Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009

• Название: Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
• Дата: 25.05.2022
• Размер: 0.84 Mb.
• Имя файла: Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009.docx
• Тип: Учебное пособие; #548929
• страница: 48 из 59

Обучение написанию диктантов

Диктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности.

Классифицировать типы диктантов можно по разным признакам. По способу восприятия текста диктанты делятся на:

слуховые,

зрительные,

зрительно-слуховые.

Слуховые («Слушай и пиши», «Прослушай слова» и др.) читаются преподавателем или звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв.

Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает, как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять трудные языковые явления.

Затем учащиеся пишут по памяти.

Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории: учащиеся слушают, пишут в тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанное обсуждается.

С точки зрения структуры существуют:

диктант-слово,

диктант-словосочетание,

диктант-предложение, или фразовый,

диктант-текст.

Диктант-слово, или словарный диктант, позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них языковых единицах, обогащать их словарный запас. Такую же роль играет и диктант-словосочетание. Диктантпредложение (фразовый) учит удерживать в памяти несколько языковых единиц, объединённых в одно синтаксическое целое, и развивает способность воспроизводить его по памяти.

При работе над диктантом-текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза. Первый раз – весь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять его; затем текст читается во второй раз, и учащиеся его записывают; после написания диктанта преподаватель ещё раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное.

В практике работы с иностранными учащимися широко используются диктанты:

выборочный,

распределительный,

выборочно-распределительный.

При написании выборочного диктанта учащийся выбирает и записывает заданные лексические или грамматические единицы. Распределительный диктант учит оперировать сходными или противоположными признаками, развивает логическое мышление.

Прежде чем писать диктант, преподаватель может предложить прочитать или проговорить выписанные слова, что позволит учащемуся запомнить слова и правильно их написать.

Все виды диктантов, как правило, имеют обучающий характер. По этой позиции диктант обычно называют:

предупредительным.

Основная цель такого диктанта состоит в том, чтобы предупреждать возможные ошибки, предварительно объясняя учащимся лексикограмматические трудности, с которыми он встретится в диктанте. Кроме того, предупредительные диктанты являются одной из форм подготовительной, предтекстовой работы, их целью является семантизация лексики текста и практическая орфография.

Методика предлагает виды такие диктантов, которые готовят учащегося к написанию изложений или сочинений. Они называются диктантами:

свободными,

восстановительными,

по аналогии,

творческими.

Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии с тем, что они запомнили.

Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам или словосочетаниям.

Диктант по аналогии готовит учащихся к написанию сочинений. Преподаватель читает предложение или небольшой текст на известную учащимся тематику, а учащиеся пишут своё предложение или текст аналогичного содержания.

Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить этот текст.

По участию в диктанте преподавателя или только учащегося различают:

диктант с участием преподавателя,

самодиктант.

Самодиктантом называют вид зрительного диктанта, когда учащийся зрительно воспринимает предложенный преподавателем текст, запоминает его, в некоторых случаях анализирует трудные лексико-грамматические явления, затем записывает текст по памяти и самостоятельно проверяет написанное по графическому тексту. Такой вид диктанта можно использовать, например, при заучивании стихотворений или поэтических отрывков текста.

Обучение написанию изложений

Изложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного / прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте.

С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, в которых:

исходный текст воспринимается зрительно;

исходный текст воспринимается на слух;

исходный текст воспринимается зрительно, а потом на слух или наоборот.

Классификация изложений может быть различной, но все они, как правило, носят обучающий характер.

По способу передачи учащимися информации выделяют:

подробные, содержание которых учащийся воспроизводит полностью, сохраняя по возможности тип текста, его структурные и композиционные особенности;

сжатые, в которых передаётся главное, основное содержание текста, а детали опускаются;

выборочные, где воспроизводится не весь текст, а какая-то его часть;

с дополнительными заданиями творческого характера, предполагающими внесение изменений в содержание или композицию исходного образца: замену лица, перестановку частей, дополнение текста и т.д.;

с элементами сочинения, т. е. самостоятельного построения высказывания.

Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:

вопросы,

ключевые слова,

синтаксические конструкции,

план.

Изложение учит:

углублённо работать над текстом;

анализировать текст, выделять в нём главное и второстепенное;

извлекать из текста заданный материал;

уметь пересказывать его в письменной форме;

раскрывать тему, идею текста;

создавать собственные высказывания по аналогии с прочитанным или прослушанным текстом.

Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств.

В систему заданий, предваряющих изложение, включены:

чтение и аудирование текста;

ответы на вопросы или ответы на вопросы выдержками из текста;

устный пересказ текста;

списывание отдельных конструкций, частей текста;

диктанты;

составление планов.

Диктант, составленный на основе текста изложения, является своеобразным типом упражнений, формирующих умения создавать текст, активизировать контекстуально-синонимические конструкции.

Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст изложения, затем выполняет задание: «Выпишите из текста…», «Измените предложения по образцу», «Напишите диктант». В диктант включены опорные слова и предложения из прочитанного текста.

Завершается работа над изложением творческим заданием. В систему завершающей работы могут быть включены задания:

редактирование написанного текста;

сочинение в форме письма;

сочинение по аналогии и др.

Изложения контролирующего характера проводятся при обобщении изученного материала, они выносятся в качестве контрольной зачётной или экзаменационной работы на завершающем этапе довузовского обучения или на младших курсах вузовского обучения.

Обучение написанию сочинений

Сочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся, самостоятельно излагая мысли, переживания и др., на определённую, заданную преподавателем тему.

Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь как вид речевой деятельности предполагает широкое использование сочинений для активизации речевых навыков и умений.

На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке.

Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой. Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье москвича, то завершением работы может стать сочинение на тему «Моя семья». Перечень сочинений может быть обширным: «Расскажу о себе, о своей учёбе», «Как я изучаю иностранный язык», «Моё первое впечатление о Москве», «Мой первый приезд в Москву», «Моя сестра очень любит разговаривать по телефону», «Рассказ о национальной кухне» и др.

После работы с описательным текстом учащийся также может получить задание написать сочинение. Так, прочитав небольшой рассказ М.

Пришвина «Лесные часы», учащийся получает задание: Напишите:

• 
  Что вы знаете о жизни растений?
  
• 
  От кого Вы об этом узнали: от родителей, друзей или из книг? Сочинения учащийся может писать:
  

по заданной тематике;

с опорой на вопросы или ключевые слова и синтаксические конструкции;

по предлагаемому преподавателем плану;

по аналогии с пройденным текстом или разговорной темой.

В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексикограмматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений, в противном случае в сочинении будет очень много ошибок.

Учащихся необходимо готовить к написанию сочинений, так же как и к диктантам и изложениям, т.е. снимать лексико-грамматические трудности, объяснять структуру сочинения.

Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:

описание,

повествование,

объяснение,

рассуждение.

Указанные виды сочинений являются письменной формой выражения мыслей; как правило, они используются на таком этапе обучения, когда учащийся уже овладел языковой системой и может строить свои высказывания не на основе конкретного речевого образца, а в соответствии со своим пониманием проблемы.

Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме, в результате чего создаётся образ какого-либо описываемого предмета или явления. При описании предметов или явлений (в нашем случае) пишущий раскрывает их качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве или во времени.

В практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы или явления, используя метод толкования, заменяющий перевод на родной язык. Преподаватель может включить в систему заданий: опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой вы живёте и т.д.

Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют, обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или действия.

Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения. При объяснении пишущий пытается создать мнение о сообщаемом или изменить у адресата имеющуюся точку зрения.

Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми компетенциями на значительном уровне. В этом случае они могут писать рефераты, доклады, статьи и др.

Обучение написанию реферата

Сущность и назначение реферата. Виды рефератов

Реферат (от лат. referо – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме.

Реферат представляет собой самостоятельную научно-

исследовательскую работу студента или аспиранта, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, изложение материала имеет проблемнотематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферативной работы должно быть логичным.

Реферат имеет частные особенности, присущие данному жанру научной литературы. В отличие, например, от жанра статьи, в реферате нет научной обстоятельности изложения, нет развёрнутых доказательств, рассуждений, сравнений, сопоставлений и обсуждений результатов, оценок, так как назначение реферата передать что-то, а не убеждать в чём-то.

Сущность и назначение реферата заключается в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника, в передаче новой проблемной информации.

Различают следующие виды рефератов:

По полноте изложения

информативные (рефераты-конспекты), содержащие в обобщенном виде все основные положения первоисточника, иллюстрирующий материал, важнейшую аргументацию,

индикативные (рефераты-резюме), содержащие лишь основные положения.

По количеству реферируемых источников

монографические,

обзорные, составленные по нескольким источникам, объединённым общей темой.

В реферате не даётся оценка реферируемого источника. В случае необходимости (при явных ошибках или противоречивых положениях автора) такая оценка выносится в примечание. Цель реферата – передать основную, существенную информацию, которая содержится в реферируемой работе.

Для адекватного изложения основных положений источника иностранному учащемуся необходимо владеть не только научными знаниями в соответствующей области, но и навыками реферирования, необходимо знать правила составления реферата.

Структура и оформление реферата:

титульный лист;

план-оглавление;

введение (включает постановку вопроса, объяснение выбора темы, её значимости и актуальности, формулировки цели и задач реферата, краткую характеристику используемой литературы);

основная часть (каждый из её разделов раскрывает отдельную проблему или одну из её сторон и логически является продолжением

друг друга);

заключение (подводятся итоги или делаются обобщённые выводы по теме реферата, могут быть предложены рекомендации);

литература.

Библиографическое описание (литература) даёт исходную информацию об источнике. Заглавие источника служит, как правило, заглавием рефератов.

Заглавие реферата может отличаться от заглавия источника, если реферат составляется на другом языке, если он составляется на часть источника или если заглавие источника не отражает его основного содержания.

Процесс составления реферата представляет собой свертывание (компрессию) научной информации, направленное на то, чтобы выбрать из содержания источника наиболее существенную, новую проблемную информацию и предоставить её в новой краткой форме по принципу: «минимум знаков – максимум информации».

Компрессия научной информации представляет собой довольно сложный процесс, где сходятся не только специальные, но и лингвистические, и психологические проблемы. К типичным ошибкам компрессии могут быть отнесены:

избыточная информация, т. е. информация уже известная читателю, а также новая информация, если она не относится к теме реферата;

неоправданная потеря нужной информации, т. е. не включение в текст реферата необходимой информации;

искажение смысла первоисточника;

отсутствие логики в подаче информации.

Основные требования, предъявляемые к составлению реферата:

соответствие теме;

объективность (точное изложение существа реферируемой работы, без оценки излагаемого, без полемики с автором);

полнота (изложение всех существенных положений);

единство стиля (использование тех же языковых средств, что и в первоисточнике);

язык реферата должен быть литературным, точным и кратким, без сложных грамматических конструкций (простое законченное предложение, неопределённо-личные и безличные предложения, страдательно-возвратные конструкции, обособленные деепричастные обороты, бессоюзные сложные предложения, союзные предложения с изъяснительными и присоединительными придаточными предложениями);

в реферате используются только стандартные, принятые термины,

цитаты приводятся точно по источнику с указанием в скобках страниц источника;

композиция реферата должна быть внутренне логична и может отличаться от композиции источника;

объём реферата определяется объёмом источника, задачами, которые ставит перед учащимися преподаватель, уровнем владения языком.

Чтобы научиться писать реферат, необходимо запомнить и использовать языковые и речевые средства, которые помогают сформулировать тему реферата, его композицию, обозначить основные проблемы реферируемой работы и т.д.

Языковые и речевые средства для написания реферата

1. Тема работы^∗, её общая характеристика

Тема работы..., работа на тему...

Работа посвящена теме (проблеме, вопросу)...

Работа представляет собой обобщение (изложение, описание, анализ, обзор)... Работа озаглавлена (носит название, называется, под названием, под заголовком)...

В работе речь идёт, излагается..., даётся (оценка, анализ, изложение, описание, обзор, обобщение), обобщается..., анализируется, исследуется, представлена точка зрения, описывается, освещается, рассматривается проблема..., затрагиваются следующие проблемы…

Автор работы развивает идеи, подчёркивает, отмечает, ставит вопрос о...

2. 
   Композиция работы
   

Работа делится на..., начинается с..., заканчивается..., состоит из предисловия и семи глав / из введения и одиннадцати глав / из введения и четырёх разделов / из введения, трёх глав и заключения.

2. 
   Проблема работы
   

В работе говорится о..., анализируется, даётся, излагается, исследуется проблема; ... обосновывается, освещается, раскрывается, рассматривается теория, концепция. Речь идёт о… Автор рассказывает, излагает, анализирует, раскрывает, доказывает, указывает, обращает внимание, затрагивает, ставит, освещает следующие проблемы; останавливается (особо) на следующих проблемах (вопросах, фактах); касается следующих проблем (вопросов, фактов)... В работе представлена точка зрения на..., проанализирован, обоснован круг проблем…, рассмотрены принципы, сопоставлены факты… Сущность проблемы сводится к ... (заключается, состоит в ...).

^ Под словом «работа» подразумевается книга, монография, коллективная монография, статья и др.

Первая глава посвящена… . Во второй главе рассматривается, раскрывается… . Объектом анализа третьей главы является… .

В основной части работы дается подробное описание…, обсуждаются методы изучения…, охарактеризованы основные типы…, обсуждается роль…, влияние…

В работе также затронуты такие вопросы, как..., Довольно много места автор отводит вопросу о ...,

Затем дается описание характерных особенностей … .

Наибольший интерес представляет описание…, классификация … .

4. 
   Иллюстрация позиций автора
   

Автор приводит пример (цитату, факты, данные), ссылается на..., иллюстрирует ... . В работе приводится, даётся ... .

4. 
   Заключение, выводы.
   

Автор приводит (подводит нас) к выводу (заключению), делает вывод (заключение), подводит итог (говорит, утверждает)...

В итоге делается вывод...

В заключение говорится ... Сущность вышеизложенного сводится к (следующему) ...

Достоинством рассматриваемой работы, является ...

Нельзя не согласиться с автором в том, что ...

Однако не совсем ясно /понятно, убедительно/ то, что ... Работа завершается обзором, выводами.

Средства связи в тексте, необходимые для написания реферата

Смысловые отношения между частями информации	Средства организации связного текста (выделены наиболее активно употребляемые)
Причинно-следственные и условно-следственные отношения между частями информации	поэтому, в результате; следовательно, значит, ввиду этого, вследствие этого, в зависимости от этого, благодаря этому, в связи с этим
Присоединение	а также, при этом, вместе с тем; кроме того, сверх того, более того; кстати, между прочим
Пояснение	то есть, иными словами, иначе говоря, точнее говоря, причём, при этом
Сопоставление и противопоставление частей информации	с одной стороны, с другой стороны, напротив, но, однако, в отличие от, зато, совершенно так же; точно так, как, таким образом, в то же время
Обобщение, вывод, итог	таким образом, итак, короче говоря, вообще говоря, следовательно, из этого следует
предыдущей информации
Иллюстрация, уточнение, выделение частного случая	например; так, например; а именно, в частности
Оценка степени достоверности информации	разумеется, само собой разумеется, конечно, безусловно, очевидно, действительно, видимо, несомненно, вне всякого сомнения
Ход рассуждения, порядок следования информации	во-первых, во-вторых, вначале, сначала, прежде всего, в первую очередь, впоследствии, в дальнейшем, в последующем, в заключение
Связь с предыдущей и последующей информацией; источник информации	как указывалось, как было показано, как указано выше, как отмечалось, согласно этому, в соответствии с этим
Введение обобщающей информации	Рассмотрим следующие случаи, приведём пример, продолжим рассмотрение, выясним соотношение

Цитирование

В реферате можно использовать цитаты. Цитатой называются точные, буквальные слова автора, взятые из научного произведения.

Цитирование необходимо для подтверждения положений, которые выдвинуты автором. Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по тексту работы, с сохранением всех грамматических форм и особенностей авторского написания.

При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей автора своими словами) следует быть предельно точным в изложении мыслей автора.

Оформление библиографии

При написании реферата может быть использован один или несколько литературных источников. Если учащийся пишет реферат, используя несколько работ, то на каждую работу он должен дать точные библиографические сведения, т.е. указать фамилию автора, название работы, издательство, напечатавшее работу и год издания. Например: Иванова Т.П. Учебник по русскому языку для иностранных учащихся. Флинта; Наука. М.: 2007.

Обучение написанию аннотации

Аннотацией (от латинского: annotation – примечание, пометка) называют особый вид устного или письменного сообщения, в котором содержится перечень главных мыслей сообщения или краткая характеристика содержания книги, статьи, рукописи, т.е. максимально сокращённый объём источника информации.

В аннотации самым кратким способом излагается содержание документа, дающее общее представление о его теме, перечисляются вопросы, которые можно найти в первоисточнике.

Аннотацию читатель или обучаемый может найти на оборотной стороне титульного листа научной книги. Прочитав её, он поймёт главную тему, цель работы, кому адресована книга и какова её структура.

В зависимости от целей различают несколько видов аннотаций. По содержанию аннотации подразделяются на:

справочные,

рекомендательные.

Читатель, ориентируясь на такие виды аннотаций, может составить представление об аннотируемой литературе. Аннотации могут быть обзорными с содержанием обобщённой характеристики двух и более документов. Они представляют особый интерес для учащихся при написании курсовых, дипломных и диссертационных работ, помогая экономить время на поиск и сбор научной информации. Научная монография, пособие содержат описательную аннотацию.

Текст аннотации стандартизован и содержит клише, с которыми необходимо знакомить иностранных учащихся. В аннотацию, как правило, включаются:

• 
  информация о содержании;
  
• 
  цель аннотации; • адресат аннотации.
  

При обучении профессиональному речевому общению необходимо учить студентов написанию аннотаций, т.е. учить кратко излагать содержание того или иного научного произведения. Аннотирование является одним из приёмов обучения языку профессионального общения. Чтобы написать аннотацию, необходимо знать не только, что это такое, но и выучить те языковые средства, которые необходимо использовать.

Языковые и речевые средства для написания аннотации

В работе (статье, диссертации, пособии, монографии): рассматривается (что?) затрагивается (что?) говорится / пишется (о чём?) ставится / освещается (что?)

В работе (статье, диссертации, пособии, монографии):

читатель / преподаватель найдёт (что?) Автор:

ставит / освещает (что?) рассматривает (что?) даёт оценку (чему?) Цель работы: познакомить (с чем?) осветить (что?) рассмотреть (что?) Работа:

предназначена (для кого?) адресована (кому?) представляет интерес (для кого?) может быть использована (кем?)

Таким образом, обучая письму и письменной речи, преподаватель на разных этапах обучения использует различные виды и формы работ.

При формировании коммуникативной компетенции письма и письменной речи ему необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в государственных тестах, и учитывать уровни владения языком.

В монографии «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка»⁶⁰ сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при порождении письменной речи.

Таблицы владения коммуникативными компетенциями в письменной речи в зависимости от уровня владения языком

Учащийся при порождении письменного текста может:

А1	писать простые, не связанные друг с другом предложения;
А2	написать ряд простых фраз и предложений, связанных простыми связками, такими, как «и», «но», «потому что»;
В1	писать простые связные тексты по широкому кругу знакомых и интересующих его / её вопросов, связывая
	воедино ряд отдельных коротких элементов;
В2	писать чёткие тексты, подробно освещающие интересующие его/её вопросы, синтезируя и оценивая информацию и аргументы, поступающие из нескольких источников;
С1	писать чёткие, хорошо структурированные тексты по сложной тематике, подчёркивая важные, остро стоящие вопросы, расширяя и подкрепляя точку зрения при помощи довольно развёрнутых дополнительных рассуждений, доводов и подходящих примеров и завершая повествование выводами;
С2	писать сложные тексты, чёткие и естественные, в соответствующем ситуации хорошем стиле, с логической структурой, помогающей читателю уловить важные положения.

Преподаватель развивает творческие возможности учащегося, а учащийся в моменты письменного творчества может:

А1	написать простые фразы и предложения о себе и вымышленных людях, о том, где они живут и чем занимаются;
А2	написать ряд простых фраз и предложений о своей семье, бытовых условиях, образовании, текущей и недавней работе, написать короткие простые вымышленные биографии;
	написать несколько связных между собой предложений о повседневной жизни: о людях, местах или учёбе; делать очень короткие простейшие описания событий, занятий и личного опыта;
В1	делать простые, подробные описания по целому ряду знакомых, интересующих его / её вопросов; описать свой опыт, формулируя свои чувства и реакцию на него в простой связный текст; описать событие, недавнюю поездку – реальную или воображаемую; в письменном виде пересказать историю;
В2	составить ясные, подробные описания реальных или выдуманных событий и опыта, оформляя мысли в единый, связный текст и следуя принятым условностям избранного жанра;
	ясно и подробно описывать разнообразные интересующие его/её вопросы; написать отзыв на фильм, книгу, пьесу;
С1	свободно дать понятное, логично построенное, развёрнутое описание или написать вымышленный текст, придерживаясь при этом собственного стиля, неформального выбранной аудитории;
С2	свободно, понятно и захватывающе описывать истории и свой опыт.

Учащийся при создании докладов и эссе может:

А1	дескриптор отсутствует;
А2	дескриптор отсутствует;
В1	писать очень краткие доклады, стандартные по форме и содержанию, дающие фактическую информацию повседневного характера и объясняющие предпринятые действия;
	писать короткие простые эссе на интересующие его / её темы, довольно свободно суммировать и сообщить своё мнение по поводу собранной фактической информации по знакомым повседневным и неповседневным вопросам, находящимся в рамках его / её деятельности;
В2	написать эссэ или доклад в развитие какой-либо позиции, приводя доводы за и против определённой точки зрения и поясняя плюсы и минусы вариантов решения; синтезировать информацию и аргументы из нескольких источников;
	написать эссэ или доклад, в котором доказательства разворачиваются системно, важные моменты подчёркиваются и приводятся детали, подкрепляющие излагаемую точку зрения; дать оценку различным идеям и вариантам решения проблем;
С1	написать ясное, хорошо структурированное объяснение сложных тем, подчёркивая особенно важные, острые вопросы; развивать точку зрения, подкрепляя её достаточно развёрнутыми дополнительными утверждениями, доводами и подходящими примерами;
С2	свободно и понятно написать сложные доклады, статьи и эссэ, с аргументацией или критической оценкой предложений или литературных произведений; логическая структура составленных текстов поможет читателю понять важные моменты.

В соответствии с уровнями владения языком преподаватель должен формировать коммуникативную компетенцию в сознании учащегося.

Эти требования представлены в тестовых материалах.

Чему должен научиться иностранный учащийся в процессе обучения письму и письменной речи

На элементарном уровне иностранец должен уметь построить:

письменный текст репродуктивно-продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативно заданной установкой и с опорой на вопросы; письменный текст репродуктивного характера на основе прочитанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой. Тип предъявляемого текста:специально составленные или адаптированные сюжетные тексты (на основе лексико-грамматического материала, соответствующего элементарному уровню). Объём предъявляемого текста:до 200 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом тексте: 1%. Письменные тексты на предложенную тему, созданные иностранцами, должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка и содержать не менее 7—10 предложений.

На базовом уровне иностранец должен уметь построить:

письменное монологическое высказывание репродуктивнопродуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой; письменное монологическое высказывание репродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой. Тип предъявляемого текста: повествование, сообщение, а также тексты смешанного типа. Специально составленные или адаптированные тексты, построенные на основе лексико-грамматического материала, соответствующего базовому уровню. Тематика текстаактуальна для сферы повседневного общения и социальнокультурной сферы. Объём предъявляемого текста: 400—500 слов. Количество незнакомыхслов в предъявляемом тексте: до 2%. Письменные тексты на предложенную тему, созданные учащимися, должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка и содержать не менее 15—18 предложений.

На первом сертификационном уровне иностранец должен уметь построить:

•письменное монологическое высказывание продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой;

•письменное монологическое высказывание репродуктивнопродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой.

Тип предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная степень адаптации).

Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения.

Объем предъявляемого звучащего текста: 500—600 слов, письменного текста — 600—700 слов.

Количество незнакомых слов в предъявляемом звучащем тексте: 3%, в письменном тексте — 5%.

Письменные тексты учащегося должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка. Тексты продуктивного характера должны содержать не менее 20 предложений.

На втором сертификационном уровне иностранец должен уметь:

А. В области репродуктивной письменной речи иностранец при опоре на прочитанный или воспринятый на слух текст/тексты должен уметь: зафиксировать в сокращенном виде необходимую информацию, используя компрессию на всех уровнях: текст, абзац, предложение; составить план, конспекты (краткий, подробный), аннотацию, рефераты (монографический и обзорный, информативный и резюме, объективный и оценочный); построить письменное монологическое высказывание с необходимой коммуникативно заданной переработкой; передать содержание чужой речи с разной степенью точности и полноты, с элементами оценки, сослаться на источник информации; производить содержательно-оценочную переработку текста: формулировать свою точку зрения и давать оценку содержания текста с этих позиций; обобщать информацию двух или более текстов; составить и правильно оформить справочно-библиографический аппарат научной работы. Б. В области продуктивной письменной речи иностранец должен уметь: построить собственное речевое произведение типа сообщения, повествования, рассуждения или смешанного типа; составить программу, план, тезисы своего сообщения или выступления; правильно оформить структурные фрагменты научной работы: обосновать актуальность исследования, описать цели, задачи, объект и предмет исследования, охарактеризовать методы и приемы исследования, обосновать новизну, теоретическую ценность и практическую значимость работы. Требования к порождаемому тексту: связность, логичность, композиционная адекватность типу создаваемого текста. Объём порождаемого текста: для письменного монолога продуктивного характера — не менее 400 слов; для информативного реферата — третья часть исходного текста/текстов; для реферата-резюме — 150—200 слов.

На третьем сертификационном уровне иностранец должен уметь:

•	продуцировать письменный текст проблемного характера, относящийся к социально-культурной сфере общения, на основе отбора нужного информативного материала, включающий, а при необходимости и сочетающий такие сложные формы, как описание, повествование, рассуждение с достаточно эксплицированными позициями аргументации, утверждения и оценки;
•	продуцировать собственный письменный текст, относящийся к официально-деловой сфере общения в строгом соответствии с
требованиями стандартных форм письменного речевого гюведения, предъявляемыми ко всем членам социума; Тип продуцируемого текста:текст информационно-аналитического характера; сообщение официально-делового характера, текстрассуждение проблемного характера с обязательной аргументацией собственной точки зрения (статья, эссе, рецензия). • репродуцировать письменный и аудиотексты, демонстрируя умение анализировать содержание текста, выделять в нём нужную информацию, перерабатывать её в соответствии с требованиями жанра письменного речевого общения; Тип предъявляемого текста: письменный или аудиотекст информационноаналитического, проблемного характера; письменный или аудиотекст описательно-повествовательного характера с элементами оценки (рекламы). Тематика текста актуальна для профессионально-трудовой, социальнокультурной и официально-деловой сфер общения. Объём предъявляемого текста:300—500 слов. Количество незнакомых слов: до 10%. Объём продуцируемого текста:в зависимости от типа задания. Письменные тексты должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка.