Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Обучение и воспитание органично взаимосвязаны и взаимодопол- няемы в специальном образовательном процессе, протекающем в специальных образовательных условиях, которые включают в себя: наличие современных специальных образовательных программ (общеобразовательных и учет особенностей развития каждого ребенка, индивидуальный педагогический подход, проявляющийся в особой организации процесса, применении специаль- ных методов и средств (в том числе и технических) образования, компенсации и коррекции; адекватную среду жизнедеятельности; проведение коррекционно-педагогического процесса специаль- ными педагогами (тифлопедагогами, сурдопедагогами, олигофре- нопедагогами, логопедами) и психологическое сопровождение образовательного процесса специальными психологами; предоставление медицинских, психологических и социальных Услуг. 123 В зависимости от степени ограничения возможностей и в пер- вую очередь от сохранности интеллектуальных возможностей, а также от качества и своевременности создания специальных обра- зовательных условий лица с особыми образовательными потреб- ностями могут осваивать разные уровни образования. Так, часть неслышащих, слабослышащих, позднооглохших, незрячих, слабо- видящих, лиц с нарушениями функций опорно-двигательного ап- парата, лиц с нарушениями эмоционально-волевой сферы и пове- дения, лиц с тяжелыми нарушениями речи способна не только к освоению общего среднего образования, но и к получению сред- него и высшего профессионального образования. Лица с нарушениями интеллекта способны к элементарной об- щеобразовательной подготовке и освоению профессий, не связан- ных с интенсивной интеллектуальной деятельностью или со слож- ными коммуникативными процессами, позволяющих им вести самостоятельный трудовой образ жизни и успешно адаптироваться в обществе. Глубоко умственно отсталые лица, обучаясь по индивидуаль- ным образовательным программам, осваивают в большей мере соответствующие особенностям их развития программы средово- го и социального адаптирования (гигиенические и элементарные бытовые навыки, простейшие трудовые навыки). Содержание специального образования, его воспитательного и обучающего компонентов зависит не только от особенностей от- клонений в развитии, но и от возрастного периода, в котором на- ходится растущий человек с ограниченными возможностями. Специальное образование человека с ограниченными возмож- ностями - глубоко индивидуальный и специфичный процесс, объ- ем, качество и конечные результаты которого определяются ха- рактером отклонения (или отклонений) в развитии, сохранностью анализаторов, функций и систем организма; временем возникно- вения и тяжестью нарушения; социокультурными и этнокультур- ными условиями жизнедеятельности ребенка и его семьи; желани- ем и возможностями семьи участвовать в процессе специального образования; возможностями и готовностью окружающего со- циума, системы образования к выполнению всех требований и созданию всех условий для специального образования; уровнем профессиональной компетенции педагогов и психологов, рабо- тающих с ребенком и его семьей. Любой гражданин Российской Федерации имеет гарантиро- ванное право и равные возможности образования (ст. 43 Консти- туции Российской Федерации), в том числе и специального обра- зования. Условия их осуществления определяются образователь- ным стандартом. 124 Существуют образовательные нормативы, определяемые с уче- том физических и психических особенностей и ограничений раз- обучающихся, которые называются государственным стан- дартом общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья, или специальным образовательным стандартом [5]. В ка- честве государственной нормы образованности в стандарте пред- ставлена система основных параметров. Она отражает, с одной стороны, представления современного общества о необходимом уровне образования данной категории лиц, а с другой стороны, учитывает возможности реальной личности в достижении этого уровня. Стандарт специального образования применительно к каждой категории лиц с особыми образовательными потребностями от- ражает требования к общеобразовательной подготовке, коррек- работе, профилактической и оздоровитель- ной работе, а также к трудовой и начальной профессиональной подготовке. При разработке требований стандарта учитываются как общие для всех категорий лиц с особыми образовательными потребно- стями недостатки развития, так и особенности, характерные толь- ко для какой-либо определенной категории. К числу недостатков развития, характерных для всех категорий лиц с особыми образовательными потребностями, относятся: замедленное и ограниченное восприятие; недостатки развития моторики; недостатки речевого развития; недостатки развития мыслительной деятельности; недостаточная по сравнению с обычными детьми познаватель- ная активность; пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире, межличностных отношениях; недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и неоп- равданная зависимость от окружающих, низкая коммуникабель- ность, эгоизм, пессимизм и заниженная или завышенная само- оценка, неумение управлять собственным поведением). Для преодоления этих недостатков вносятся изменения в со- держание общеобразовательных предметов, проводится их кор- ректировка. Например, вводятся пропедевтические разделы, по- зволяющие восполнить недостающие у детей с особыми образо- вательными потребностями знания и представления об окружаю- щем мире. Для отдельных категорий детей, обладающих особой спецификой развития, предусматривается оригинальное содержа- ние общеобразовательных предметов, например для учащихся с нарушенным интеллектом. Для преодоления последствий первичных нарушений развития (при отсутствии и неполноценности зрительного или слухового вос- приятия, системном недоразвитии речи, поражении речевых зон коры головного мозга и др.) в содержание специального образования включены специфические учебные которых нет в содержа- нии обычного школьного образования. Так, в содержании образо- вания слепых детей предусмотрены занятия по обучению ориенти- ровке в пространстве и развитию мобильности; для детей с нару- шенным слухом предусмотрены занятия по развитию остаточного слуха и формированию устной речи, включены уроки предметно- практической деятельности, направленные на развитие словесной речи в ее коммуникативной функции в процессе деятельности и др. Стандарт специального образования учитывает также степень выраженности нарушения и соответственно ограничения возмож- ностей (например, стандарт образования для незрячих, и отдельно - стандарт для слабовидящих, стандарт для неслышащих, и отдель- но - стандарт для слабослышащих), а также возможность сочета- ния с другим нарушением развития (например, сочетание наруше- ния зрения с нарушением интеллекта или нарушения слуха с на- рушением зрения и др.). В стандарте учитываются не только индивидуальные особен- ности развития той или иной категории лиц с особыми образова- тельными потребностями, но и специфика социокультурных и эт- нокультурных условий их проживания. Поэтому стандарт имеет две части: федеральную, т. е. общую для всей страны, и нацио- нально-региональную, разрабатываемую применительно к кон- кретным условиям и особенностям образования лиц с ограничен- ными возможностями на той или иной территории России. Стандарты специального образования ориентированы на рас- тущего человека с ограниченными возможностями на протяжении всего периода его становления и социализации, с первых ме- сяцев жизни до зрелого возраста. Проблема стандартизации спе- циального образования в нашей стране является новой, и в соот- ветствии со сложившимися в советской дефектологии традициями наиболее разработанной к настоящему времени является та его часть, которая относится к школьному периоду специального об- разования, представленная выше в качестве примера. Вопросы и задания Объясните значение выражения «социальная компенсация дефекта». Как вы понимаете социальную реабилитацию человека с ограниченными возможностями жизнедеятельности средствами образования? 2. Каковы характерные для всех детей с особыми образовательными по- требностями отклонения в развитии? 126 3. Что такое «стандарт специального образования»? Каковы его важней- составляющие? 4. Чем отличается содержание образования применительно к разным кате- гориям детей с особыми образовательными потребностями? Литература для самостоятельной работы Стандарты образования и система измерителей знаний в школе для детей с нарушениями интеллекта // Дефектология. - - № 3. 2. В. О структуре и учебном плане школы-интерната (школы VIII вида) для детей с умственной отсталостью // Дефектология. - 1996. - № 3. 3. Собр. соч.: В 6 т. - М., 1983. - Т. 5. 4. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными воз- можностями здоровья (по отдельным направлениям). - 1999. (Проект.) 5. Концепция государственного стандарта общего образования лиц с ограни- ченными возможностями здоровья. - (Проект.) 1.2. Принципы специального образования Принципы - это система наиболее общих, существенных и ус- тойчивых требований, которые определяют характер и особен- ности организации коррекционно-образовательного процесса и управления познавательной деятельностью лиц с особыми обра- зовательными потребностями. Специальная педагогика опирается на соответствующие обще- педагогические принципы организации образования и управления познавательной деятельностью, однако их реализация в системе специального образования имеет закономерное своеобразие. Соб- ственные принципы специальной педагогики отражают важней- шие, концептуальные положения специального образования лиц с особыми образовательными потребностями. Эти принципы яв- ляются специфическими для специальной педагогики. Принцип педагогического оптимизма Принцип педагогического оптимизма обусловлен, с одной стороны, уровнем современного научного и практического зна- ния о потенциальных возможностях лиц с особыми образователь- ными потребностями и, с другой стороны, представлениями о со- временных педагогических возможностях абилитации и реабили- тации детей и взрослых с нарушениями в развитии. Этот принцип основывается на современном гуманистическом мировоззрении, признающем право каждого человека независимо от его особен- ностей и ограниченных возможностей жизнедеятельности быть включенным в образовательный процесс. 127 Специальная педагогика исходит из того, что учиться могут все дети. При этом под способностью к обучению понимается не толь- ко и не столько традиционно понимаемое в педагогике освоение знаний по общеобразовательным предметам, сколько способ- ность к освоению любых, доступных ребенку, социально и лично- стно значимых навыков жизненной компетенции, обеспечиваю- щих его адаптацию в окружающей среде и способствующих само- стоятельной и независимой жизнедеятельности. Лица с особыми образовательными потребностями, как правило, учатся медлен- нее, но они могут учиться и достигать высоких результатов. Принцип педагогического оптимизма опирается на идею о «зоне ближайшего развития» ребенка, тельствующую о ведущей роли обучения в его развитии и позво- ляющую прогнозировать начало, ход и результаты индивидуальной коррекционно-развивающей программы. Специальный строит работу с ребенком, ясь не только на имеющийся актуальный уровень развития, но и зная и учитывая потенциальные возможности ребенка, имея новку на положительный результат обучения. Принцип педагогического оптимизма не принимает теорию толка», согласно которой развитие человека с ограниченными воз-| можностями здоровья застывает как бы на достигнутом уровне, выше которого он не в состоянии подняться. Согласно этой теории не все категории детей с отклонениями в развитии способны к обу- чению. Следствием этой теории является существование в нашей стране и сегодня категории так называемых «необучаемых детей». ] Современная специальная педагогика утверждает, что чаемых детей нет. Педагогическое искусство и современные кор- технологии, любовь к ребенку, тер- < пение и настойчивость могут творить чудеса. Об этом ствует современный положительный опыт обучения так «необучаемых» детей с тяжелыми и множественными шениями в развитии. Принцип педагогического оптимизма предполагает иной на человека с особыми образовательными потребностями. Это ущербный, социально малоценный индивид. Это благополучно развивающаяся и социально полноценная личность, если хочет общество, если оно может обеспечить для этого условия. Принцип ранней педагогической помощи Современная специальная педагогика считает одним из ключе- вых условий успешной обеспечение раннего выявления и ранней диагностики отклонений в 128 развитии ребенка для определения его особых образовательных по- требностей. Современное специальное образование предусмат- ривает максимальное сокращение разрыва между моментом выяв- первичного нарушения в развитии ребенка и началом целена- правленной коррекционно-педагогической помощи, расширяя вре- менные границы предоставления специальных образовательных услуг с первых месяцев и на протяжении всей жизни человека. До начала 60-х гг. XX столетия необходимость оказания кор- рекционно-педагогической помощи ребенку обнаруживалась лишь тогда, когда он приходил в школу и не справлялся с программой школьного обучения. В значительной степени это было связано с разобщенностью и отсутствием единства действий медицинских и педагогических структур, необязательностью дошкольного обра- зования (в отличие от школьного всеобуча), недостаточной ин- формированностью родителей о педагогических возможностях помощи их ребенку. Из психологии известно, что в развитии ребенка существуют так называемые периоды, т.е. периоды наиболее бла- гоприятного, легкого и быстрого развития определенных психи- ческих процессов. Эти периоды недолговременны, и если по ка- ким-либо причинам в этот период не сформировалась предпола- гаемая структура (отсутствовала адекватная окружающая среда или особенности индивидуального развития ребенка не способст- вовали этому), то по его окончании в дальнейшем потребуется много специальных усилий для того, чтобы ее сформировать. Многие сензитивные периоды, играющие решающую для после- дующего развития ребенка, приходятся на ранний и возраст. Если, например, у ребенка с рождения отсутствует или нарушен слух и не предпринимались своевременно специальные педагоги- ческие меры для создания условий для речевого развития в первые месяцы и годы жизни, то период развития речи про- ходит у него впустую, а начатая в более поздние сроки коррекци- онно-педагогическая работа уже не будет столь эффективной. Кроме того, нарушение процесса формирования и развития речи замедлит развитие познавательных процессов, вызовет своеоб- разное развитие всей психической деятельности, негативно ска- жется на процессе общения и взаимодействия с окружающими, отразится на развитии личности ребенка в целом. Современная наука обладает необходимыми диагностически- и коррекционно-педагогическими технологиями, позволяю- щими предотвратить негативные тенденции развития детей ран- него возраста, имеющих различные нарушения - сенсорные, ин- эмоциональные, двигательные, речевые. Принцип направленности образования Этот принцип предполагает опору на здоровые силы обучаю- щегося, воспитанника, построение образовательного процесса с использованием сохранных анализаторов, функций и систем ор- ганизма в соответствии со спецификой природы недостатка раз- вития природосообразно). работа, направ- ленная на исправление или ослабление недостатков психо-физи- ческого развития (например, коррекция недостатков речи, произ- вольных движений, пространственной ориентации и пр.), создает дополнительные возможности для процесса компенсации утра- ченных или неполноценных функций или систем организма. Об- разование и развитие ребенка с ограниченными возможностями строится, таким образом, в соответствии с его специфическими природными возможностями и на их основе. Из физиологии известно о возможности определенной компен- сации утраченной функции (анализатора, органа или системы ор- ганизма) за счет перестройки других сохранных. Поэтому процесс образования человека с особыми образовательными потребностя- ми строится с опорой на сохранные функции. Часто это необыч- ное с точки зрения общепринятых норм замещение (или компен- сация), однако компенсаторные возможности человеческого ор- ганизма настолько велики, многообразны, что в специальной пе- дагогике существует мощный арсенал компенсаторных подходов, позволяющий оказывать педагогическую помощь человеку в са- мых, казалось бы, безнадежных ситуациях, возвращая его в обра- зовательное пространство. Незрячие люди могут научиться читать с помощью кончиков пальцев; неслышащие - понимать по губам говорящего обращенную к ним речь и полноценно общаться на языке жестовой речи; лица, утратившие способность действовать руками, - писать, шить и вязать, рисовать используя функции дру- гих частей тела. Коррекционно-компенсирующая направленность образования обеспечивается современной системой специальных технических средств обучения и коррекции, компьютерными технологиями, особой организацией образовательного процесса. Она отражена в содержании, методах, организации и организационных формах спе- циального образования. Так, это меньшая наполняемость классов в школе, увеличенные сроки обучения, охранительный лечебно- педагогический режим, наличие индивидуальных занятий, специ- альные предметы (уроки) для и компенсирующей работы, специальные методы и приемы учебной и обучающей деятельности и многое другое. 130 Принцип социально-адаптирующей направленности образования Коррекция и компенсация недостатков развития рассматрива- ются в специальном образовательном процессе не как самоцель, а как средство обеспечения человеку с ограниченными возможно- стями жизнедеятельности максимально возможной для него само- стоятельности и независимости в социальной жизни. Социально-адаптирующая направленность специального обра- зования позволяет преодолеть или значительно уменьшить «соци- альное выпадение», сформировать различные структуры социаль- ной компетентности и психологическую подготовленность к жиз- ни в окружающей человека социокультурной среде, помочь найти ту социальную нишу, в которой недостаток развития и ограниче- ние возможностей максимально компенсировались бы, позволяя вести независимый социально и материально достойный человека образ жизни. Социально-адаптирующая направленность специального об- разования обеспечивается содержанием его стандартов, форма- ми и средствами процесса, ко- торые предусматривают долговременную и сложную систему коррекционно-педагогической и психологической работы по освоению воспитанником необходимых для участия в социаль- ной жизни норм поведения и жизнедеятельности, а также выра- ботку соответствующих навыков и привычек в доступной для данного человека мере, начиная от элементарных гигиенических, коммуникативных, бытовых навыков и заканчи- сложными социальными навыками, нравственно-этическими, социокультурными и иными взглядами и убеж- |