2 курсы. Учебное пособие по дисциплине Методика преподавания родного (русского) языка включает в себя следующие разделы Методика преподавания родного (русского) языка как наука

• Название: Учебное пособие по дисциплине Методика преподавания родного (русского) языка включает в себя следующие разделы Методика преподавания родного (русского) языка как наука
• Дата: 17.06.2022
• Размер: 228.12 Kb.
• Имя файла: 2 курсы.docx
• Тип: Учебное пособие; #599606
• страница: 2 из 10

МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


Обучение грамоте – самая древняя отрасль методики родного языка.

Элементарная грамота, т.е. умение читать и писать, - это ключ к массовому образованию. Сегодня методика обучения грамоте решает такие важные задачи , как введение в традиционную методику игровых моментов, новых нетрадиционных методов обучения, формирование навыков чтения и письма, обеспечивая высокий развивающий потенциал обучения.

Чтение и письмо – виды речевой деятельности. Навыки чтения и письма – это речевые навыки, которые формируются во взаимосвязи с другими видами речевой деятельности. При формировании данных навыков учитывается принцип мотивации речевой деятельности.

Далёкая цель учащихся (мотив) – научиться читать.

Ближайшая цель (мотив) – прочитать отгадку к загадке, узнать подпись под картинкой, прочесть слово, узнать букву и прочесть слово, записать слово по картинке, по наблюдению и т.д.

Методика должна предусмотреть мотивы и в процессе чтения и письма, а не только в их перспективе. Понимание читаемого и того, что дети пишут такое же важное условие успешного обучения грамоте.

Обучение грамоте предполагает разнообразные виды речевой и мыслительной деятельности: живые беседы, рассказы, наблюдения, отгадывание загадок, пересказ, декламация, воспроизведение звукозаписи, просмотр кинофильмов, что способствует созданию речевых ситуаций, осмысливающих процесс чтения и письма.

Навык – многократное повторение действий. Нужно много читать и писать. Смена ситуаций (всегда новые тексты) и содержания способствуют укреплению навыков, развивает способность переноса действий.

ПСИХОФИЗИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССА


ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


Чтение и письмо, как и аудирование и говорение, являются видами речевой деятельности, а навыки чтения и письма – это речевые навыки. Речевая деятельность человека невозможна без потребности или мотива. Следовательно, и обучение элементарному чтению и письму должно строиться так, чтобы деятельность школьников была вызвана мотивами и потребностями, близкими и понятными детям.

По мнению психологов, всякая деятельность, в том числе и речевая, складывается из отдельных действий, а каждое действие – из отдельных операций. В речевой деятельности, как и в отдельном речевом действии, можно выделить четыре основных этапа: 1) ориентировки; 2) выработки плана на основе ориентировки; 3) реализации плана; 4) контроля.

Речевой навык – это способность осуществлять оптимальным образом то или иное речевое действие, базирующееся на автоматизированных операциях.

Речевое умение – это способность осуществлять тот или иной вид речевой деятельности по оптимальным параметрам этой деятельности, т.е. наилучшим способом, который соответствует цели и условиям ее протекания.

Формирование речевых навыков и умений может быть успешным только в том случае, если система упражнений при обучении речевой деятельности будет максимально соответствовать этапам формирования умственных действий и максимально учитывать особенности того или иного вида речевой деятельности.

Аудирование и чтение называют рецептивными видами речевой деятельности. Говорение и письмо относят к продуктивным ее видам.

Каков же механизм чтения и письма?

Психологи установили, что информация, которую человек получает в своей деятельности, закодирована, т.е. каждой единице значения соответствует условный знак или кодовая единица. В устной речи - это называется звуковой код (значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуковой речи). На письме используется буквенный код. Буквы соотнесены со звуками первого устного звукового кода. Переход с одного кода на другой называется перекодированием.

Механизм чтения состоит в перекодировании печатных знаков и их комплексов в смысловые единицы, слова.

Письмо – это процесс перекодирования смысловых единиц речи в условные знаки или их комплексы, которые могут быть написаны.

Перекодировка является главным предметом методики обучения грамоте. Прямая перекодировка и обратная (письмо и чтение) должны перемежаться и идти параллельно.

Русское письмо – звуковое, точнее, фонемное (фонематическое). Это означает, что каждому основному звуку речи (фонеме) в графической системе языка соответствует свой знак – своя графема.

Методика обучения грамоте учитывает особенности русской фонетической системы. Необходимо помнить, какие звуковые единицы в русском языке выполняют смыслоразличительную функцию, какие такой функции не выполняют.

В русском языке: 6 гласных фонем: [а, о, у, ы, и, э];

37 согласных фонем: твёрдые:[ п, б, м, ф, в, т, д, с, з, л, н, ш, ж, р, г, к, х, ц];

мягкие:[ п’, б’, м’, ф’, в’, т’, д’, с’, з’, л’, н’, р’, ч, й];

долгие: [ш’, ж’, к, г, х] – мягкие перед е, и.

В современной школе принят звуковой метод обучения грамоте: выделение звуков в словах, анализ их, синтез, усвоение букв и чтение.

Методика обучения грамоте тесно связана с особенностями русской графической системы, особенностями обозначения звуков на письме. К ним относятся:

1. 
   
   В основе русской графики лежит слоговой принцип, который состоит в том, что звуковое содержание буквы обнаруживается лишь в сочетании с другими буквами. Например: буква с: [ш] – сшить, [щ] – счастье, [ц] – мыться.
   

буква я: отдельно – [йа], с предшествующей мягкой согласной – [а] мяч, ряд. В современной методике обучения грамоте принят принцип слогового (позиционного) чтения. В трудных случаях рекомендовано двойное прочтение «орфографическое», затем «орфоэпическое».

2. 
   
   Большинство русских согласных букв бывают и твердыми и мягкими [p] – [p’] – 2 звука – 1 буква – р.[ ч, щ] – всегда мягкие звуки,[ ц, ш, ж] – всегда твердые звуки.
   
3. 
   
   Звук[ й] – всегда мягкий, обозначающийся: [й, и, ё, я, е, ю]. (ёлка, Яша, моя, вьюн, подъезд)
   
4. 
   
   Мягкость согласных обозначается различными способами: 1) ь (угол(ь)); 2) гласными и, е, я, ё, ю; 3) последующими мягкими согласными: песнь [п’эс’н’].
   
5. 
   
   Звуки русского языка в словах стоят в сильных и слабых позициях. Независимо от сильной или слабой позиции фонема обозначается одной и той же буквой.
   
6. 
   
   Все буквы русского алфавита используются в 4 вариантах: печатные, письменные, заглавные, строчные. Детям необходимо усвоить пунктограммы – точки, восклицательный и вопросительный знаки, запятую, двоеточие, тире.
   

Чтение и письмо сложные процессы.

1. 
   
   Поле чтения начинающего читателя охватывает всего 1 букву. Процесс чтения протекает медленно, так как для прочтения слова нужно произвести столько актов, восприятия и узнавания, сколько букв в слове, ещё нужно слить звуки в слоги, а слоги в слово.
   
2. 
   
   Взор начинающего чтеца не приучен двигаться строго параллельно строчкам и поэтому глаза теряют строку.
   
3. 
   
   Не всегда начинающий чтец легко понимает смысл прочитанного. Поэтому огромное внимание уделяется сознательности чтения.
   
4. 
   
   Для неопытного чтеца характерно угадывание слова либо по первому слогу, либо по картинке, либо по контексту. Ошибки исправляются прочтением по слогам, звукобуквенным анализом и синтезом.
   

Наибольшая трудность при обучении чтению – трудность звукослияния.

Физиологическая основа этой трудности состоит в следующем: речевые органы при произнесении каждого звука, находятся в положении экскурсии (выход из

неподвижности); выдержки и рекурсии (покоя).

При произношении двух звуков слитно, в слоге, рекурсия первого звука сливается с экскурсией второго.

Следовательно, для преодоления трудностей звукослияния нужно, чтобы ребёнок произносил второй звук, не допустив рекурсии по первому звуку.




покой выд. покой - произношение одного звука.


в ыд. выд

покой покой - произношение слога - слияние


Основным и по существу единственным эффективным способом преодоления трудностей звукослияния является слоговое чтение .

Слог – единица чтения.

В процессе обучения грамоте огромное внимание уделяется развитию фонематического слуха – умению различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из слов, из слогов. Учащиеся должны узнавать фонемы в сильных и слабых позициях, различать варианты звучания фонемы.

Фонематический слух служит для выработки орфографического навыка.

Основой обучения чтению и письму является речь самих детей.

Письмо – это сложное речевое действие. Звенья формирования навыка письма:

1. 
   
   Осмысление звучащего слова;
   
2. 
   
   Слогозвуковой анализ его;
   
3. 
   
   Дифференцировка выделенных в слове звуков;
   
4. 
   
   Установление их последовательности;
   
5. 
   
   Перекодирование звуковой формы слова в графическую;
   
6. 
   
   Непосредственное двигательное воспроизведение на бумаге графического комплекса.
   

Взрослому человеку не приходится затрачивать сознательных усилий на

техническую сторону письма. Этот процесс распадается для первоклассника на множество самостоятельных действий. Эти действия требуют от него сознательных усилий, что в свою очередь, замедляет темп письма, утомляет ребенка умственно и физически.

Вопросы и задания:

1. 
   
   Каковы психологические особенности чтения и письма младших школьников?
   

2. Учёт методикой особенностей фонетической и графической системы родного

языка.

3. Трудности звукослияния и пути их преодоления.

4. Что означает понятие «фонематический слух»?

5. Составьте список основных понятий методики преподавания родного

языка как педагогической науки. Дайте определение этих понятий.

7. 
   
   Подберите примеры на все виды звукового анализа и синтеза, приведенные в
   

Букваре.


Опорные слова и выражения:

1. 
   
   Чтение и письмо – виды речевой деятельности.
   
2. 
   
   Перекодировка.
   
3. 
   
   Мотивация речевой деятельности.
   
4. 
   
   Слоговой принцип русской графики.
   
5. 
   
   Фонемное письмо.
   
6. 
   
   Звукослияние.
   

КЛАССИФИКАЦИЯ МЕТОДОВ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


I. Каждому учителю необходимо знать принципы классификации методов обучения грамоте, а также историю букваристики.

Методы обучения грамоте в научно-методической литературе классифицируются исходя из того, во-первых, какая единица языка - буква, звук, слог или целое слово, - берется за основу при обучении элементарному чтению; во-вторых, какой вид умственной деятельности учащихся является ведущим - анализ или синтез.

По исходным языковым единицам методы делятся на: а) буквенные; б) звуковые; в) слоговые; г) целых слов.

По виду умственной деятельности учащихся выделяются: а) аналитические; б) аналитико-синтетические; в) синтетические методы. Наибольшее распространение получили звуковые, синтетические, аналитические, аналитико-синтетические методы обучения грамоте. В этих методах значительная роль отводится самим детям, т.е. дети сами анализируют и синтезируют звуки, слоги, слова.

М.Н.Скаткин выделяет три этапа развития методов обучения:

1. 
   
   Догматический, т.е. этап на котором не требовалось понимания усваиваемых знаний;
   
2. 
   
   Объяснительно-иллюстративный, который характеризуется стремлением к осознанному усвоению учебного материала (первая половина 19-го века по настоящее время);
   
3. 
   
   Современный этап, характеризующийся поисками путей повышения познавательной активности учащихся.
   

II. К догматическим методам обучения грамоте относится господствовавший вплоть до 19 века в России буквослагательный метод, опиравшийся на механическое заучивание букв, их названия, слогов и слов. Обучение грамоте по данному методу длилось 3-4 года. Существенными недостатками метода были: метод не опирался на звуки, на звучащую речь. Тексты, предлагаемые детям, были трудны для детского восприятия и понимания. В основном это были тексты религиозно-нравственного содержания. Письмо было оторвано от чтения.

Необходимо было найти более легкие методы обучения грамоте. На смену буквослагательному методу приходят звуковые методы, ориентированные на аналитическую, аналитико-синтетическую, синтетическую деятельность учащегося. Так, например, в 40-ые годы 19-го века на Западе и в России был распространен аналитический звуковой метод («метод Жакото» или «метод Золотова»), который, несмотря на ряд недостатков, явился значительным шагом вперед от догматической методики.

Известны также синтетический звуковой метод Г. Стефани (Германия), Н.А.Корфа (Россия), так называемый «слуховой» метод Л.Н.Толстого, на основе которого были составлены его азбуки, слоговые методы обучения грамоте.

При всех их недостатках главное заключалось в том, что методическая наука не стояла на месте. Развитие методики показало, что звуковые методы обладают преимуществами перед буквенными как соответствующие звуковой природе речи. Букваристы пришли к выводу, что аналитическая работа вместе с синтезом обеспечивает лучшее мыслительное развитие детей, что чтению и письму необходимо обучать параллельно, читать с детьми доступные для их понимания тексты.

В этих условиях и появился звуковой аналитико-синтетический метод.

В Западной Европе этот метод был разработан такими учёными, как Грезер, А.Дистверг, Фогель. В России он введен К.Д.Ушинским (1824 – 1870). Д.И.Тихомиров, В.П.Вахтеров, В.А.Флеров, А.В.Янковская, С.П.Редозубов, А.И.Воскресенская и другие ученые явились продолжателями дела К.Д.Ушинского.

Достоинством методики К.Д. Ушинского явилось то, что в его системе анализ и синтез были неразделимы. Он ввёл систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. Ещё одно важное свойство этой методики – это опора на живую речь. Обучение грамоте соединено с развитием речи. Недаром сам К.Д. Ушинский считал, что достоинством его методики является её развивающий характер. Аналитико-синтетические упражнения, постоянное внимание к развитию речи, к осознанному чтению, связь письма и чтения – всё это создавало последовательную систему развития мыслительных способностей школьников.

Звуковой аналитико-синтетический метод относится к объяснительно-пояснительным методам.

Однако не всё введённое К.Д. Ушинским оказалось удовлетворяющим процесс обучения грамоте. Это касалось и порядка изучения гласных и согласных, и спорного положения Ушинского об опережающем обучении письму.

Последователи Ушинского руководствовались принципом постепенного нарастания трудностей выделения звуков из слов. Они придерживались правила строгой постепенности в изучении звуков и букв – от «лёгких» к «трудным».

Таким образом, к 20-м годам 19 века звуковой аналитико-синтетический метод достиг высокого совершенства и был самым распространенным методом обучения грамоте в школе.

В начале 20-х годов распространился метод целых слов, который пришёл к нам из США и других англоязычных стран. Этот метод господствовал до 1935 года, но оказался неподходящим для русской школы. Метод слов не отвечал фонематическому характеру русского правописания, не обеспечивал развития фонематического слуха у учащихся, что отрицательно сказывалось на орфографической грамотности. Этот метод опирался на зрительную, механическую память, поэтому не способствовал развитию учащихся. Вследствие названных причин в обучении грамоте пришлось отказаться от метода целых слов и вернуться к звуковому аналитико-синтетическому методу, в который было внесено много нового.

Поиск оптимальных путей обучения грамоте продолжается. Этому способствуют новые педагогические технологии, новые подходы к решению проблем обучения и воспитания.


Вопросы и задания:

1. Принципы классификации методов обучения грамоте.

2. 
   
   Основоположник звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте.
   

3. Преимущества и недостатки метода обучения грамоте К.Д.Ушинского.

4. Основные методы обучения грамоте.

5. Составьте 5 – 6 занимательных упражнений на звуковой анализ и синтез.

6. Подберите примеры упражнений на развитие речи, предусмотренные

Букварем.


Опорные слова и выражения:

1. Речь, речевая деятельность.

2. Виды речевой деятельности.

3. Буквослагательный метод.

4. Метод целых слов.

5. Развивающий характер обучения.

6. Аналитико-синтетический метод.


ЗВУКОВОЙ АНАЛИТИКО-СИНТЕТИЧЕСКИЙ МЕТОД – ОСНОВА

ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


Основные черты метода.

Звуковой аналитико-синтетический метод, основанный К.Д. Ушинским, лег в основу преподавания родного языка в школе. Именно этот метод выдержал проверку временем. Значительные усовершенствования внесены в звуковой аналитико-синтетический метод обучения современной жизнью. Необходимо отметить те черты метода, которые сложились традиционно.

Традиционные черты метода:

а) обучение грамоте по аналитико-синтетическому методу носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает умственное развитие через систему аналитико-синтетических упражнений.

б) обучение грамоте опирается на живую речь учащихся, на уже имеющийся речевой навык, на образцовые тексты, включает в себя систему развития речи детей;

в) основа аналитической и синтетической работы – звук. Отсюда огромное внимание выделению звуков, звуковому анализу и синтезу, артикулированию звуков, развитию речевого слуха;

г) единица чтения – слог, отсюда внимание к слоговой работе.

д) устанавливается определенная последовательность звуков и букв.

Принципы метода, сформированные недавно.

а) дифференцированный и индивидуализированный подход к учащимся;

б) систематическое введение элементов грамматики, словообразования,

орфографии, лексикологии на практической основе;

в) введение слого-звукового анализа слова;

г) введение элементов моделирования: модели слогов, слов, предложений;

д) воспитательные задачи включаются в систему работы по букварю.

Необходимо отметить воспитывающую функцию уроков обучения грамоте. Букварь М. Х. Тохтаходжаевой, Н. М. Вейцман, В. А. Беловой (Ташкент, 2007) содержит достаточно материала, способствующего развитию фонематического слуха, активизации познавательной деятельности учащихся в целом, направлен на развитие речи и мышления детей.


ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


Процесс обучения грамоте делится на два периода: подготовительный и основной (букварный).

Основные задачи подготовительного периода: приобщение детей к учебной деятельности, приучение к требованиям школы, усвоение звуков в результате анализа звучащей речи, подготовка к чтению и письму, развитие речи учащихся - обогащение словаря, составление предложений, рассказов.

В подготовительном периоде выделяются две ступени. Первая ступень - безбуквенная, на которой дети овладевают терминами и представлениями: речь, предложение, слово, слог, ударение, звук, гласный, согласный, буква, слияние согласных с гласными. Начинается постепенное моделирование: с помощью схем дети обучаются анализировать и строить предложения, слова, слоги. Происходит знакомство с первой учебной книгой (букварем), со средствами письма; первые упражнения на тренировку руки для письма, развивающие речевой слух учащегося.

Тематика уроков подготовки к чтению на этой ступени: «Букварь - первая учебная книга по родной речи». «Речь, предложение»; «Слово»; «Предложение и

слово»; «Слог, ударение»; «Звуки речи»; «Звуки в словах», «Гласные и согласные звуки». Каждый 5-й урок – повторение и обобщение; еженедельно 17-18минут внеклассное чтение.

Задачи письма в подготовительный период: знакомство с посадкой за партой, с письменными принадлежностями, с тетрадями и Прописью, изучение основных элементов письменного шрифта.

На 2-й ступени подготовительного периода изучаются гласные звуки: [а, о, и, ы, у] и буквы Аа, Оо, Ии, ы и Уу. Темы уроков чтения гласный звук [а], буквы А а и другие звуки и буквы.

Темы уроков письма: строчная и письменная буква О.

Знакомство с 5-ю важными гласными звуками и соответствующими буквами обеспечивает ориентировку на гласные при обучении чтению. С буквой Э дети познакомятся позже, поскольку она не частотна, с йотированными гласными (е, я, ё, ю) также знакомятся позже.

Виды работ в подготовительный период.

Речь. Предложение: Ответы на вопросы учителя по карточкам. Составление предложений по серии карточек. Подсчёт предложений и слов в предложении. Рассказ по восприятию, по памяти, пересказ по картинке.

Слово. Введение в активный словарный запас первоклассников, слов: Родина, Ташкент, столица, Узбекистан, Президент, республика, гимн. Распределение слов по тематическим группам: учебные предметы, игрушки, инструменты, цвет. Выделение слова из предложения.

Чтение. Учитель читает художественные произведения, доступные пониманию детей. Беседа по прочитанному, чтение стихов, инсценировка сказок.

Грамматика и фонетика. Выделение предложений из речевого потока, составление предложений. деление слов на слоги, выделение ударного слога. Выделение звуков. Произнесение отдельных гласных и согласных, слияние гласного и согласного, произношение слогов.

В подготовительном периоде дети включаются в новую деятельность. Это учебная работа – организованный умственный труд, требующий устойчивого внимания, усилий воли, умения контролировать себя. Это создаёт значительные трудности. Поэтому очень важно так строить урок, чтобы: 1) каждые 10 –12 минут менялись виды деятельности; 2) работа протекала активно, умственный труд чередовался с физическими упражнениями.

На уроках предусматриваются занимательные и игровые моменты (загадки, сказки, рисование на сюжет сказок, рассказы учащихся, чтение стихов наизусть, элементы соревнования).

Основной период обучения грамоте.

Основной период характеризуется постепенным усложнением материала, увеличением объёма текстов, повышением уровня сформированности навыка чтения и письма, углублением анализа содержания прочитанного. Граница между подготовительным и основным периодами – переход к согласным звукам и буквам. Все согласные, образующие пары по твёрдости и мягкости, изучаются одновременно. Все йотированные буквы изучаются сразу в обоих значениях: как [jэ, jо, jу, jа] и как [ э, о, у, а] после мягкой согласной.

Для формирования у учащихся понимания системы звуков и букв используется специальная таблица (лента букв). Каждый урок закрепления изучаемой буквы заканчивается работой по «ленте букв», например:

а

о

у

ы

н

м

л

р

б

в

г

д

з

я

и

е

п

к

т

с

ч

Тематическое разнообразие читаемых текстов имеет большое воспитательное значение и даёт основу обогащения словаря, для развития речи детей.

В Букваре представлены произведения многих классических и современных узбекских и русских писателей и поэтов.

Задачи основного периода - изучить все буквы, научить детей правильно соотносить звуки и буквы, усвоить сочетания букв, усвоить правила графики; вооружить детей умением плавного слогового с переходом на целые слова чтением; прививать интерес к чтению; развивать речь и мышление; осуществлять идейно-политическое, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание учащихся.

К концу основного периода учащиеся должны владеть следующими важными умениями:

1. 
   
   Свободно и правильно произносить все звуки как вне слова, так и в словах в сильной и слабой позициях;
   
2. 
   
   Определять звуковой состав слова, последовательность звуков в слове, разделять слова на слоги, указывая ударный слог;
   
3. 
   
   Составлять слова из букв разрезной азбуки, записывать эти слова;
   
4. 
   
   Различать твёрдые и мягкие согласные, звонкие и глухие пары;
   
5. 
   
   Знать все буквы, соотносить их со звуками;
   
6. 
   
   Читать слогами, чтением всех основных типов слогов;
   
7. 
   
   Соблюдать основные орфографические нормы при повторном прочтении слов и текстов;
   
8. 
   
   Понимать прочитанное, отвечать на вопросы по прочитанному, пересказывать, выполнять логические операции сравнения, группировки, обобщения и др.
   

В заключительной части основного периода даются стихи, рассказы, тексты. Идет тренировка в самостоятельном чтении крупных связных текстов, в анализе их содержания. В этот период проводится закрепление графических навыков.

Необходим дифференцированный подход при обучении грамоте по двум причинам. Во-первых, такой подход обеспечивает прочность усвоения материала, помогает в осуществлении принципов доступности, систематичности, индивидуального подхода. Во-вторых, дети в 1 классе существенно различаются по уровню своей подготовленности к чтению и письму.

При дифференцированном подходе каждая группа учащихся получит задание по своим возможностям. Можно разделить класс на две группы. Одна работает с учителем другая самостоятельно.


ВИДЫ УПРАЖНЕНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАМОТЕ

1. Работа над звуками

Так как основой обучения грамоте служит звук, то на уроках проводится звуковой анализ слов, слогов, звуковой синтез слов, слогов, анализ звуков и их артикулирование, работа над дикцией, логопедическая работа. Работа над звуками идёт параллельно с буквенной работой. В связи с усиленным вниманием к слоговой работе введён термин «слогозвуковой анализ и синтез».

Основные приёмы анализа и синтеза, разработанные методистом С.П.Редозубовым.

Аналитические упражнения.

1. 
   
   Выделение слов из речевого потока.
   
2. 
   
   Выделение нового звука.
   

а) выделение из предложения звука–слова ( слово и из предложения Слива и груша.);

б) приём звукоподражания;

в) выделение согласного звука из закрытого слога (сааа – ммм, соо – ммм,

ма – к);

г) выделение согласного звука из открытого слога (Шшшуу – ра, Ссааа – ша);

д) выделение гласного, образующего целый слог: о – сы, у – сы (желательно

ударный слог); выделение йотированных: ю – ла, я – ма, е – ду ….

е) перечисление слов с одинаковыми начальными звуками: конь, камень,

карандаш, крыша;

3. 
   
   Перечисление звуков в слове, их последовательное называние, количества звуков в слове, определение характера связи между ними, слогового состава слова: Слава – Слава, 5 букв 5 звуков, 2 гласные, 3 согласные, ударный слог – сла, согласные с, л, в – твёрдые
   
4. 
   
   Сопоставление, сравнение слов по звучанию и по начертанию (мал – мял, плод – плот).
   
5. 
   
   Анализ образования звука, его артикуляции.
   
6. 
   
   Составление таблиц гласных и согласных звуков и букв.
   
7. 
   
   «Раздвижение» составленных из букв разрезной азбуки слов на наборном полотне, на доске.
   

Используются модели (схемы), которые являются важным условием развития у детей фонематического слуха.

На пример:

1. Предложение. .

2. Слово.

3. Слово, разделённое на слоги.

4. Слово с ударением


Упражнения на синтез.

1. 
   
   Произношение слога или слова, предварительно проанализированного по звуковому составу, составление его из разрезной азбуки; чтение слога (слова).
   
2. 
   
   Образование слоговых таблиц.
   

3. Чтение слов по подобию: мама – Маша – Саша. (сыр – сор – сом – сок)

4. Наращивание гласных и согласных в начале или конце слова.

5. Добавление звука в середине слова: плот – пилот, трава – травка.

6. Перестановка звуков: пила – липа, хорош – шорох, лиса – сила.

7. Перестановка слогов: сос–на – насос, ра–но – нора.

8. Отбрасывание звука или слога: сухари – сухарь, машина – Маши.

9. Добавление слога: на-ша – На-та-ша, мы – мы-ло, са-ни – сани-тар.

Аналитическая и синтетическая работы взаимосвязаны.

Эффективными средствами, облегчающими звукобуквенный анализ и синтез, являются дидактические пособия: разрезная азбука, разрезные слоги и наборное полотно, кодоскоп для проекции букв на экране, магнитофон.

Основной метод артикуляции при анализе и синтезе – показ и подражание. Необходимо правильное дыхание во время речи.

Характерной чертой речи дошкольника является её ситуативность, что определяется основным видом деятельности дошкольника – игровой деятельностью.

Изменения, происходящие в речевом развитии ребёнка после поступления в школу, очень существенны. Во-первых, резко возрастает волевой фактор в речевой деятельности. Меняется мотивация речи. Речь в учебном процессе неизбежно теряет ситуативность и переходит в сферу волевую. В роли её мотивов выступают учебные задачи, так как основной деятельностью ребёнка становится учебная деятельность. Во-вторых, в жизни ребёнка появляется письменная речь. С первых дней обучения начинается работа над культурой речи. В-третьих, монологическая речь занимает всё большее место в речевой деятельности ребёнка. В-четвёртых, речь становится объектом изучения.

Развитие речи в школе осуществляется по 3-м направлениям: 1) словарная работа (лексический уровень); 2) работа над словосочетаниями и предложениями (синтаксический уровень); 3) работа над связной речью (уровень текста).

В период обучения грамоте школьники на практической основе усваивают значительный материал по грамматике и орфографии. Например: сопоставляя слова дома – дом, леса – лес, школьники готовятся к последующей проверке правописания безударных гласных в корнях; сопоставляя слова ехал – отъехал, дети подготавливаются к темам: «Состав слов», «Приставки».

Период обучения грамоте нельзя рассматривать как особый, изолированный отрезок в процессе обучения в школе. Процесс обучения непрерывен и в подготовительных упражнениях по языку находит выражение перспективность как элемент систематичности обучения.


Вопросы и задания:

1. Звуковой аналитико-синтетический метод, его основные принципы и черты.

2. Задачи подготовительного периода обучения грамоте.

3. Основной период обучения грамоте

4. Упражнения и задания по чтению и письму в период обучения грамоте.


Опорные слова и выражения:

1. Воспитывающая функция урока.

2. Анализ, синтез.

3. 
   
   Слого-звуковой анализ слова.
   

4. Артикуляция звуков.

5. Развитие речи.


ФОРМИРОВАНИЕ КАЛЛИГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

И УРОКИ ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ


I. Урок – основная форма обучения. Разнообразие уроков очень велико, однако могут быть выделены и общие основные требования ко всем урокам чтения и письма, их типы.

К общедидактическим требованиям к урокам обучения грамоте относятся:

1) воспитывающий характер урока, ясность воспитательной цели урока (нравственные качества, которые будут развиваться); 2) ясность учебной цели урока; 3) преемственность и перспективность урока, его связь с предыдущим и последующим уроками, его место в цепи уроков данной темы, по данному разделу программы; 4) разнообразие выбираемых на уроках методических средств;

5) организация всех учащихся на работу в соответствии с их возможностями на достаточно высоком уровне их знаний, умений и их мыслительного развития, дифференцированный и индивидуальный подход, наличие обратной связи на всех этапах урока; 6) обучение учащихся приёмам умственного труда; 7) научность, доступность материала.

Специальными методическими требованиями к урокам родного языка являются:

1. 
   
   Речевая среда урока;
   
2. 
   
   На каждом уроке должна присутствовать работа по развитию речи учащихся;
   
3. 
   
   Необходимы разнообразные приёмы звукового и буквенного анализа и синтеза;
   
4. 
   
   Непрерывная работа по формированию умений и навыков чтения и письма должна занимать на уроках преобладающее место – 2/3 времени урока;
   
5. 
   
   На каждом уроке чтения и письма используется образцовый текстовый материал;
   
6. 
   
   Уроки чтения и письма преемственно связаны и представляют собой неразрывное целое;
   

Эти требования могут рассматриваться одновременно, как критерии оценки урока и как примерная схема анализа урока после его посещения или анализа плана – конспекта урока. В период обучения грамоте уроки различаются по следующим признакам: а) по основному предмету обучения – уроки чтения и уроки письма; б) по времени, по периодам и этапам обучения – уроки в подготовительный, основной, послебукварный периоды; в) по наличию или отсутствию новой темы на каждом уроке – уроки изучения нового звука и буквы или обучения письму буквы, и уроки закрепления, на которых новый звук и новая буква не вводятся; г) особый тип урока – урок повторения и обобщения.

Обязательным является еженедельный урок чтения, на котором до 20 минут отводится внеклассному чтению. В структуре урока предусматривается: 1) смена видов умственной деятельности; 2) паузы: физкультурные минутки (2-3 минуты), минутки юмора, загадок.

II. Первоначальное обучение письму.

В течение 3,5 месяцев параллельно с чтением первоклассники овладевают элементарными навыками письма. За это время школьники должны:

1. 
   
   научиться правильно сидеть, держать тетрадь, пользоваться ручкой, соблюдать правила гигиены письма;
   
2. 
   
   осмысливать слова, воспринимаемые на слух или зрительно, разделять их на звуки, обозначать их буквами;
   
3. 
   
   сформировать чётко дифференцированные зрительно-двигательные образы письменных букв;
   
4. 
   
   научиться писать в соответствии с Прописью (М.Х.Тохтаходжаева, Н.В.Вейцман, В.А.Белова. Пропись. – Ташкент, 2007) все буквы русского алфавита, соединять буквы между собой, делать пробелы между словами, переводить печатный текст в письменный;
   
5. 
   
   уметь записывать слова и предложения из трёх – четырёх слов после буквенного анализа с помощью учителя и без его помощи;
   
6. 
   
   списывать, писать под диктовку слова, написание которых не расходится с произношением, проверять написанное, сравнивая с образцом, а также способом проговаривания;
   
7. 
   
   записывать собственные предложения, взятые из устно составленного рассказа.
   

Обучение письму – это в первую очередь выработка графического навыка.

Особенности графического навыка в том, что это, с одной стороны, двигательный навык, а с другой стороны, главным в навыке письма является его сознательный характер. Сознательный характер письма означает: правильные соотношения звука и буквы, соблюдение графических, орфографических правил; наконец, использование письменного навыка для передачи своих мыслей, чувств.

В современной школе обучение письму опирается на Пропись. Пропись – это учебник типа тетради с печатной основой. В Республике Узбекистан с 1998 года во всех школах с русским языком обучения используется новая Пропись – авторы – составители М.Х.Тохтаходжаева, Н.В.Вейцман, В.А.Белова. Особенность этой Прописи состоит в том, что она красочна, в ней достаточно иллюстраций для развития речи и проведения различных бесед, выделяются основные элементы букв, даны задания для звукобуквенного анализа.

В формировании графического навыка могут быть выделены следующие этапы:

1. 
   
   заштриховка фигур, обводка трафарета другие упражнения, направленные на выработку умения соблюдать строку, нужным образом располагать и держать письменные принадлежности, вести прямую линию, закруглять её;
   
2. 
   
   письмо элементов букв короткой и длинной линии, загибов, петель, полуовалов и прочих элементов;
   
3. 
   
   письмо отдельных букв – строчных и прописных – без соединения с другими буквами;
   
4. 
   
   письмо сочетания букв, слогов, целых слов.
   

Конечная цель формирования двигательной стороны графического навыка состоит в выработке плавных и быстрых, ритмических, колебательных движений кисти руки, на которые накладываются дополнительные микродвижения в соответствии с каждой отдельной буквой.

Необходимо соблюдать определённые организационные и гигиенические требования при обучении письму. К таковым относятся: наклонное письмо под углом 65 градусов к строке, аккуратное ведение тетради, правильная посадка за партой, соответствие парты росту и пропорциям тела ученика, освещение классной комнаты и доски, расстояние от первой и последней парт до доски и другие. Важно отметить, что продолжительность непрерывного письма в период обучения грамоте не должна превышать 5 минут. После каждого «сеанса» письма дети должны переменить форму деятельности. Можно провести физминутку или учебную игру, занимательные упражнения, разгадывание кроссвордов и ребусов.

Строгое соблюдение названных требований обеспечит не только эффективность обучения и работоспособность учащихся на уроках, но и их правильное физическое развитие, нормальное зрение, правильную осанку.

Огромная роль в обучении письму принадлежит анализу буквы, её элементов, сравнению букв по составу и по начертанию.

Методика обучения письму букв в целом может быть определена как аналитико-синтетическая.

Одновременно с формированием графического навыка закладываются и основы орфографического навыка. Элементами орфографии в этот период являются:

1. 
   
   умение соотносить букву и звук;
   
2. 
   
   раздельное написание слов;
   
3. 
   
   перенос слов;
   
4. 
   
   употребление заглавной буквы в начале предложения, в именах людей, в кличках животных, в географических названиях.
   

Нельзя забывать и о развитии речи учащихся на уроках обучения письму. Творческое письмо должно быть одним из видов письменных работ, способствующих развитию речи младших школьников. Оно просто и естественно входит в процесс обучения письму, практически имеет место на каждом уроке.

Вопросы и задания:

1. 
   
   Дидактические требования к урокам обучения грамоте.
   
2. 
   
   Составьте схематическую классификацию типов уроков, проводимых в период обучения грамоте.
   
3. 
   
   Задачи обучения письму в период обучения грамоте.
   
4. 
   
   Организационные и гигиенические требования к урокам обучения письму.
   
5. 
   
   Этапы формирования графического навыка.
   

6. Укажите основные задачи и направления работы по развитию речи

учащихся в связи с формированием навыков чтения.

7. Составьте картотеку статей, опубликованных в журналах «Преподавание

языка и литературы» и «Начальная школа» за 2004 – 2005 гг. по

вопросам формирования навыков чтения в период обучения грамоте.


Опорные слова и выражения:

1. 
   
   Дифференцированный и индивидуальный подход к учащимся.
   

2. Воспитывающая функция уроков

3. Графический навык.

4. Организационные и гигиенические требования.

5. Элементы орфографии.

РАЗВИТИЕ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ ГРАМОТЕ

Одним из важнейших показателей уровня культуры человека, его мышления, интеллекта является его речь. Возникнув впервые в раннем детстве, речь человека постепенно обогащается и усложняется. Речь - это вид деятельности человека, реализация мышления на основе использования средств языка. Она выполняет функции общения и сообщения, эмоционального самовыражения и воздействия на других людей.

Язык усваивается ребенком в общении, в процессе речевой деятельности. Но стихийно усвоенная речь нередко бывает примитивна и неправильна. Есть ряд аспектов овладения речью, которые находятся в ведении школы. Ведь именно школьное обучение языку должно обеспечить развитие речевых навыков, как устных, так и письменных.

Письмо как вид речевой деятельности, наряду с чтением и другими видами, будет занимать в жизни будущего выпускника школы важное место. Ему придётся писать заявление о приёме на работу, писать письма, оформлять различные документы, составлять отчет или доклад и т.п. Списывание или письмо под диктовку не будет занимать в дальнейшем значительного места в его жизни. Следовательно, эти виды письма временные, служащие лишь учебным целям, и их роль в жизни школьника будет сокращаться. Сфера же творческого письма будет постоянно расширяться в школе и после её окончания.

Необходимо, чтобы с первых дней обучения письму дети осознали эту форму деятельности людей как письменную передачу своих мыслей. Именно поэтому надо, чтобы первые слова, написанные детьми, были взяты из их же речи, их рассказов и предложений.

Списывание и письмо под диктовку включаются в работу младших школьников на втором этапе, после письма творческого.

Творческое письмо должно применяться практически на каждом уроке, ежедневно. Так, например, если дети запишут такие предложения, как «Зайка ест капусту.», «Дети пишут слова.» и другие, предварительно произнеся и осознав их в рассказе, в беседе или ситуации общения, то это и будет развитие речи учащихся.

В конце первого года обучения дети записывают связные тексты из 2 - 3 предложений, состоящих из 5 - 10 слов.

Творческое письмо должно постепенно усложняться и во втором полугодии

1 класса перерастает в элементарное сочинение и изложение. Необходимо отметить и то, что систематическое проведение творческих письменных работ предупреждает возникновение «психологического барьера» на пути к самостоятельному письму. Регулярное проведение творческих работ способствует формированию языкового чутья, навыка правописания. Если правильно организовать такую работу, то уже во 2 классе дети могут писать сочинения объёмом 30 - 35 слов.

Разрабатывая речевые упражнения, учитель ориентируется на определенные формы умственной работы: на анализ и синтез, индукцию и дедукцию, на обобщение и конкретизацию, на выявление причинно-следственных связей между явлениями, на сравнение и сопоставление мыслительных задач.

ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ:

1. Ответьте на вопросы:

1. 
   
   Письмо как вид речевой деятельности.
   
2. 
   
   Виды письма в период формирования графического навыка.
   
3. 
   
   На какие формы умственной деятельности ориентируется учитель при разработке речевых упражнений?
   

2. Разработайте план- конспект урока обучения письму букв М , м.


ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН УРОКА ПИСЬМА