история физической культуры. Университет
 Скачать 0.57 Mb.
|
|
100 в равной степени должны входить умственное, нравствен- ное, эстетическое и физическое развитие. 7. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА В РОССИИ СО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XIX в. ДО НАЧАЛА XX в. В начале второй половины XIX в. феодально-крепос- тная система России переживала глубокий кризис. Пораже- ние царской России в Крымской войне (1853 – 1855) осо- бенно ярко показало всю отсталость крепостной системы. Правительство провело ряд реформ: было отменено крепо- стное право (1861), проведена земская (1864), военная (1874) и школьная (1860 – 1880) реформы. Развитие идейно-теоретических и научных основ физического воспитания Начиная с 1850 – 1860 годов проблемы физического воспитания как части общего образования и гармоническо- го развития личности поднимались в философской, педаго- гической и научной литературе. Значительный вклад в основу науки о физическом вос- питании своими трудами внесли Николай Гаврилович Чер- нышевский (1828 – 1889) и Николай Александрович Доб- ролюбов (1836 – 1861). Подвергнув анализу и критике бур- жуазную педагогику и систему воспитания в России, они разработали новую педагогику и основные ее принципы – демократизм, народность и гуманизм. Чернышевский и Добролюбов считали, что гармоническое развитие должно состоять из умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания. К средствам физического воспи- тания ими относились – гигиена занятий физическими уп- ражнениями, народные физические упражнения, подвиж- ные игры, прогулки, закаливание, а главным считался труд. 101 Защищая народные средства физического воспитания, Чернышевский и Добролюбов резко критиковали тех дея- телей, которые навязывали иностранные методы гимнасти- ки. Добролюбов писал по этому поводу: «Жаль, что никто из поклонников национальной германской гимнастики не съездит к нам в киргизские степи или Башкирию. Там гим- настика процветает; своего рода Олимпийские игры с борь- бой и лазаньем на шесты и бегом в запуски повторяются периодически; подвиги отличившихся воспеваются степ- ными Питардами, и во славу их звучат туземные барбитоны и флейты, чебызги и кураи». Большой вклад в педагогическую теорию обучения, воспитания и образования внес великий русский педагог Константин Дмитриевич Ушинский (1824 – 1870), который развил принципы народности и гармоничности, что и яви- лось основой его педагогической системы. В своем педаго- гическом сочинении «Человек как предмет воспитания» он определил воспитательную и образовательную деятель- ность учителя. Поднимал вопросы об индивидуальном под- ходе к ученикам с учетом их психолого-физиологических особенностей. Определяя средства физического воспитания детей и подростков ориентировался на принципы народности. Счи- тал, что основу физического воспитания должны составлять народные игры и физические упражнения в сочетании с трудом. Игры ценились Ушинским за общественную на- правленность и отражение трудовой и бытовой жизни на- рода. Его взгляды на физическое воспитание не лишены не- достатков, так как трактовались с чисто биологических по- зиций. В развитие теории физического воспитания большой вклад внес Дмитрий Иванович Писарев (1840 – 1868). В своих трудах он поднимал важные вопросы о пользе и не- 102 обходимости физического воспитания детей. Физическое воспитание должно содействовать оздоровлению и закали- ванию организма. Большое значение для развития естественнонаучных основ физического воспитания имели работы ученых Н.И. Пирогова, И.М. Сеченова, И.П. Павлова. В работах русского хирурга-анатома Николая Иванови- ча Пирогова (1810 – 1881) была обоснована идея о зависи- мости строения органов тела от их функций. Это позволило выяснить влияние повторных физических упражнений на развитие и изменение форм тела, развитие мышечной мас- сы. На этой основе разрабатываются принципы функцио- нальной анатомии. Им был впервые в России издан анато- мический атлас. Русский физиолог Иван Михайлович Сеченов (1829 – 1905) показал наличие прочной связи между деятельностью центральной нервной системы и мышечными движениями. Труды Сеченова заложили основы изучения физиологии физических упражнений, проблем утомления и активного отдыха при мышечной деятельности человека. Научные положения Сеченова получили развитие в тру- дах русского физиолога И.П. Павлова (1849 – 1936). Его учение о высшей нервной деятельности, единстве физиче- ского и психического, об образовании условных рефлексов имело значение для изучения роли физических упражнений в формировании двигательных навыков и умений для тру- довой и спортивной деятельности. Учение Павлова о типах нервной деятельности помогли в развитии теории и мето- дики физического воспитания, врачебного контроля за за- нимающимися физическими упражнениями. Врач-гигиенист Егор Арсеньевич Покровский (1834 – 1895) оставил большое литературное наследие по теории и методике физического воспитания детей. Этой теме По- кровский посвятил более 70 работ. Наиболее значимый труд – «Физическое воспитание детей у разных народов, 103 преимущественно России». По мнению автора, «физичес- кие упражнения способствуют не только укреплению и развитию внешней телесной силы, но не менее того и обра- зованию ума». К основным средствам физического воспи- тания Покровский относил народные игры, ходьбу, бег, борьбу. Ценил проведение соревнований по плаванию, гребле, верховой езде, лыжам, конькам и играм, но при со- блюдении правил гигиены и медицинском контроле. Отри- цательно относился к упражнениям на снарядах. |