Крючкова Практ методика обуч рус яз как иностр 2009. Учебное пособие для начинающего преподавателя, для студентовфилологов и лингвистов, специализирующихся по рки. Л. С. Крючкова, Н. В. Мощинская. М. Флинта Наука, 2009
![]()
|
Обучение написанию диктантовДиктантом в методике называют такой вид письменной работы, когда учащийся записывает воспринимаемые зрительно или на слух слова, словосочетания или текст. Диктанты используются при обучении фонетике, лексике, грамматике и видам речевой деятельности. Классифицировать типы диктантов можно по разным признакам. По способу восприятия текста диктанты делятся на:
Слуховые («Слушай и пиши», «Прослушай слова» и др.) читаются преподавателем или звучат в аудиозаписи. При написании слуховых диктантов у учащихся вырабатываются умения соотносить звуки или сочетания звуков с буквами или сочетанием букв. Зрительные диктанты имеют свою специфику. Сначала учащийся читает и запоминает, как пишутся те или иные слова, объясняет особенности написания слов, подбирает проверочные слова, запоминает слова или весь текст. При этом преподаватель помогает понять трудные языковые явления. Затем учащиеся пишут по памяти. Зрительно-слуховые диктанты пишутся в аудитории: учащиеся слушают, пишут в тетрадях, преподаватель или учащийся записывает текст на доске, затем написанное обсуждается. С точки зрения структуры существуют:
Диктант-слово, или словарный диктант, позволяет сконцентрировать внимание учащихся на трудных для них языковых единицах, обогащать их словарный запас. Такую же роль играет и диктант-словосочетание. Диктантпредложение (фразовый) учит удерживать в памяти несколько языковых единиц, объединённых в одно синтаксическое целое, и развивает способность воспроизводить его по памяти. При работе над диктантом-текстом рекомендуется прочитать текст два–три раза. Первый раз – весь текст читается целиком, в этом случае учащиеся слушают и пытаются понять его; затем текст читается во второй раз, и учащиеся его записывают; после написания диктанта преподаватель ещё раз читает текст, чтобы учащиеся проверили написанное. В практике работы с иностранными учащимися широко используются диктанты:
При написании выборочного диктанта учащийся выбирает и записывает заданные лексические или грамматические единицы. Распределительный диктант учит оперировать сходными или противоположными признаками, развивает логическое мышление. Прежде чем писать диктант, преподаватель может предложить прочитать или проговорить выписанные слова, что позволит учащемуся запомнить слова и правильно их написать. Все виды диктантов, как правило, имеют обучающий характер. По этой позиции диктант обычно называют: предупредительным. Основная цель такого диктанта состоит в том, чтобы предупреждать возможные ошибки, предварительно объясняя учащимся лексикограмматические трудности, с которыми он встретится в диктанте. Кроме того, предупредительные диктанты являются одной из форм подготовительной, предтекстовой работы, их целью является семантизация лексики текста и практическая орфография. Методика предлагает виды такие диктантов, которые готовят учащегося к написанию изложений или сочинений. Они называются диктантами:
Свободным диктант считается потому, что учащиеся, прослушав предложение или часть текста, записывают услышанное своими словами, в соответствии с тем, что они запомнили. Восстановительный диктант предполагает первичное прослушивание текста, работу с ключевыми для данного текста словами и затем восстановление текста по ключевым словам или словосочетаниям. Диктант по аналогии готовит учащихся к написанию сочинений. Преподаватель читает предложение или небольшой текст на известную учащимся тематику, а учащиеся пишут своё предложение или текст аналогичного содержания. Творческие диктанты предполагают самостоятельное завершение текста. В этом случае преподаватель читает текст, оставляя его незаконченным. В задачу учащегося входит закончить этот текст. По участию в диктанте преподавателя или только учащегося различают:
Самодиктантом называют вид зрительного диктанта, когда учащийся зрительно воспринимает предложенный преподавателем текст, запоминает его, в некоторых случаях анализирует трудные лексико-грамматические явления, затем записывает текст по памяти и самостоятельно проверяет написанное по графическому тексту. Такой вид диктанта можно использовать, например, при заучивании стихотворений или поэтических отрывков текста. Обучение написанию изложенийИзложением называется вид письменного упражнения, развивающего речь учащегося на основе данного образца, или пересказ прослушанного / прочитанного текста. Изложение используется для обучения учащихся письменной речи, для обогащения их словарного запаса, для использования изучаемых грамматических явлений в тексте. С точки зрения восприятия учащимися учебного материала существуют изложения, в которых:
Классификация изложений может быть различной, но все они, как правило, носят обучающий характер. По способу передачи учащимися информации выделяют:
Существуют изложения с опорой на какие-либо элементы:
Изложение учит:
создавать собственные высказывания по аналогии с прочитанным или прослушанным текстом. Проведение специальной подготовки к изложению положительно влияет на обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся, совершенствует навыки правописания, учит правильному использованию языковых средств. В систему заданий, предваряющих изложение, включены:
Диктант, составленный на основе текста изложения, является своеобразным типом упражнений, формирующих умения создавать текст, активизировать контекстуально-синонимические конструкции. Так как изложения имеют обучающий характер, учащийся сначала читает текст изложения, затем выполняет задание: «Выпишите из текста…», «Измените предложения по образцу», «Напишите диктант». В диктант включены опорные слова и предложения из прочитанного текста. Завершается работа над изложением творческим заданием. В систему завершающей работы могут быть включены задания:
Изложения контролирующего характера проводятся при обобщении изученного материала, они выносятся в качестве контрольной зачётной или экзаменационной работы на завершающем этапе довузовского обучения или на младших курсах вузовского обучения. Обучение написанию сочиненийСочинение представляет собой вид творческого задания, которое выполняют учащиеся, самостоятельно излагая мысли, переживания и др., на определённую, заданную преподавателем тему. Сочинение – это учебный вид письменной работы, в задачу которой входит развитие связной речи, построение текста, основанного на идеях и мыслях обучаемого. Письменная речь как вид речевой деятельности предполагает широкое использование сочинений для активизации речевых навыков и умений. На начальном и среднем этапах обучения преподаватель использует сочинение как способ развития умений выражать свои мысли на изучаемом языке. Сочинение может стать заключительным этапом работы с текстом или разговорной темой. Например, если учащиеся читают текст из учебника, где рассказывается о семье москвича, то завершением работы может стать сочинение на тему «Моя семья». Перечень сочинений может быть обширным: «Расскажу о себе, о своей учёбе», «Как я изучаю иностранный язык», «Моё первое впечатление о Москве», «Мой первый приезд в Москву», «Моя сестра очень любит разговаривать по телефону», «Рассказ о национальной кухне» и др. После работы с описательным текстом учащийся также может получить задание написать сочинение. Так, прочитав небольшой рассказ М. Пришвина «Лесные часы», учащийся получает задание: Напишите: Что вы знаете о жизни растений? От кого Вы об этом узнали: от родителей, друзей или из книг? Сочинения учащийся может писать:
В отличие от изложения учащийся свободен в выборе лексикограмматических средств для выражения своих мыслей. Однако преподаватель обязательно должен готовить учащихся к написанию сочинений при помощи системы различных упражнений, в противном случае в сочинении будет очень много ошибок. Учащихся необходимо готовить к написанию сочинений, так же как и к диктантам и изложениям, т.е. снимать лексико-грамматические трудности, объяснять структуру сочинения. Сочинения различаются по жанру, типу создаваемого текста или по способу выражения мыслей. С этих позиций в методике существуют сочинения:
Указанные виды сочинений являются письменной формой выражения мыслей; как правило, они используются на таком этапе обучения, когда учащийся уже овладел языковой системой и может строить свои высказывания не на основе конкретного речевого образца, а в соответствии со своим пониманием проблемы. Описанием называют речевое сообщение в устной или письменной форме, в результате чего создаётся образ какого-либо описываемого предмета или явления. При описании предметов или явлений (в нашем случае) пишущий раскрывает их качества, свойства, состояние, определяет их расположение в пространстве или во времени. В практике работы с иностранными учащимися целесообразно описывать различные предметы или явления, используя метод толкования, заменяющий перевод на родной язык. Преподаватель может включить в систему заданий: опишите своего друга, опишите какой-либо прибор, опишите комнату, в которой вы живёте и т.д. Речевое сообщение, объектами которого являются действия, события или их последовательность, называют повествованием. При повествовании широко используются глагольные формы. Повествование и описание в чистом виде, как правило, не существуют, обычно описание сочетается с повествованием, с объяснением какого-либо явления или действия. Объяснение связано с толкованием какого-либо действия, процесса, события или их взаимосвязи. В объяснении раскрываются цели и средства, необходимые для выполнения действий, причины, следствие чего-либо, формулируются проблемы и способы их решения. При объяснении пишущий пытается создать мнение о сообщаемом или изменить у адресата имеющуюся точку зрения. Рассуждение является мыслительным процессом, направленным на обоснование какого-либо положения или на формулирование вывода из имеющихся фактов, аргументов и зафиксированным в письменной форме. Структура рассуждения складывается из тезиса, доказательства и вывода. Рассуждение подразумевает, что учащиеся владеют языковыми компетенциями на значительном уровне. В этом случае они могут писать рефераты, доклады, статьи и др. Обучение написанию реферата Сущность и назначение реферата. Виды рефератов Реферат (от лат. referо – сообщаю) – краткое изложение в письменном виде или в форме публичного доклада содержания научного труда (трудов), литературы по теме. Реферат представляет собой самостоятельную научно- исследовательскую работу студента или аспиранта, в которой раскрывается суть исследуемой проблемы, изложение материала имеет проблемнотематический характер, показываются различные точки зрения, а также собственные взгляды на проблему. Содержание реферативной работы должно быть логичным. Реферат имеет частные особенности, присущие данному жанру научной литературы. В отличие, например, от жанра статьи, в реферате нет научной обстоятельности изложения, нет развёрнутых доказательств, рассуждений, сравнений, сопоставлений и обсуждений результатов, оценок, так как назначение реферата передать что-то, а не убеждать в чём-то. Сущность и назначение реферата заключается в кратком изложении (с достаточной полнотой) основного содержания источника, в передаче новой проблемной информации. Различают следующие виды рефератов:
В реферате не даётся оценка реферируемого источника. В случае необходимости (при явных ошибках или противоречивых положениях автора) такая оценка выносится в примечание. Цель реферата – передать основную, существенную информацию, которая содержится в реферируемой работе. Для адекватного изложения основных положений источника иностранному учащемуся необходимо владеть не только научными знаниями в соответствующей области, но и навыками реферирования, необходимо знать правила составления реферата. Структура и оформление реферата:
Библиографическое описание (литература) даёт исходную информацию об источнике. Заглавие источника служит, как правило, заглавием рефератов. Заглавие реферата может отличаться от заглавия источника, если реферат составляется на другом языке, если он составляется на часть источника или если заглавие источника не отражает его основного содержания. Процесс составления реферата представляет собой свертывание (компрессию) научной информации, направленное на то, чтобы выбрать из содержания источника наиболее существенную, новую проблемную информацию и предоставить её в новой краткой форме по принципу: «минимум знаков – максимум информации». Компрессия научной информации представляет собой довольно сложный процесс, где сходятся не только специальные, но и лингвистические, и психологические проблемы. К типичным ошибкам компрессии могут быть отнесены:
Основные требования, предъявляемые к составлению реферата:
Чтобы научиться писать реферат, необходимо запомнить и использовать языковые и речевые средства, которые помогают сформулировать тему реферата, его композицию, обозначить основные проблемы реферируемой работы и т.д. Языковые и речевые средства для написания реферата 1. Тема работы∗, её общая характеристика Тема работы..., работа на тему... Работа посвящена теме (проблеме, вопросу)... Работа представляет собой обобщение (изложение, описание, анализ, обзор)... Работа озаглавлена (носит название, называется, под названием, под заголовком)... В работе речь идёт, излагается..., даётся (оценка, анализ, изложение, описание, обзор, обобщение), обобщается..., анализируется, исследуется, представлена точка зрения, описывается, освещается, рассматривается проблема..., затрагиваются следующие проблемы… Автор работы развивает идеи, подчёркивает, отмечает, ставит вопрос о... Композиция работы Работа делится на..., начинается с..., заканчивается..., состоит из предисловия и семи глав / из введения и одиннадцати глав / из введения и четырёх разделов / из введения, трёх глав и заключения. Проблема работы В работе говорится о..., анализируется, даётся, излагается, исследуется проблема; ... обосновывается, освещается, раскрывается, рассматривается теория, концепция. Речь идёт о… Автор рассказывает, излагает, анализирует, раскрывает, доказывает, указывает, обращает внимание, затрагивает, ставит, освещает следующие проблемы; останавливается (особо) на следующих проблемах (вопросах, фактах); касается следующих проблем (вопросов, фактов)... В работе представлена точка зрения на..., проанализирован, обоснован круг проблем…, рассмотрены принципы, сопоставлены факты… Сущность проблемы сводится к ... (заключается, состоит в ...). Под словом «работа» подразумевается книга, монография, коллективная монография, статья и др. Первая глава посвящена… . Во второй главе рассматривается, раскрывается… . Объектом анализа третьей главы является… . В основной части работы дается подробное описание…, обсуждаются методы изучения…, охарактеризованы основные типы…, обсуждается роль…, влияние… В работе также затронуты такие вопросы, как..., Довольно много места автор отводит вопросу о ..., Затем дается описание характерных особенностей … . Наибольший интерес представляет описание…, классификация … . Иллюстрация позиций автора Автор приводит пример (цитату, факты, данные), ссылается на..., иллюстрирует ... . В работе приводится, даётся ... . Заключение, выводы. Автор приводит (подводит нас) к выводу (заключению), делает вывод (заключение), подводит итог (говорит, утверждает)... В итоге делается вывод... В заключение говорится ... Сущность вышеизложенного сводится к (следующему) ... Достоинством рассматриваемой работы, является ... Нельзя не согласиться с автором в том, что ... Однако не совсем ясно /понятно, убедительно/ то, что ... Работа завершается обзором, выводами. Средства связи в тексте, необходимые для написания реферата
Цитирование В реферате можно использовать цитаты. Цитатой называются точные, буквальные слова автора, взятые из научного произведения. Цитирование необходимо для подтверждения положений, которые выдвинуты автором. Цитируемый текст должен приводиться в кавычках, точно по тексту работы, с сохранением всех грамматических форм и особенностей авторского написания. При непрямом цитировании (при пересказе, при изложении мыслей автора своими словами) следует быть предельно точным в изложении мыслей автора. Оформление библиографии При написании реферата может быть использован один или несколько литературных источников. Если учащийся пишет реферат, используя несколько работ, то на каждую работу он должен дать точные библиографические сведения, т.е. указать фамилию автора, название работы, издательство, напечатавшее работу и год издания. Например: Иванова Т.П. Учебник по русскому языку для иностранных учащихся. Флинта; Наука. М.: 2007. Обучение написанию аннотацииАннотацией (от латинского: annotation – примечание, пометка) называют особый вид устного или письменного сообщения, в котором содержится перечень главных мыслей сообщения или краткая характеристика содержания книги, статьи, рукописи, т.е. максимально сокращённый объём источника информации. В аннотации самым кратким способом излагается содержание документа, дающее общее представление о его теме, перечисляются вопросы, которые можно найти в первоисточнике. Аннотацию читатель или обучаемый может найти на оборотной стороне титульного листа научной книги. Прочитав её, он поймёт главную тему, цель работы, кому адресована книга и какова её структура. В зависимости от целей различают несколько видов аннотаций. По содержанию аннотации подразделяются на:
Читатель, ориентируясь на такие виды аннотаций, может составить представление об аннотируемой литературе. Аннотации могут быть обзорными с содержанием обобщённой характеристики двух и более документов. Они представляют особый интерес для учащихся при написании курсовых, дипломных и диссертационных работ, помогая экономить время на поиск и сбор научной информации. Научная монография, пособие содержат описательную аннотацию. Текст аннотации стандартизован и содержит клише, с которыми необходимо знакомить иностранных учащихся. В аннотацию, как правило, включаются: информация о содержании; цель аннотации; • адресат аннотации. При обучении профессиональному речевому общению необходимо учить студентов написанию аннотаций, т.е. учить кратко излагать содержание того или иного научного произведения. Аннотирование является одним из приёмов обучения языку профессионального общения. Чтобы написать аннотацию, необходимо знать не только, что это такое, но и выучить те языковые средства, которые необходимо использовать. Языковые и речевые средства для написания аннотации В работе (статье, диссертации, пособии, монографии): рассматривается (что?) затрагивается (что?) говорится / пишется (о чём?) ставится / освещается (что?) В работе (статье, диссертации, пособии, монографии): читатель / преподаватель найдёт (что?) Автор: ставит / освещает (что?) рассматривает (что?) даёт оценку (чему?) Цель работы: познакомить (с чем?) осветить (что?) рассмотреть (что?) Работа: предназначена (для кого?) адресована (кому?) представляет интерес (для кого?) может быть использована (кем?) Таким образом, обучая письму и письменной речи, преподаватель на разных этапах обучения использует различные виды и формы работ. При формировании коммуникативной компетенции письма и письменной речи ему необходимо руководствоваться требованиями, сформулированными в государственных тестах, и учитывать уровни владения языком. В монографии «Общеевропейские компетенции владения языком: изучение, обучение, оценка»60 сформулированы требования, необходимые для формирования функциональной компетенции учащихся при порождении письменной речи. Таблицы владения коммуникативными компетенциями в письменной речи в зависимости от уровня владения языком Учащийся при порождении письменного текста может:
Преподаватель развивает творческие возможности учащегося, а учащийся в моменты письменного творчества может:
Учащийся при создании докладов и эссе может:
В соответствии с уровнями владения языком преподаватель должен формировать коммуникативную компетенцию в сознании учащегося. Эти требования представлены в тестовых материалах. Чему должен научиться иностранный учащийся в процессе обучения письму и письменной речи На элементарном уровне иностранец должен уметь построить:
На базовом уровне иностранец должен уметь построить:
На первом сертификационном уровне иностранец должен уметь построить: •письменное монологическое высказывание продуктивного характера на предложенную тему в соответствии с коммуникативной установкой; •письменное монологическое высказывание репродуктивнопродуктивного характера на основе прочитанного или прослушанного текста в соответствии с коммуникативно заданной установкой. Тип предъявляемого текста: повествование, описание, сообщение, а также тексты смешанного типа с элементами рассуждения. Тексты аутентичные (допустима минимальная степень адаптации). Тематика текста актуальна для социально-культурной сферы общения. Объем предъявляемого звучащего текста: 500—600 слов, письменного текста — 600—700 слов. Количество незнакомых слов в предъявляемом звучащем тексте: 3%, в письменном тексте — 5%. Письменные тексты учащегося должны быть оформлены в соответствии с нормами современного русского языка. Тексты продуктивного характера должны содержать не менее 20 предложений. На втором сертификационном уровне иностранец должен уметь:
На третьем сертификационном уровне иностранец должен уметь:
|