Психология и педагогика учебник. Учебное пособие для самостоятельной работы обучающихся по специальности Медикопрофилактическое дело
 Скачать 1.77 Mb.
|
|
Задание № 2. Психологический тест для исследования свойств внимания. Инструкция: На каждой строчке есть пары соседних цифр, в сумме составляющих 10. Найдите их и подчеркните. Например: 2 9 4 6 1 1 9 3 5 5 6 7 8 5 4 7 Работайте как можно быстрее. Будьте внимательны и не выходите из ли- мита времени, иначе результат не будет верным. Время на решение: 7 минут А: 2 9 1 4 8 7 5 6 3 9 4 6 7 3 8 3 1 2 3 4 5 6 7 8 9 8 7 6 5 4 3 7 Б: 9 8 7 6 5 4 3 2 1 9 8 7 6 5 4 3 1 4 2 1 5 2 1 6 2 1 7 2 8 1 9 2 В: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 1 5 3 1 6 3 1 7 4 6 1 3 5 1 2 4 Г: 3 3 4 6 7 3 8 2 9 1 4 5 6 7 3 4 9 1 2 9 1 2 3 1 9 8 7 6 5 1 9 0 Д: 5 3 9 8 2 7 7 4 6 7 5 3 7 0 9 8 8 0 2 8 3 8 2 0 8 2 4 6 5 9 3 4 Е: 2 0 5 6 3 7 7 0 8 9 5 7 4 9 7 4 5 5 0 5 5 3 3 5 5 4 4 6 5 5 0 5 Е: 6 4 3 2 8 9 7 6 3 7 8 2 0 9 3 8 2 4 5 7 8 6 4 0 1 8 2 5 8 6 4 0 Ж: 7 6 5 5 4 7 4 4 4 6 6 6 8 8 8 3 1 3 4 5 1 7 8 9 1 3 1 4 1 5 6 1 З: 3 2 1 3 2 1 1 2 3 1 2 3 5 4 3 7 8 2 3 9 2 3 7 2 3 6 3 2 4 3 7 6 И: 9 8 7 9 8 7 8 7 6 8 2 6 7 6 5 7 0 1 9 8 6 8 4 7 4 3 2 8 9 6 1 0 Й: 1 9 8 7 3 8 2 6 4 5 5 9 1 0 8 8 4 2 3 4 5 6 8 3 4 5 6 7 9 4 6 7 К: 2 4 6 8 2 4 6 8 3 6 9 1 1 8 1 9 4 4 5 5 5 6 6 6 6 7 7 7 7 7 3 8 Л: 8 3 6 5 9 1 7 2 3 7 5 9 4 3 7 6 7 7 6 6 5 5 4 4 3 3 2 2 1 1 2 5 М: 9 1 8 8 7 3 6 4 5 5 8 1 8 3 7 2 9 1 0 8 2 0 7 4 5 6 7 4 9 2 3 7 Н: 2 7 3 4 8 5 5 6 4 7 2 3 7 8 0 2 6 7 7 5 6 7 5 6 7 5 6 4 5 9 1 8 О: 6 3 8 6 0 9 1 8 7 6 4 3 8 2 9 2 8 7 6 5 4 6 5 4 3 5 4 3 2 7 3 4 П: 9 7 5 4 3 3 5 4 6 8 2 2 5 4 6 6 8 5 7 4 6 3 2 5 9 6 6 4 5 5 4 0 Р: 4 0 4 3 9 3 4 7 2 6 8 2 4 7 4 6 3 6 4 7 5 8 6 9 7 2 8 3 7 6 5 6 С: 9 0 1 6 1 9 8 4 6 3 2 8 7 6 4 2 8 4 8 7 6 5 9 0 7 1 1 5 1 9 6 3 Т: 8 3 6 5 4 2 8 9 6 6 1 0 3 6 8 2 6 7 5 4 6 9 8 4 5 7 3 4 2 8 7 2 У: 4 8 6 5 4 8 7 6 9 8 3 4 7 3 8 9 6 4 7 4 6 7 6 4 7 6 4 7 3 4 5 8 Ф: 8 9 5 7 3 8 6 9 0 1 0 2 8 3 5 7 8 2 3 2 8 1 8 1 9 1 6 1 5 5 7 3 Х: 6 4 2 8 6 4 9 7 6 2 8 0 1 8 3 6 5 2 8 3 6 6 7 7 8 8 9 9 1 1 2 7 Ц: 4 8 2 9 5 1 6 3 8 3 7 8 4 6 7 5 2 2 6 6 3 3 7 7 4 4 8 8 5 5 9 9 Ч: 6 2 4 8 2 7 4 6 3 8 9 6 1 9 8 4 4 3 2 8 4 5 5 9 1 8 2 6 4 3 7 9 Задание № 3. Исследование распределения внимания. Диагностика выполняется в парах, где поочередно студенты выпол- няют роли исследователя и испытуемого. + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 120 Испытуемому предлагается, начиная с первой строчки подсчитывать кружки и крестики одновременно. Счет проводится устно, вслух. Указывать пальцем или карандашом на объекты не разрешается. Пример счета: один круг, один крест, два круга, два креста, три круга, четыре круга, три креста (Для удобства регистрации необходимо использовать ТАБЛИЦУ, ко- торую заготавливают до начала опыта, а потом прилагают к отчету: 0: 1.2.3.4.5.6.7.8.... +: 1.2.3.4.5.6.7.8.... Можно достаточно долго работать со стимульным материалом, с лю- бой строчки, развернув его, как угодно. Задание №4. Исследование памяти Тест «Продуктивность запоминания» Тест позволяет оценивать продуктивность запоминания как комплекс- ный показатель уровня памяти. Автор H.H.Корж. Инструкция: Приготовьте бумагу, ручку и часы с секундной стрелкой. За 40 секунд постарайтесь запомнить предлагаемые слова и их номера. 1. Украинец 5. Hейрон 9. Глина 13. Пирожное 17. Прорыв 2. Экономика 6. Любовь 10. Словарь 14. Логика 18. Дезертир 3. Каша 7. Hожницы 11. Масло 15. Стандарт 19. Свеча 4. Татуировка 8. Совесть 12. Бумага 16. Глагол 20. Вишня Формула подсчета успешности во всех задания одинакова: число пра- вильных ответов умножить на сто (проценты) и разделить на число задач. Суммарный результат получается как среднеарифметическое четырех проб. (Результат менее 50 процентов считается не более, чем удовлетвори- тельным.) Задание № 5. Тест исследования механической памяти. Инструкция: за 40 секунд постарайтесь запомнить предлагаемые циф- ры и их номера. 1. 43 5. 81 9. 96 13. 86 17. 78 2. 57 6. 72 10. 7 14. 56 18. 61 3. 12 7. 15 11 37 15. 47 19. 83 4. 33 8. 44 12. 18 16. 6 20. 73 Задание №6. Диагностика способностей к абстракции. Инструкция: Предлагаем Вам два слова. Вы должны определить, что общее есть между ними. Пример: РОЖЬ – ПШЕHИЦА Правильное решение – зерновые. 121 Следующий пример: МАСЛО – СЫР Правильный ответ – молочные продукты. Старайтесь каждый раз найти минимальное определение общего для двух понятий. 1. ЯБЛОКО – ЗЕМЛЯНИКА 2. СИГАРА – ЛИКЕР 3. ЧАСЫ – ТЕРМОМЕТР 4. НОС – ГЛАЗА 5. ЭХО – ЗЕРКАЛО 6. КАРТИНА – СТИХОТВОРЕНИЕ 7. СЕМЯ – ЯЙЦО 8. ГРОМКО – ТИХО 9. ГЕРБ – ЗНАМЯ 10. КИТ – ЩУКА 11. ГОЛОД – ЖАЖДА 12. МУРАВЕЙ – ДУБ 13. НОЖ – ПРОВОЛОКА 14. ВВЕРХУ – ВЗАДИ 15. БЛАГОСЛОВЕНИЕ – ПРОКЛЯТИЕ 16. ПОХВАЛА – НАКАЗАНИЕ Совпадение с «ключом» 2 балла; неполное совпадение – 1 балл; не- совпадение – 0 баллов; 1– плоды; 2 – наркотические возбуждающие средства; 3 – приборы; 4 – органы чувств; 5 – отражение; 6 – произведение искусства; 7 – зародыши; 8 – сила; 9 – символы; 10 – водные животные; 11 – органические потребно- сти; 12 – живые организмы; 13 – металлические изделия; 14 – положение в пространстве; 15 – пожелания (санкции); 16 – меры воспитания;» Задание №7. Исследование креативности мышления. Инструкция: «30 секунд на обдумывание каждого из десяти вопро- сов». 1. Как бросить теннисный мяч так, чтобы он, пролетев короткое рас- стояние, остановился и начал двигаться в противоположном направлении? (При условии, что мяч не должен стукаться о препятствие, его нельзя уда- рять чем–нибудь, привязывать к чему–нибудь). 2. Отношение возраста одного мальчика к возрасту другого мальчика несколько лет назад было таким же, как и сейчас. Какое это отношение? 3. В темной комнате стоит шкаф, в ящике которого лежат вперемежку 24 красных и 24 синих носка. Каково наименьшее число носков, которое следует взять из ящика, чтобы можно было составить пару одного цвета? 4. Врач прописал больному три таблетки и велел принимать их через полчаса. Сколько времени уйдет на прием таблеток? 122 5. Двое подошли к широкой реке. У берега стоит пустая лодка. Как им переправиться на противоположный берег с помощью лодки, что бы та осталась стоять на прежнем месте. 6. У некоей дамы не было при себе прав на вождения автомашины. Она не остановилась на железнодорожном переезде, хотя шлагбаум был опущен и, не обращая внимания на знак одностороннего движения, двину- лась в противоположном направлении. Все это происходило на глазах по- лисмена, который не задержал даму, почему? 7. Из одной точки на столе взлетели одновременно 2 мухи под углом 45 градусов к поверхности стола со скоростью 1 м/сек. Через 1 секунду по- сле них из этой же точки взлетела строго вертикально еще одна муха со ско- ростью 2 м/сек. Когда все мухи окажутся в одной плоскости? 8. Кузнецу принесли 5 обрывков цепи по 3 кольца в каждом обрыве и заказали соединить их в одну цепь, кузнец задумался над тем, сколько колец понадобится для этого раскрыть и вновь заковать. Он решил, что четыре. Нельзя ли выполнить эту работу, раскрыв и заковав меньше колец? 9. Какое наибольшее число можно написать четырьмя единицами? 10. Сколько раз встретится «9» в любом сочетании в ряду натураль- ных чисел от 1 до 100? Темы докладов 1. Этапы обработки информации. Структура сенсорной системы. 2. Теории ощущений: Г. Гельмгольца, Г. Фехнера, Э. Вебера, С. Стивенса. 3. Физиологические механизмы ощущений. Теории И.М. Сеченова, И.П. Павлова. 4. Несенсорные факторы сенсорных процессов. 5. Образы восприятия. Многообразие образных явлений в сознании че- ловека. 6. Понятие сенсорных паттернов, подходы к распознаванию паттернов. 7. Классификация видов восприятия по основной модальности и по фор- ме существования материи. 8. Восприятие как действие: особенности восприятия пространства, вре- мени, движения. 9. Механизмы иллюзий восприятия. 10. Мышление как познавательно–преобразовательный процесс, как выс- шая форма познания, особенности мыслительной деятельности. 11. Мышление и сенсорно–перцептивные процессы. 12. Мышление как процесс формирования понятий: признаки и правила, по которым они связаны. Примеры концептуальных задач. Усвоение правил. 13. Речь и мышление. Психология билингвизма. 14. Мышление как аналитико–синтетическая деятельность. Мышление и понятия формальной логики: понятие, суждение, умозаключение. 123 15. Мышление как процесс принятия решений: индуктивное рассуждение, оценка вероятностей, рамки решения, репрезентативность. 16. Модели памяти: модель Во и Норманна; модель Аткинсона и Шифри- на; модель уровня воспроизведения (УВ); модель уровня обработки (УО) и др.. 17. Физиологические, нейропсихологические и биохимические механиз- мы памяти. 18. Психологические приемы «борьбы» с забыванием. Тренировка памя- ти, ее способы и организация. 19. Внимание как процесс и как состояние. Понятие внимания. Функции внимания 20. Внимание – динамическая характеристика протекания психических процессов. 21. Внимание и ресурсы психики. Особенности внимания и понимания. 22. Основные теоретические подходы к воображению: гипотеза двойного кодирования информации в памяти; концептуально– пропозициональная гипотеза хранения информации в памяти; ради- кальная теория образов. 124 Приложение 3 Контрольный тест, задания и темы докладов к разделу 3 «Психолого-педагогические аспекты образовательного процесса» Контрольный тест Для каждого пронумерованного вопроса или незаконченного утвер- ждения дается несколько ответов, обозначенных буквами. Выберите один наиболее правильный ответ. 1. Термин «дидактика» впервые в научно–практический оборот ввел: 1) Я.А. Коменский; 2) В. Ратке; 3) Ж.Ж.Руссо; 4) И.Г. Песталоцци. 2. Труд «Великая дидактика» Я.А.Коменский написал: 1) 1650 г. 2) 1657 г. 3) 1687 г. 4) 1690 г. 3. Что такое дидактика? 1) теория обучения и образования; 2) теория воспитания; 3) теория обучения; 4) часть педагогики, рассматривающая вопросы методики преподавания от- дельных учебных предметов; 5) теория обучения, образования и воспитания. 4. В каких сопроцессах проявляется двусторонний характер обучения: 1) учение и преподавание; 2) учение и воспитание; 3) воспитание и развитие; 4) учение и развитие. 5. Какое определение понятия «обучение» более точное? 1) обучение – это процесс усвоения программного материала; 2) обучение – это процесс усвоения системы научных знаний, умений и навыков, развития творческих сил и познавательных способностей, форми- рования основ научного мировоззрения; 3) обучение – это двусторонний процесс взаимодействия педагога и обуча- ющихся; 4) обучение – это процесс образования обучающихся; 5) обучение – это процесс умственного воспитания обучающихся. 6. Какое расположение звеньев (этапов) учебного процесса более пра- вильное? 1) объяснение нового материала, демонстрация, применение знаний на практике; 125 2) наблюдение, суждение, умозаключение и применение знаний на практи- ке; 3) понятие, умозаключение, подтверждение знаний наглядными образами; 4) восприятие, осмысление, закрепление и применение знаний и умений; 5) в указанных вариантах ответов нет правильного расположения звеньев (этапов) учебного процесса. 7. В чем состоит сходство процесса познания и процесса обучения? 1) процессы познания и обучения полностью совпадают; 2) этапы процесса обучения как разновидность познания в конкретных условиях могут не совпадать; 3) обучение как разновидность познания и само познание совпадают только внешне; 4) между процессом познания и обучения ничего общего нет, так как по- знают ученые, а ученики осмысливают уже открытые закономерности; 5) процессы познания и обучения совпадают частично. 9. Какие теории содержания образования здесь представлены? Назовите наиболее яркого представителя каждой. 1) в качестве критериев отбора образовательного материала выдвигается его развивающее влияние на умственные способности учащихся, на их наблю- дательность, память, мышление, воображение. В этих целях изучаются гре- ческий, латинский языки, математика, произведения писателей античного мира. Недооценивается важность усвоения учениками системы реальных знаний, умений и навыков; 2) в учебные программы включаются предметы, содержащие систему по- лезных знаний, умений и навыков, усвоение которых необходимо для даль- нейшего образования, для жизни, практической деятельности. Недооценива- ется развитие у школьников познавательных сил и способностей, необходи- мость устранения самотека, стихийность в развитии их мышления, ума; 3) школа призвана формировать у учащихся знания о природе, обществе, человеке и его труде, развивать у них способности мыслить, быстро и верно соображать, догадываться. Неправомерно противопоставлять процессы усвоения реальных знаний, умений и навыков и развития умственных сил и способностей. Эти процессы – органическое целое, неразделимы в своем единстве. 10. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидакти- ческие требования и правила? 1) принцип сознательности; 2) принцип систематичности и последовательности; в) принцип научности. 11. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидакти- ческие требования и правила? 1) принцип доступности; 2) принцип прочности; 3) принцип связи обучения с жизнью, практикой. 126 12. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидакти- ческие требования и правила? 1) принцип научности; 2) принцип систематичности и последовательности в обучении; 3) принцип наглядности. 13. К какому принципу обучения следует отнести приводимые дидакти- ческие требования и правила? 1) принцип научности; 2) принцип доступности; 3) принцип прочности. 14. В наибольшей степени учитываются данные психологии о тесной взаимосвязи процессов обучения (учения) и познания, исследования, мышления при… обучении: 1) традиционном; 2) проблемном; 3) программированном; 4) объяснительно-иллюстративном. 15. Для традиционного обучения характерно то, что: 1) учащиеся усваивают знания в готовом виде, без раскрытия путей доказа- тельства их истинности; 2) учебный материал изучается поэлементно, в логической последователь- ности; 3) обучение направлено на самостоятельный поиск обучаемым новых поня- тий и способов действий; 4) оно вырабатывает основу рациональных умственных действий. 16. Основной постулат теории программированного обучения Б.Ф. Скиннера: 1) результат предшествующего действия не влияет на последующее поведе- ние; 2) результат предшествующего действия и последующее поведение незави- симы; 3) результат предшествующего действия влияет на последующее поведение; 4) результат предшествующего действия иногда влияет на последующее по- ведение. 17. Теория поэтапного формирования умственных действий явилась фундаментом разработки нового направления: 1) проблемного обучения; 2) интенсивного обучения; 3) программированного обучения; 4) традиционного обучения. Задания Задание 1. Врач с большим стажем работы в клинике перешел на ра- боту в медицинское учебное заведение. Проводит занятия по своему пред- 127 мету, уделяя особое внимание формированию практических умений, но ка- тегорически отказывается выставлять текущие оценки учащимся, считая, что контроль травмирует их, а для проверки знаний существует такая форма контроля, как экзамен, где они и должны продемонстрировать все, чему их научили на занятиях. Вопросы. 1. Назовите педагогические требования к выбору методов проверки и оценки знаний. 2. Какими из них пренебрегает педагог? 3. Какие функции проверки знаний и навыков в данном случае выпол- няются не в полной мере? 4. Какие виды контроля выделяют в педагогике? Задание 2. В своей практике педагог использует исключительно ин- дивидуальный опрос учащихся у доски. Учащиеся уже хорошо знают, что в течение 15–20 минут их 2–3 одногруппника будут отвечать материал темы у доски, а в это время те, кто прошел такую же процедуру на последних заня- тиях, могут получить передышку и спокойно заниматься своими делами. Те же, кто ожидает своей очереди (давно не вызывали), будут напряженно ожидать опроса. Вопросы. 1. Какие формы контроля выделяют в педагогике? 2. Каково их предназначение? 3. Какое педагогическое требование к выбору методов проверки и оценки знаний не соблюдает в данном случае преподаватель? Задание 3. Идет экзамен. Преподаватель сразу пригласил 8 студентов. Некоторые студенты при подготовке при подготовке пользуется «шпаргал- ками». Преподаватель, заметив это, удаляет студентов с экзамена. Проходит полчаса, никто не хочет отвечать первым. Преподаватель начинает нервни- чать, торопит студентов. Наконец, выходит самый смелый и начинает отве- чать на вопросы билета. Преподаватель во время ответа просматривает за- четную книжку студента. Выслушав ответ, начинает задавать вопросы не по билету, т. к. считает, что студент, обучающийся в течение года на «удовле- творительно» и «хорошо», не может на экзамене продемонстрировать от- личные знания. Вопросы: 1. Какие знания, использованные преподавателем на экзамене, явля- ются недопустимыми для данной формы организации учебной деятельно- сти? 2. Вы согласны с методикой проведения экзамена? 3. Предложите правильный вариант проведения экзамена. |