процесс восстановления физических сил после болезни. Но еще больший вред они наносят тем, что зачастую порождают у детей чувство собственного бессилия, ощущение нескончаемости занятий, безнадежность. В дальнейшем это может привести к утрате интереса к занятиям, стремлению уклониться от них, страху по отношению к учению в целом. Непосредственно входе занятий у детей может проявиться стресс, вызванный ограничениями во времени отводимом на выполнение того или иного задания. Наиболее часто такое состояние может возникать у учеников входе выполнения контрольных заданий, время выполнения которых строго ограничено. Наиболее чувствительны к подобным ситуациям дети, отличающиеся повышенной медлительностью (флегматики) и утомляемостью. Отрицательное влияние на школьников может оказывать и та обстановка, которая обусловлена стилем педагогической деятельности учителя. Если педагог опирается в основном на авторитарные методы воздействия, то это способно привести к появлению у школьников неадекватной мышечной и психологической напряженности. Это усиливает непродуктивные затраты энергии, ускоряет появление состояния утомления. В качестве отдаленных последствий у учеников может возникать установка на зависимое поведение, что повышает риск формирования у них различных патологических зависимостей. Эти и другие подобные воздействия, возникающие в педагогическом процессе, получили название «дидактогении». Этим термином принято обозначать те негативные психические состояния учащихся, которые возникают в результате нарушения педагогического такта со стороны воспитателя, педагога, тренера. Первым шагом в преодолении таких негативных последствий является прекращение избыточного влияния. Для этого требуется существенно снизить уровень доминирования воли старшего и выждать, 344 Педагогическая психология когда у ребенка восстановится потребность в общении со взрослым. Особенно нежелательным является возникновение эмоциональных конфликтов со школьниками. Поэтому учителей необходимо специально готовить к поведению в ситуациях, способных перерасти в конфликтное противостояние со школьником. Второй шаг в этом направлении связан с осуществлением критического пересмотра всех своих отношений с детьми вообще и сданным ребенком в частности. Важно точно заметить, когда и при каких условиях в отношениях к детям возникают беспардонность, бесцеремонность, самонавязывание и другие подобные отклонения. Такой пересмотр своего репертуара профессионального общения позволит в дальнейшем действовать более обдуманно. В этом отношении велика роль более опытных коллег, всего педагогического коллектива школы, способных оказать требуемое влияние на стиль и методы работы учителя. Третье условие — более глубокое изучение особенностей детской психологии, более внимательное отношение к индивидуальным чертами возрастным особенностям психики ребенка. Например, многие подростки жалуются на значительное снижение уровня запоминания. У каждого возраста имеется своя специфика реагирования на проявления аффективной напряженности. При этом необходимо учитывать, что отрицательные эмоциональные состояния легко переходят от одного человека к другому, заражают его и долго не отпускают. Даже такие состояния, как скука, уныние и депрессия, влияют на окружающих, не говоря уже об излишних проявлениях нервозности. Более подробно данная проблема профессионального поведения учителя рассматривается в рамках педагогической деонтологии — науки о профессиональной этике, о долге и моральной ответственности специалиста. Основное внимание деонтология обращает нате аспекты профессиональной деятельности, которые связаны с взаимоотношениями между людьми, влиянием личности наличность. Контрольные вопросы 1. Какую трактовку понятия переживание предложил в свое время Л. С. Выготский? 2. Какова динамика переживаний школьника на различных этапах процесса обучения согласно взглядам ЛИ. Божович? 3. Каким образом развитие личности школьника связано с организацией учебной деятельности Глава 5. Психология переживающей функции образования 345 4. Какую роль играет Я-концепция в процессе обучения и воспитания школьников 5. В чем заключается психологическая сущность аффекта неадекватности в поведении школьников 6. Какие психологические предпосылки были положены в основу концепции общего развития младших школьников Л. В. Занкова? 7. Как протекает процесс воспитания развивающегося человека сточки зрения теории Р. Штейнера? 8. Какое место занимает эстетическое переживание школьника в процессе его воспитания 9. Каковы психологические предпосылки предупреждения и преодоления дидактогений у школьников Дополнительная литература для самостоятельной работы по теме 1. Берне Р Развитие Я-концепции и воспитание. — М Прогресс, 1986.424 с. 2. Божович ЛИ Личность и ее формирование в детском возрасте. — М Просвещение, 1968. 464 с. 3. Божович ЛИ Проблемы формирования личности. — М Изд-во Институт практической психологии Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1995. 352 с. 4. Василюк ФЕ Психология переживания. — М Изд-во Моск. унта, 1984. 200 с. 5. Выготский Л. С Вопросы детской (возрастной) психологии // Выготский Л. С. Собр. соч Вт. Т. 4. Детская психология. — М Педагогика, 1984. С. 243-385. 6. Выготский Л. С Педагогическая психология. — М Педагогика, 1991.480 с. 7. Дусавицкий А. К Развитие личности в учебной деятельности. — М Дом педагогики, 1996. 208 с. 8. Жутикова Н. В Учителю о практике психологической помощи. — М Просвещение, 1988. 176 с. 9. Славина Л. С Трудные дети. — М Изд-во Институт практической психологии Воронеж Изд-во НПО «МОДЭК», 1998.447 с. 10. Смирнов Н. К Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. — М АРКТИ, 2005. 320 с. 346 Педагогическая психология 11. Хухлаева О. В Тропинка к своему Я. Программа формирования психологического здоровья у младших школьников - М • Генезис. 2004. 280 с. 12. Штейнер. Р Воспитание ребенка сточки зрения духовной науки. - М Парсифаль, 1993. 40 с ; 13. Якобсон П. М Эмоциональная жизнь школьника (психологический очерк. - М Просвещение, 1966. 291 с. Глава 6 ПСИХОЛОГИЯ КОММУНИКАТИВНОЙ ФУНКЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ Понятийно-категориальный остов психолого-педагогического анализа Отношение—субъективно переживаемые взаимосвязи между людьми, объективно проявляющиеся в характере и способах взаимных влияний, оказываемых людьми друг на друга в процессе совместной деятельности и общения. Общение (коммуникация) — взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффектив но-оценочного характера. Взаимодействие — случайный или преднамеренный, вербальный или невербальный личный контакт двух и более человек, имеющий следствием взаимные изменения их поведения, деятельности, отношений, установок. Контакт — целенаправленный перенос движения и информации от одного участника к другому путем непосредственного воздействия. 6.1. Научно-теоретическое знание 6.1.1. Отношения участников педагогического процесса В психологии общение рассматривается как процесс, реализующий всю полноту отношений человека, и общественных и межличностных. При этом общение не следует отождествлять с межличностными отношениями. Тем самым общение может реализовываться в совершенно различных ситуациях межличностных отношений. Социальный смысл общения состоит в том, что оно выступает средством передачи форм культуры и общественного опыта. В силу этого процесс образования немыслим без общения всех его участников. Специфика общения определяется тем, что субъективный мир одного человека раскрывается для другого. В процессе общения происходит активное взаимодействие внешних факторов и внутренних усло- v 348 Педагогическая психология вий. Одним из ключевых понятий, определяющих взаимосвязь внутренних структур психики и внешних социальных процессов, выступает понятие интериоризации. Данное понятие закрепляет представление о том, что внутренние структуры изменяются под влиянием структуры межиндивидуальных отношений. В тоже время общение может быть рассмотрено как взаимодействие двух и более людей, состоящее в обмене между ними информацией познавательного или аффективно-оценочного характера. Тем самым на первый план выходит информационный обмен между участниками общения. В силу этого в научной литературе наряду с термином общение широко используется его зарубежный аналог — коммуникация. Поэтому функцию образовательного процесса, связанную с реализацией процессов общения, мы назвали коммуникативной. При этом, говоря о коммуникативной функции образования, мы будем иметь ввиду психологические аспекты общения всех участников педагогического взаимодействия — и учеников и педагогов. Еще один аспект общения — его влияние на процесс формирования межличностных отношений (привязанности, дружбы, неприязни и др. В связи с этим психологический аспект рассмотрения общения состоит, в частности, в осознании и фиксировании участниками общения своего места в системе ролевых, статусных, деловых и прочих связей, сообщества (рис. 6.1). Рис. 6.1. Основные стороны анализа процесса общения Глава 6. Психология коммуникативной функции образования 349 Наличие ролевого фактора в общении показывает связь общения с более широким социальным контекстом Как известно, роль — это социальная функция личности. Соответственно ролевое поведение предполагает следование определенным нормами правилам поведения и деятельности. Тем самым процесс общения в определенной степени обусловлен как включенностью человека в систему общественных отношений, таки личностными свойствами человека как субъекта этих отношений. Основной характеристикой качества общения выступает степень достижения психологического контакта. В идеале — это общность психического состояния, вызванная взаимопониманием в совместной деятельности и связанная с обоюдным доверием друг к другу заинтересованных сторон. Контакт осознается и переживается субъектами взаимодействия как положительный подкрепляющий его фактор. В условиях контакта наиболее полно проявляются все личностные свойства субъектов взаимодействия. Внутренними механизмами контакта являются эмоциональное сопереживание, интеллектуальное сомыслие, поведенческое содействие. Преобладание того или иного механизма в структуре психологического контакта во многом зависит от личностных качеств взаимодействующих субъектов, деятельностной значимости предмета взаимодействия, отношения сторон к этому процессу. А. А. Реан и ЯЛ. Коломинский в своей книге Социальная педагогическая психология показали, что, начиная с первых дней пребывания в школе, ребенок попадает в новую для себя систему отношений [80]. Как правило, выделяют два типа таких отношений — личные и деловые Структура деловых отношений обусловлена включеннос тью школьника в общественно значимую и социально нормированную деятельность — учебу. В силу этого она во многом задается извне. Основным регулятором данного типа отношений ответственной зависимости выступает педагог. Первоначально каждый ученик в классе выступает сам по себе, поэтому отношения школьников реализуются в основном при поддержке учителя. В силу этого наиболее распространенной для первоклассников позицией в сфере делового общения является отношение Я и моя учительница. Постепенно педагог приучает детей налаживать учебные контакты со своими одноклассниками, что в конечном счете приводит к появлению у них позиции Мы и наша учительница. По мере пребывания в школе дети овладевают различными способами делового общения Основу такой формы взаимодействия состав 350 Педагогическая психология ляет актив класса который назначается учителем и выполняет определенные организационные функции. Для тех, кто не попал в число актива, важной формой развития отношений с классом служит выполнение различных общественных поручений дежурство по классу, уход за цветами, работа в редколлегии и др. Хорошей школой делового общения становится для школьников выполнение групповых заданий Входе таких совместных действий происходит распределение обязанностей, согласование усилий, возложение ответственности за результат. Система личных отношений возникает на базе тех симпатий и антипатий, которые складываются между учениками самостоятельно, и не имеет своего официального закрепления. Как правило, школьник не может находиться в близких отношениях со всеми учениками класса. Поэтому внутри класса всегда возникает достаточно сложная система индивидуальных взаимоотношений, приводящая к возникновению так называемой внутригрупповой дифференциации. Для описания и выявления таких внутригрупповых процессов широко используется метод социометрии. Социометрический подход предполагает, что межличностное взаимодействие всегда включает два явления взаимоотношения и общение. При этом в структуре взаимоотношения ведущую роль играет внутреннее состояние образное, эмоциональное, интеллектуальное) человека, вызываемое наличием партнера. В тоже время понятие общение предполагает выделение того внешнего, поведенческого аспекта, который может быть наблюдаем входе взаимодействия с партнером. Социометрическая методика построена таким образом, что позволяет изучать внутригрупповые отношения ноне общение. Больше того, предлагаемые входе исследования вопросы (С кем бы ты хотел сидеть за одной партой, Кого бы ты хотел поздравить с днем рождения) нацеливают участников на актуализацию своих возможных, желаемых предпочтений. Такой выбор — это только стремление быть ближе к объекту своей привязанности, но еще никак не сама близость реальных отношений. Ведь одно дело — признаться о чем- тов анонимной анкете, а совсем другое — реализовать в повседневной жизни класса. Тем не менее благодаря использованию социометрического метода получен достаточно большой массив данных, интерпретация которых и составляет основной материал исследований поданному вопросу. Поэтому в данном случае социометрия выступает не только как метод исследования, но и как методологическая установка рассмотрения процессов взаимоотношений в классном коллективе. Глава 6. Психология коммуникативной функции образования 35J_ В этом случае изучение межличностных отношений школьников предполагает выявление таких социометрических характеристик, как структурно-динамические аспекты взаимоотношений, статусная структура группы Для описания места человека в системе межличностных отношений используется такой термин, как «социометриче ский статус, определяемый количеством выборов, которые получил человек входе социометрического опроса. Если он получил выборов больше, чем можно было ожидать согласно теории вероятностей, то он относится к категории звезда, если меньше среднего количества — то он пренебрегаемый. Анализ экспериментального материала позволил сделать вывод о том, что практически в каждом классе можно выделить две наиболее существенные категории школьников 1) члены группы с благоприятным статусом (получившие среднее и выше среднего количество выборов 2) члены группы с неблагоприятным статусом (получившие минимальное и нулевое число выборов. Исследования показывают, что практически в каждом классе представлены как те, кто имеет благоприятный статус (от 2 до 6 учеников, таки те, кто не получает ни одного выбора (до 6 учеников. Большинство же класса ( 2 / 3 учеников) составляют школьники, имеющие среднее количество выборов. Соотношение суммарных величин благоприятных и неблагоприятных статусных категорий выступает значимым диагностическим показателем взаимоотношений в классе, который может быть назван коэффициентом благополучия взаимоотношений Если большинство членов группы оказываются в благоприятных статусных категориях, уровень благополучия взаимоотношений определяется как высокий при одинаковом соотношении — как средний, при преобладании в группе людей с низким статусом — как низкий. Выявление конкретных показателей данного коэффициента для определенного школьного класса — задача специального социально-психологического исследования. Для характеристики личных отношений отдельно взятого школьника может быть использован такой показатель, как круг желаемого общения. Считается, что в каждом классе для каждого ученика можно выделить три таких круга общения. В первый круг желаемого общения попадают те одноклассники, которые выступают для него объектом устойчивого выбора. Если эти 352 Педагогическая психология выборы взаимны и находят свое подтверждение в реальной практике общения, то такое объединение школьников на основе взаимной симпатии называется группировкой. Результаты проведенных исследований позволили сделать ряд выводов о наиболее характерных чертах первого круга общения школьников. Во- первых, было установлено, что в каждом классе есть детине имеющие первого круга желаемого общения, что говорит о наличии определенных отклонений в развитии отношений в классе. В зависимости от уровня организованности класса таких детей может быть от одного до пяти. Ярким примером такого школьника, не имеющего первого круга общения, выступает образ мальчика Лужина в книге В. Набокова Зашита Лужина». Писатель очень точно передал состояние маленького ребенка, попавшего в школу. Самым тяжелым испытанием для героя повести были большие перемены, когда дети были относительно свободны от контроля учителей. Для Лужина спасением стало укромное место под аркой, где были сложены дрова. Там, подняв воротник, он сидел на поленьях. Так он просидел около двухсот пятидесяти больших перемен, до того года, когда он был увезен заграницу. Иногда воспитатель неожиданно появлялся из-за угла. "Что ж ты, Лужин, все сидишь кучей Побегал бы с товарищами. Лужин вставал с дров, выходил из-под арки в четырехугольный задний двор, делал несколько шагов, стараясь найти точку, равноотстоящую от тех трех его одноклассников, которые бывали особенно свирепы в этот час, шарахался от мяча, пущенного чьим-то звучным пинком, и, удостоверившись, что воспитатель далеко, возвращался к дровам. Он избрал это место в первый же день, в тот темный день, когда он почувствовал вокруг себя такую ненависть, такое глумливое любопытство, что глаза сами собой наливались горячей мутью, и все тона что он глядел, — по проклятой необходимости смотреть на что-нибудь, — подвергалось замысловатым оптическим метаморфозам. Страница в голубую клетку застилалась туманом белые цифры на черной доске то суживались, то расплывались как будто равномерно удаляясь, становился глуше и не разборчивее голос учителя, и сосед по парте, вкрадчивый изверг с пушком на щечках, тихо и удовлетворенно говорил "Сейчас расплачется. Но он не расплакался ни разу, не расплакался даже тогда, когда в уборной, общими усилиями, пытались вогнуть его голову в низкую раковину, где застыли желтые пузыри. Скоро, впрочем, его оставили в покое. Лужина перестали замечать, с ним не говорили, и даже единственный тихоня в классе (какой бывает в каждом классе, как бывает непременно толстяк, силач, остряк) сторонился его, боясь разделить его презренное положение' 1 Набоков В Защита Лужина // Набоков В. Избранное. — М Олимп, 2000. С. 23-25. Глава 6. Психология коммуникативной функции образования 353 Во- вторых, имеет место следующая тенденция чем старше дети, тем шире у них первый круг желаемого общения. Так, если у школьников третьего класса ближний круг включает одного-двух человек, то у шестиклассников этот показатель составляет три-четыре человека. Вт ре т ь их, объем первого круга общения зависит не только от возраста, но и от воспитания чем лучше организована совместная деятельность детей, чем лучше ведется в классе воспитательная работа, тем больше устойчивых связей возникает между одноклассниками. В таких случаях число детей, попадающих в первый круг, может достигать десяти. Второй круг желаемого общения составляют те одноклассники, выбирая которых входе социометрического опроса ученик колеблется и проявляет неуверенность. Как показывают результаты исследований, величина этого круга примерно одинакова для учеников различного возраста и составляет 6-8 одноклассников. Это позволило сделать вывод, что та часть школьного класса, в которой все ученики взаимно составляют второй круг желаемого общения, может быть рассмотрена как психологическая основа первичного коллектива Тем самым психологическая структура школьного класса не совпадает с ее организационной структурой. Третий круг желаемого общения включает, как правило, всех остальных учеников класса и представителей других классов и школ. Все процессы, связанные с реализацией личных взаимоотношений учеников в классе, весьма динамичны, что проявляется, прежде всего, в нестабильности личных контактов. Поэтому характеристику отношений желательно соотносить стой социально-педагогической ситуацией, в которой они проявляются. Для описания динамических тенденций в отношениях учеников можно использовать такие характеристики, как а) устойчивость отношений ученика к одноклассникам в соответствии с картиной его персональных предпочтений бус тойчивость положения ученика в системе личных взаимоотношений класса сточки зрения тех предпочтений, которые ему оказывают другие школьники. Согласно полученным входе исследований данным, имеет место определенная тенденция в поддержании устойчивости положения ученика в группе. Она состоит в том, что с возрастом показатель стабильности общения ребенка в структуре эмоциональных взаимоотношений классного коллектива возрастает. При этом большей устойчивостью обладают представители благоприятного социометрического статуса по сравнению с носителями неблагоприятного статуса. Изме- 12 Зак. №813 / |