2 курсы. Учебное пособие по дисциплине Методика преподавания родного (русского) языка включает в себя следующие разделы Методика преподавания родного (русского) языка как наука
 Скачать 228.12 Kb.
|
Вопросы и задания:1. На какие две стороны обращается внимание в работе над словосочетаниями? 2. Виды упражнений со словосочетаниями. 3. Каковы принципы классификации упражнений с предложением? 4. Упражнения с предложением в зависимости от степени самостоятельности учащихся. Опорные слова и выражения: 1. Лексический уровень; 2. Синтаксический уровень; 3. Уровень текста (связной речи); 4. Лексико-грамматическое единство; 5. Конструктивные упражнения; 6. Творческие упражнения СВЯЗНАЯ РЕЧЬ И ЗАДАЧИ ЕЕ РАЗВИТИЯ ОБЩЕЕ ПОНЯТИЕ О СВЯЗНОЙ РЕЧИ И ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ I. Связной называется речь, которая направлена на удовлетворение потребности высказывания, передает тему, организована по законам логики и грамматики, обладает самостоятельностью, законченностью и расчленяется на более или менее значительные части, связанных между собой. Единицы связной речи - рассказ, статья, роман, монография, доклад, отчет, а в условиях школы - развернутый устный ответ на вопрос учителя, сочинение , изложение. В методике начальной школы приняты следующие виды упражнений в связной речи: 1) развёрнутый ответ на вопрос; 2) различные текстовые упражнения; - в связи с анализом прочитанного произведения. - изучением грамматического материала. -активизацией грамматических форм и лексики. 3) записи по наблюдениям (дневники природы и погоды); 4) устный пересказ прочитанного в различных вариантах; 5) устный рассказ учащихся по заданной теме, по картинке, по наблюдениям, по плану, сюжету; 6) рассказывание художественных текстов, заученных наизусть, запись таких текстов по памяти. 7) импровизация сказок (устно), сочинение стихов, небольших рассказов; 8) письменные изложения образцовых текстов; 9) перестройка данных учителем текстов; 10) различные виды драматизации, устного рисования, иллюстрирование прочитанных рассказов; 11) письменные сочинения разнообразных типов; 12) отзывы о прочитанных книгах, о спектаклях, к/ф, дружеские письма; 13) деловые бумаги; объявления, телеграммы и т.п. В последние годы большое внимание уделяется работе над текстом. Текст - языковая ткань произведения. Школьники учатся составлять текст как письменный, так и устный. Разнообразие текстовых упражнений (речевых упражнений) соблюдается: во-первых, в источниках материала, тематике; во-вторых, в типах текста (описание, повествование, рассуждение) и в жанрах; в- третьих, в особенностях языка (художественный или деловой); в-четвертых, в типах упражнений: изложение, сочинение и другие. По степени самостоятельности и творческой активности учащихся упражнения делятся на: 1) упражнения по образцу (пересказ, изложение); 2) конструктивные (перестройка, сжатие, прочитанного текста); 3) творческие (преобладают). Творческие упражнения могут быть: устные рассказы, письменные сочинения, импровизация, литературно-художественное творчество, драматизация, изложения. Необходимо учитывать источники материала для системы упражнений. 1. Материал непосредственного опыта учащихся дают наблюдения на уроках, во время экскурсий, культпоходов в театр и так далее. Источники опосредованного опыта ( материал собранный другими людьми)- учебники, книги. МЕТОДИКА РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ СВЯЗНОЙ РЕЧИ. II. Конкретные умения учащихся в области связной речи: 1) умение понять тему и с относительной полнотой раскрывать тему; 2) умение подчинить свое сочинение определенной (основной) мысли; 3) умение собирать материал для рассказа, сочинения и др.; 4) умение систематизировать материал: последовательность, план; 5) умение использовать средства языка – правильно выражать свои мысли (запас лексики, синтаксические умения); 6) умение составлять устный и письменный текст - синтезировать весь материал. 7) умение совершенствовать написанное, редактировать собственный текст. Необходимо ясно представлять себе: 1) педагогическую цель каждого из проводимых упражнений; 2) место упражнений в ряду других упражнений. Планировать развитие связной речи учащихся рекомендуется на длительный срок (на год, на полугодие). В этом случае можно предусмотреть разные виды упражнений, различные темы, формирование различных умений. План должен охватывать все доступные возрасту учащихся виды работ. Устные упражнения проводятся чаще, письменные - реже. Сочинения и изложения проводятся 2 раза в месяц. Современная методика развития речи требует разграничения функционально-смысловых типов текстов. Текстовые упражнения делятся на описание, повествование и рассуждение. В повествовании говорится о каких-либо событиях, связанных временными и причинными связями; есть сюжет; действуют персонажи. Главное - факты, события (много имен существительных и глаголов). Возможны элементы описания, рассуждения. Это самый подвижный динамичный, живой и доступный тип сочинения. В описании нет сюжета, действующих лиц, изображаются картинки природы, отдельные предметы и явления. В описании много эпитетов, сравнений, метафор. В художественном описании писатель передает свое отношение к изображаемому. Рассуждение- это текст, в котором для доказательства чего-либо используются суждения. Примеры, сопоставления, приводящие к новым суждениям, выводам. Схема простейшего рассуждения такова: тезис – развитие тезиса - доказательство- вывод. В старших классах по данной схеме пишутся сочинения, статьи. В речевых упражнениях элементарное разграничение стилей начинается с 3 класса. Они разграничивают 2 стиля: 1. деловой (научный); 2. эмоционально- образный (художественный). Лучшее средство знакомства со стилями - показ образца, его анализ. Вопросы и задания: 1. Что называется связной речью? 2. Единицы связной речи. 3. Как обеспечивается разнообразие текстовых упражнений? 4. Упражнения в связной речи по степени самостоятельности учащихся. 5. Функционально - смысловые типы текстов. Опорные слова и выражения: 1. Единицы связной речи. 2. Текстовые упражнения. 3. Конструктивные упражнения. 4. Описание, повествование, рассуждение. ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ ВНЕКЛАССНАЯ РАБОТА ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ, ЕЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ Значительную роль в развитии познавательных интересов младших школьников играет внеурочная работа по языку. Такая работа должна носить занимательный характер, увлекать детей. Основными задачами внеклассной работы по родному языку являются: развитие интереса к родному языку, к речи; развитие самостоятельной познавательной деятельности учащихся, развитие потребности самообразования; углубление знаний о языке, получаемых на уроке. Организуя внеурочную работу по языку, учитель должен придерживаться принципов внеклассной работы: избирательность (выбор тем и форм занятий), учет интересов учащихся, занимательность, практическая направленность. Основные методы работы - беседы, практические занятия, решение познавательных задач, самостоятельные творческие работы учащихся, конкурсы, КВН, викторины, экскурсии и прочие. Наилучшей формой внеклассных занятий в школе считается кружок русского языка. Значительное место во внеклассной работе занимают языковые игры, содержащие дидактический элемент. Словарное лото имеет варианты и позволяет вовлечь в игру одновременно 5 - 6 человек. Учащихся привлекают утренники, посвященные языку. Литературно-творческая работа также может явиться формой внеклассной работы по языку. Сочинение стихотворений, загадок, небольших рассказов, юморесок способствует повышению интереса к родному языку, развитию речи и творческих способностей детей. СОДЕРЖАНИЕ И ФОРМЫ ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЫ ПО РОДНОМУ ЯЗЫКУ. Содержание и формы внеклассной работы по родному языку в начальных классах определяется задачами внеклассной работы на начальном этапе обучения. Специфика внеклассной работы с младшими школьниками выявляет требования к содержанию используемого материала. Виды внеклассной работы Активная заинтересованность школьников внеклассной деятельностью, не в последнюю очередь, связана с использованием различных форм внеклассных занятий. В течение многих лет складывались и оправдали себя на практике такие формы, как олимпиады, кружки русского языка, устные журналы и др. В последние годы широкое распространение получили неделя русского языка, час занимательной грамматики, классный уголок, грамматические турниры. Разнообразие форм внеклассной работы по родному языку обусловлено разноплановостью содержания, целями и задачами этой работы, неоднородностью состава участников (по возрасту, уровню подготовленности, степени развития лингвистического интереса, количеству участников), возможностями школы и руководителя. Выделяются следующие группы внеурочной работы по родному языку: М   асссовыеГ  рупповые  Формы внеклассной работы   индивидуальные К группе массовых форм относятся: рукописные журналы, стенные газеты, общеклассный или общешкольный уголок русского языка. Эти формы выполняют функцию сообщения информации; активное участие обеспечивают лишь небольшой группе детей, а остальные, являющиеся читателями, оказываются пассивными. Устные сообщения-доклады, радиопередачи, устные журналы, встречи с интересными людьми – эти формы выполняют функцию сообщения; активное участие в подготовке – от одного исполнителя до небольшой группы, а остальные принимают активное участие в обсуждении, что позволяет добиться более глубокого и более активного усвоения материала; вечера, утренники – формы с ярко выраженной функцией воздействия. Количество активных участников и при подготовке, и при проведении, особенно, гораздо больше, но и немало все-таки просто слушателей; диспуты и конференции – формы, имеющие целью воздействовать на аудиторию в желательном направлении (младшим школьникам в целом недоступны). Воздействие на аудиторию непосредственной силой слова выступающего, убедительностью, яркостью примеров, приводимых им; конкурсы, викторины, олимпиады, турниры – формы с функцией состязательности. Активность обеспечивается всех без исключения участников; праздники (Путешествие в страну Русского языка. День русского языка. Неделя русского языка.) – комбинированные формы массовой внеурочной работы, так как включают в себя все или отдельные сочетания вышеуказанных форм, выступающих в этой форме в подчиненном, а не в самостоятельном исполнении. К групповым формам внеклассной работы по родному языку причисляются: кружки, экспедиции, экскурсии и т.п. – формы, отличающиеся активной деятельностью состава, охватывающего от всего класса до нескольких учеников. Эти формы отличаются ярко выраженной однородностью интересов участников; клубы, общества, школьные музеи – формы, отличающиеся активной деятельностью всего состава, ярко выраженной однородностью интересов; формы, охватывающие работой учащихся разных возрастов. Отличительной особенностью данных форм является наличие секций, работа которых организуется и координируется советом клуба (общества, музея), подчиняя все занятия единому плану. Индивидуальные формы внеклассной работы: выполнение поручений кружка, классного коллектива, учителя, то есть исполнительская деятельность, элемент творчества незначителен либо отсутствует вовсе; поручение выполняется в короткий срок; выполнение творческого задания (с элементами исследования); эти задания рассчитаны на более длительный срок исполнения. В традиционной методической литературе во внеурочной работе выделяют также постоянно действующие (кружки русского языка, общества, клубы, стенная печать, издание рукописных журналов) и эпизодические формы (тематические выставки, ученические конференции, викторины, олимпиады, конкурсы смекалистых и др.). Последние предполагают разовость мероприятия, то есть организуются «от случая к случаю». Но при хорошо продуманной внеурочной работе эпизодические мероприятия не могут быть случайностью, а должны осуществляться не разобщенно, а включаться в единую, четко планируемую систему внеклассной работы. Тесно связанная с обязательной программой, с общим направлением процесса обучения, внеклассная работа чутко реагирует на изменение содержания и методов обучения и приводит свой «арсенал» в соответствие с современными требованиями. В связи с вышеизложенным необходимо отметить появление новых форм внеурочной работы, возникших на основе телевизионных игр девяностых годов двадцатого века. Это игровые формы состязательного характера: «Поле чудес», «Счастливый случай», «Звездный час», «Умники и умницы», «Кроссворд». Для внеклассных занятий по родному языку, как, впрочем, и по другим предметам, не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель должен исходить из общих целей и задач обучения родному языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимать во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывать конкретные условия работы и особенности своего класса. Внеурочные занятия отражают основные направления в работе по русскому языку: изучение языка во всей совокупности его проявлений, повышение теоретического уровня сообщаемых знаний, внимание к развитию связной устной и письменной речи, а в общедидактическом плане – развитие учащихся в процессе обучения. Вопросы и задания: 1. Основные задачи внеклассной работы по родному языку. 2. Каковы принципы внеклассной работы? 3. Каковы формы внеклассной работы по родному языку? 4. Содержание внеурочной работы по родному языку. Опорные слова и выражения: 1. Самостоятельная познавательная деятельность; 2. Литературно-творческая работа; 3. Групповые формы; 4. Массовые формы работы; 5. Индивидуальные формы. МОДУЛЬНОЕ ПРЕПОДАВАНИЕ РОДНОГО ЯЗЫКА Модульное обучение заключается в том, что одномоментно работает весь класс (читают, рассказывают, отвечают на вопросы) при помощи различных методических приемов. Весь урок можно заложить в модули. Модуль №1 Проверка домашнего задания. Виды работ: Звуковая разминка. Упражнение «фото – глаз». Словосочетание работа и т.д. Различные виды чтения (с убыстрением, скороговоркой, ...) Проверка знаний текста учителем и оценивание. Модуль №2 Подача новых знаний и закрепление. Словарная работа (объяснение учителя). Вступает беседа по тексту. Чтение текста. ТАБЛИЦА ПРИМЕРНОГО МОДУЛЯ УРОКА ЧТЕНИЯ
ЛИТЕРАТУРА ОСНОВНАЯ: Закон «Об образовании» Республики Узбекистан, - Ташкент,1997 М.Р.Львов, Т.Г.Рамзаева, Н.Н.Светловская. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М, 1987. Е.В. Архипова. Развитие речи: учебное пособие для учителей начальных классов, - М, 1995. М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Программа обучения грамоте и развития речи учащихся 1 класса, - Ташкент, 1997. Л.И. Карабаева. О методах совершенствования каллиграфических навыков учащихся начальных классов. Пособие для учителя, - Ташкент ТГПУ им Низами, 1999. М.Т. Баранов, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов. Методика преподавания русского языка, - М., 1990. Панов Б.Т. Внеклассная работа по русскому языку. Пособие для учителей. – М., 1980 ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Русский язык. Учебник для 2 класса школ с русским языком обучения, - Ташкент, 2007 М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Русский язык. Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения, - Ташкент, 2005. Н.М. Вейцман, В.А. Белова, А.Х. Акилова. Русский язык. Учебник для 3 класса школ с русским языком обучения, - Ташкент, 2002. В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. Путешествие в мир слов. Книга для чтения во 2 классе, - Ташкент, 2005. В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. Путешествие в мир слов. Книга для чтения в 3 классе, - Ташкент, 2006. В.М. Кожуховская, Р.Ф. Исангулова, В.М. Несговорова. Путешествие в мир слов. Книга для чтения в 4 классе, - Ташкент, 2007. Е.В. Архипова. О теории и практике развития речи учащихся. - «Начальная школа» № 6, 1997. М.Х. Тохтаходжаева, Н.М. Вейцман, В.А. Белова. Букварь, - Ташкент, 2007. Внеклассная работа по русскому языку: из опыта работы Магаданской средней школы. – Магадан, 1991 Старцева Н.Н. Кружок – школа творческого мышления. - «Начальная школа» №6, 2004 |