Профессиональная педагогика. Учебное пособие (Усманов В.В., Слес. Учебное пособие Пенза пгта 20 11 рособразование
 Скачать 3.44 Mb.
|
|
Глава IV. Сущность понятия “содержание образования” 1. Основные концепции содержания образования Понятие образования – весьма сложное. Вообще образование – это процесс и результат усвоения человеком систематизированных знаний, на- выков и умений, развитие ума и чувства, формирование процессов. Обра- зованным человеком можно назвать такого, который владеет общими иде- ями, принципами и методами, определяющими общий подход к рассмот- рению разных фактов и явлений, располагает высоким уровнем развитых способностей, умением применять изученное к возможно большему числу частных случаев; того, кто приобрёл много знаний и привык быстро нахо- дить решения, у кого понятия и чувства получили благородное и возвы- шенное направление. Ещё Чернышевский отмечал, что три качества – об- ширные знания, привычка мыслить и благородство чувств – необходимы для того, чтобы человек был образованным в полном смысле этого слова. Образование – это общественно организованный и нормируемый про- цесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим социально значимого опыта, представляющий собой становление личности в соответствии с генетической программой и социализацией личности. Образование и обучение представляет собой триединый процесс, характеризующийся такими его сторонами, как усвоение опыта, воспита- ние качеств поведения, физическое и умственное развитие. В чём же сущ- ность содержания образования? В современной отечественной педагогической науке существуют разные концепции содержания образования, корни которых уходят в про- шлое – в теорию формального и материального образования. Рассмотрим в этом плане три существующие и наиболее распрост- ранённые концепции содержания образования с точки зрения соответ- ствия их задаче формирования творческого, самостоятельно мыслящего человека демократического общества. Одна из концепций содержания образования трактует его как педа- гогически адаптированные основы наук, изучаемые в учебном заведении, оставляя в стороне остальные качества личности, такие как способность к творчеству, умение реализовать свободу выбора, справедливое отноше- ние к людям и т.п. Другая концепция рассматривает содержание образования как сово- купность знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены уче- никами. Предполагается, что овладение знаниями и умениями позволит 41 человеку адекватно функционировать внутри общественной структуры. Достаточно потребовать, чтобы человек знал и умел – не более. В этом случае и требования к образованию соответствующие: необходимо и до- статочно передать поколению все знания и навыки. В современных условиях развития нашего российского образова- ния всего этого недостаточно. Решение задач, связанных с функциониро- ванием отдельных сфер жизни общества, требует от обучаемых не только овладения определённым учебным содержанием, но и развития у них та- ких качеств, как сила воли, ответственность за свои поступки, за судьбу общества и страны, за охрану окружающей среды и т.д. В наибольшей степени соответствует установкам гуманистического мышления концепция содержания образования как педагогически адап- тированного опыта. Помимо “готовых” знаний и опыта осуществления способов деятельности, данная концепция включает также опыт твор- ческой деятельности и опыт эмоциональных отношений. Исходя из разных видов социального опыта человека в обществе составляется специфический вид содержания образования. Это: •знания о природе, обществе, технике, мышлении и способах дея- тельности; •опыт осуществления известных способов деятельности, вопло- щающихся вместе со знанием в умениях и навыках личности, усвоившей этот опыт. Система общих интеллектуальных и практических навыков и умений, составляющая содержание этого опыта, является основой мно- гих конкретных деятельностей; •опыт творческой, поисковой деятельности по решению новых проблем, возникающих перед обществом. Он требует самостоятельного претворения ранее усвоенных знаний и умений в новых ситуациях, фор- мирования новых способов деятельности на основе уже известных. Этот вид социального опыта обеспечивает развитие способностей молодого поколения к дальнейшему развитию культуры. Разумеется, самостоятель- ность и инициативность как показатели сформированности у человека умений творчески работать, складываются у каждого сугубо индивиду- ально, но программировать их надо уже в содержании образования; •опыт ценностного отношения к объектам или средствам деятельно- сти человека, его проявление в отношении к окружающему миру, к другим людям в совокупности потребностей, обуславливающих систему ценностей. Все перечисленные элементы содержания образования взаимосвя- заны и взаимообусловлены. Умения без знаний невозможны. Усвоение 42 человеком этих элементов социального опыта позволит ему не только быть хорошим исполнителем, но и действовать самостоятельно, не про- сто вписываться в систему, но и быть в состоянии изменить её. Таким образом, содержание общего образования является важней- шим условием учебно-познавательной деятельности учащихся, так как оно отражает текущие потребности общества. 2. Источники и факторы формирования содержания образования Источником формирования образования является культура, или соци- альный опыт. Важнейшими принципами конструирования факторов образо- вания являются наука, производство материальных и духовных благ, опыт общественных отношений, духовные ценности, формы общественного со- знания, сферы деятельности человека или, точнее, виды деятельности. Основанием для отбора содержания образования служат общие прин- ципы, определяющие подход к его конструированию и критерии. Рассмотрим некоторые из них: •в содержание образования включаются основы всех наук, опреде- ляющих современную естественно-научную и социальную картину мира. Под основами наук понимают совокупность фундаментальных понятий, законов, теорий и обусловливающих их базовых фактов, основных ти- пов проблем, решаемых наукой, её методы; •в содержании образования необходима оптимально доступная и экономная логика развёртывания основных знаний при изложении ин- формации о теориях, процессах и их механизмах, принципах действий; •в основах наук нужно раскрыть основные области практическогоо приложения теоретического знания; •сознательность усвоения и развития научного мышления требует включения в содержание образования методологических знаний раскры- тия процесса и истории познания, движения идей; •в содержание образования для ознакомления включаются как ос- новные, так и нерешённые социальные проблемы; •необходимо реализовывать межпредметные связи. Б.Т. Лихачёв выделяет принципы формирования содержания предметов науки, в которых значатся: •принцип соотнесения учебного материала с уровнем развития со- временной науки; •принцип политехнизма; •принцип единства и противоположности логики науки и учебногоо предмета. 43 Также существуют, по его мнению, принципы формирования со- держания из области искусства, куда отнесены: •принцип единства идейного содержания и художественной формы; •принцип гармоничного культурного развития личности; •принцип идейной общности и взаимосвязи искусств; •принцип учёта возрастных особенностей. Принципы формирования содержания из областей труда и фи- зического развития, в которые включены: •принцип общественно-экономической целесообразности и необ- ходимости труда, •принцип связи труда с наукой, •принцип соответствия труда требованиям современных профессий. Все указанные принципы являются главными ориентирами того, что следует, а что не следует включать в состав содержания образования. В соответствии с перечисленными факторами и принципами формирова- ния и конструирования содержания образования в педагогической науке разработана общедидактическая система критериев отбора (Ю.К. Бабан- ский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин). 1. Критерий целостного отражения в содержании образования за- дач формирования творческого самостоятельно мыслящего человека де- мократического общества. 2. Критерий высокой научной и практической значимости содержа- ния образовательного материала, включаемого в каждый отдельно взя- тый предмет и систему учебных дисциплин. 3. Критерий соответствия сложности содержания образовательного материала реальным возможностям каждого отдельно взятого человека. 4. Критерий соответствия объёма содержания имеющемуся време- ни на изучение данного предмета. 5. Критерий учёта международного опыта построения содержания общего образования. 6. Критерий соответствия содержания имеющейся методической и материальной базе учебного заведения. 3. Сущность планирования и стандартизации содержания общего образования Содержание обучения – это содержание деятельности преподава- ния и учения. Содержание образования – это предметное содержание, выступающее как средство обучения и представленное в учебных планах и учебных программах. 44 Учебные планы – нормативные документы, направляющие дея- тельность образовательного учреждения. Определяя набор учебных предметов, время, отводимое на изуче- ние каждого из них в целом и по отдельным этапам, учебные планы уста- навливают приоритеты в содержании образования, на которые ориенти- руется учебное заведение. Разработка учебных планов – одна из сложней- ших проблем педагогической науки. Разработка учебных планов образовательного учреждения и их со- вершенствование ведётся по двум направлениям: 1. Вводятся новые, ранее не изучавшиеся предметы и дисциплины. 2. Пересматривается удельный вес традиционных дисциплин. Государственные органы разрабатывают единые стандартные учеб- ные планы. Закон РФ об образовании даёт право образовательным уч- реждениям составлять индивидуальные учебные планы при том условии, что они отвечают государственным образовательным стандартам. Рассмотрим такой план на примере базисного учебного плана сред- ней общеобразовательной школы. Итак, это основной государственный нормативный документ, явля- ющийся составной частью государственного стандарта в этой области образования. Базисный учебный план служит основой для разработки региональных, примерных и рабочих учебных планов. Приведём полностью текст пояснительной записки к базисному учеб- ному плану общеобразовательных учреждений РФ и сам базисный учеб- ный план с образцами его конкретизации. В соответствии с Законом РФ “Об образовании” в организации образовательного процесса используется несколько учебных планов (см. схемы 1, 2, 3). Базисный учебный план общеобразовательных учреждений РФ (да- лее именуемых школой) является основным государственным докумен- том, выступающим как элемент государственных стандартов. Учебный план школы составляется с соблюдением нормативов ба- зисного учебного плана и с учётом регионального базисного плана. Каждая образовательная область в учебном плане конкретной шко- лы будет представлена набором соответствующих учебных предметов и интегрированных курсов. Поясним на конкретном примере, что означает каждая образовательная область. 45 Русский язык, являющийся государственным языком РФ, изучается во всех школах России, но в различном объёме в зависимости от языко- вой ситуации в регионе и особенностей конкретной школы. Образовательная область “Языки и литература” может иметь три варианта: 1. Русский язык, родной язык, родная литература, литература, инос- транный язык. 2. Русский язык, язык и литература республики (края, области), ли- тература, иностранный язык. 3. Русский язык как язык обучения, литература, иностранный язык. В образовательной области “Искусство” изучаются изобразитель- ное искусство, музыка, МХК, различные прилагаемые курсы, отражаю- щие культурные традиции регионов (см. схемы 1,2,3). Образовательная область “Общественные дисциплины” может вклю- чать следующие предметы: история Отечества, всеобщая история, право, человек и общество, основы современной цивилизации, современный мир, экономическая и социальная география мира, политология, социология, экономика и другие дисциплины. Образовательную область “Естественные дисциплины” составляют естествознание, физическая география, биология, физика, астрономия, химия, экология и другие предметы. В образовательную область “Математика” включаются алгебра, гео- метрия, начала анализа, комплексный курс математики, статистика, тео- рия вероятностей, логика и другие математические курсы. Образовательная область “Технология” включает трудовое обуче- ние, черчение, курс “Техника как среда жизнедеятельности человека”. Целесообразно включить курс “Черчение” в учебный план 8-9 классов. Теперь о нагрузке учащихся. Обязательная учебная нагрузка учаще- гося складывается из часов инвариантной части и обязательной вариа- тивной части. В случае перехода на пятидневную учебную неделю за ре- гионом остаётся право уменьшать нагрузку (с 7-го по 11-й класс) до 30 часов в неделю за счёт часов обязательной вариативной части. Вариативная факультативная часть используется на индивидуальные и групповые занятия. Вопросы организации общественно полезного производительного труда, проведения трудовой практики решаются советами учебных заве- 46 дений с учётом имеющихся условий, возможных форм организации тру- да, на основе добровольного участия. Базисный учебный план финансируется полностьюво всех видах общеобразовательных учреждений по итоговой нагрузке учащихся. Фа- культативные, индивидуальные, групповые занятия финансируются неза- висимо от количества учащихся в группе, т.е. на каждого ученика. Количество часов, определённое общеобразовательным учреждени- ем на каждый предмет в учебном плане, должно предусматривать каче- ственное усвоение учебной программы, обеспечивающей государствен- ный образовательный стандарт. Учебные планы, утверждённые Министер- ством образования России в 1991 году, не противоречат представленно- му базисному учебному плану и могут быть использованы в практике ра- боты образовательного учреждения. К базисному учебному плану прилагаются некоторые варианты учеб- ных планов общеобразовательных учреждений РФ с русским и нерусским языком обучения. Согласно установочным положениям базисного плана могут создаваться или не создаваться региональные учебные планы, ко- торые носят только рекомендательный характер. Представим образцы учебных планов основного и среднего общего образования. Представленный базисный учебный план и образцы учебных планов начального, основного и среднего общего образования свидетельствуют о том, что содержание образования учебного заведения любого типа делится на фундаментальное и технологическое. Фундаментальная составляющая проявляет себя в большей степени в начальной и основной общеобразова- тельной школе. На старшей ступени усиливается объём технологической под- готовки. Это первая особенность рассматриваемых учебных планов. Второй особенностью является то, что образовательные области и на их основе комплектование учебных планов позволяют выделить два вида обучения: теоретическое и практическое. В структуре учебного плана выделяются инвариантная часть – ядро, обеспечивающая приобщение учащихся к общекультурным и националь- но значимым ценностям, формирование личностных качеств учащего- ся, и вариативная часть, обеспечивающая индивидуальный характер раз- вития учащихся. В учебном плане также выделяют федеральный, национально-реги- ональный и местный компоненты. 47 4. Характеристика учебных программ, учебников и учебных пособий Учебная программа – нормативный документ, в котором очерчива- ется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому предмету. В настоящее время в российских образовательных учреждениях используются два вида учебных программ: типовые и рабочие. Типовые программы очерчивают лишь наиболее обобщённый, ба- зовый круг знаний, навыков, умений и систему ведущих научных миро- воззренческих идей, а также наиболее общие рекомендации методичес- кого характера с перечислением необходимых и достаточных средств и приёмов обучения. Типовая учебная программа состоит из трёх основных компонен- тов объяснительной записки или введения, собственно содержания об- разования, методических указаний о путях реализации программы. Тео- рия и практика учебных программ знает два способа их построений: ли- нейный и концентрический. Сущность линейного способа состоит в том, что отдельные части (порции) учебного материала выстраиваются по одной линии и образуют непрерывную последовательность тесно связанных между собой взаи- мообусловленных звеньев – ступеней учебной работы. Достоинство ли- нейного способа заключается в его экономичности по времени, посколь- ку исключается дублирование материала. Концентрический способ построения учебных программ допускает один и тот же материал (вопрос) излагать несколько раз, но с элементами усложнения, с расширением, обогащением содержания образования но- выми компонентами. Негативные стороны линейного и концентрического способов по- строения учебных программ в значительной степени удаётся обойти при составлении учебных программ, прибегая к спиралеобразному располо- жению в них учебного материала, благодаря которому удаётся сочетать последовательность и цикличность его изучения. Конкретизация содержания учебных программ находит своё отраже- ние в учебниках и пособиях. Они выступают основным источником зна- ний и организации самостоятельной работы учащихся и одним из важней- ших средств обучения. Учебник должен быть по форме краток, лаконичен, содержать материал высокой степени обобщения, содержать в себе необ- 48 ходимый и достаточный объём фактического материала. Систематическое изложение учебного материала в учебнике должно осуществляться в един- стве с методами познания и отличаться популярностью, увлекательностью, проблемностью. Только так учебник как дидактическое средство обучения может возбуждать интерес ученика к знаниям и самому процессу познания, стимулировать у него потребность в самообразовании. Структура учебника включает в себя текст как главный компонент и нетекстовые вспомогательные компоненты. Значительным дополнением к учебнику являются различного рода учебные пособия: хрестоматии, сборники упражнений и задач, словари, справочники, карты, книги для внеклассного чтения и др. Отличительной особенностью учебных посо- бий является то, что в них учебный материал даётся в более расширен- ном плане, в значительной степени дополняет и расширяет материал учеб- ника новейшими сведениями, сведениями справочного характера. Рабо- тая с ними, учащиеся учатся излагать, анализировать, критиковать, до- полнять, изменять и стиль своего изложения и изучаемый текст с привле- чением дополнительной литературы. Таким образом, учебники и учебные пособия – это не что иное, как информационная модель обучения, своеобразный сценарий учебного про- цесса. Он отражает теорию и методику обучения, тот круг знаний, умений и навыков, общей культуры и опыта деятельности человека, которые обес- печивают формирование его духовной сущности. 5. Стандартизация образования Образовательный стандарт – это обязательный уровень требований к общеобразовательной подготовке выпускников и соответствующие этим требованиям содержание, методы, формы, средства обучения и контро- ля. В содержательном аспекте стандарт предусматривает: а) владение базовыми понятиями, т.е. умениями; б) знание теорий, концепций, законов и закономерностей основ на- уки, её истории, методологии, проблем и прогнозов; в) умение применять научные знания на практике при решении по- знавательных задач как в стабильной, так и в изменяющейся ситуации; г) знание основных проблем общества (России) и понимание своей роли в их решении; д) владение технологией непрерывного самообразования по отрас- лям знаний, наукам и видам деятельности. 49 Разумеется, изложенные подходы к стандартизации образования со временем будут претерпевать изменения, уточнения, корректировку в ходе перестройки системы образования. Образцы учебных планов основного общего образования Схема 1 Количество часов в неделю в учебных классах Учебные предметы X XI Язык и литература республики 2 2 Русский язык 2 2 Литература 4 4 Иностранный язык 2 2 История 2 2 Обществознание 2 2 Введение в экономику 2 Математика 3 2 Информатика 2 3 География 2 Биология 1 2 Физика 4 4 Химия 2 2 Физкультура 2 2 ОБЖ 2 1 Трудовое обучение 2 2 Всего 34 34 Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 4 4 ИТОГО 38 38 50 Количество часов в неделю в учебных классах Учебные предметы X XI Литература 4 4 Иностранный язык 3 3 История 2 2 Обществознание 2 2 Введение в экономику 2 Математика 5 5 География 2 Биология 1 2 Физика 4 4 Химия 2 2 МХК 1 1 Физкультура 2 2 ОБЖ 2 1 Трудовое обучение 2 2 Всего 32 32 Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 6 6 ИТОГО 38 38 Окончание схемы 1 51 Схема 2 Количество часов в неделю в учебных классах Учебные предметы V VI VII VIII IX Русский язык 7 6 5 3 2 Литература 3 3 3 2 3 Иностранный язык 3 3 3 3 3 История 2 2 2 2 2 Право, обществознание 1 2 Введение в экономику 2 Математика 6 6 6 5 5 Природоведение 2 География 2 3 2 2 Биология 2 2 2 2 Физика 2 2 2 Химия 3 3 Музыка 1 1 Изобразительное искусство 1 1 МХК 2 Черчение 2 1 1 Физкультура 2 2 2 2 2 Трудовое обучение 29 2 2 2 2 Всего 3 30 32 32 33 Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 32 3 3 3 3 ИТОГО 33 35 35 36 52 Количество часов в неделю в учебных классах Учебные предметы V VI VII VIII IX Русский язык 6 5 5 3 2 Литература 3 3 3 3 4 Иностранный язык 3 3 3 3 3 История 2 2 2 2 3 Граждановедение 1 1 1 1 1 Введение в экономику 5 5 5 5 5 Математика 3 3 3 Природоведение 2 3 2 2 География 2 2 Биология 2 3 Физика 2 2 Химия 1 1 1 Музыка 1 1 1 Изобразительное искусство 2 МХК 1 1 Черчение 2 2 2 2 2 Физкультура 2 2 2 2 2 Трудовое обучение 2 2 2 2 2 Всего 29 30 32 32 33 Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 3 3 3 3 3 ИТОГО 32 33 35 36 36 Окончание схемы 2 53 Схема 3 Количество часов в неделю в классах Образовательные области 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 7 9 10 11 Русский язык как государственный 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 – – Языки и литература 4 4 4 4 4 4 4 8 8 6 5 5 4 4 Искусство 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 – – – Общественные дисциплины 2 2 2 3 4 4 4 Естественные дисциплины – 1 2 2 2 2 2 2 3 6 8 8 4 4 Математика 5 5 5 4 4 4 4 5 5 5 4 5 3 3 Физкультура 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 Технология 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 2 2 Всего 19 20 21 19 19 19 19 26 27 28 30 30 20 20 Обязательные занятия, занятия по выбору 5 4 3 1 3 5 5 3 3 4 2 3 12 12 Обязательная нагрузка учащегося 24 24 24 20 22 24 24 29 30 32 32 33 32 32 Факультативные, индивидуальные и групповые занятия 2 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 6 6 66 ИТОГО 26 27 27 22 25 27 27 32 33 35 35 36 38 38 54 Вопросы и задания для закрепления материала 1. Как вы понимаете термин “образование”? 2. Назовите основные качества “образованного человека” (по Чер- нышевскому). 3. Какие концепции содержания образования вам известны? 4. Поясните сущность основных принципов, определяющих под- ход к процессу конструирования содержания образования. 5. Сформулируйте основные критерии отбора содержания образо- вания (по Бабанскому), входящие в так называемую “общедидактичес- кую систему критериев”. 6. Дайте определения понятиям “содержание образования” и “учеб- ные планы”. 7. Сравните сущность, общее и разницу в концентрическом и ли- нейном способах построения учебных программ. 8. Расскажите о структуре типичного учебника. 9. Расскажите о структуре типичного учебного плана общеобразо- вательного учреждения РФ. 10. Как вы понимаете смысл и назначение стандартизации образования? |