Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Первая группа инвалидности присваивается лицам, имеющим стойкое и значительно выраженное расстройство функций орга- 189 низма, которое может быть вызвано заболеванием, последствиями травм или дефектов развития. Вследствие этого могут быть в зна- чительной степени нарушены: способность к самообслуживанию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве, способ- ность к общению и контроль за своими действиями. Ко второй группе инвалидности могут быть отнесены те лица, у которых имеется стойкое, выраженное расстройство функций ор- ганизма вследствие болезни, травм, дефектов развития. Наруше- ние здоровья ведет к ограничению возможностей обучения и тру- довой деятельности, самообслуживания, передвижения, ориента- ции, общения, контроля за своими действиями. Для взрослых ус- тановление второй группы инвалидности в связи с затруднениями в обучении предполагается в тех случаях, когда эти затруднения связаны с некоторыми другими ограничениями жизнедеятельно- сти (например, передвижения). Для детей такое сочетание не тре- буется. Третья группа инвалидности присваивается в том случае, если в результате заболеваний, травм или дефектов развития имеет место стойкое, но незначительно или умеренно выраженное расстрой- ство функций организма, ведущее к некоторому ограничению способности к обучению, трудовой деятельности, самообслужи- ванию, передвижению, ориентации в окружающем пространстве и общению. Таким образом, инвалиды второй и третьей группы могут обу- чаться и трудиться. Для детей и подростков с отклонениями в развитии, имеющих в перспективе ограничение трудоспособности, профориентацион- ная и профконсультационная работа начинается еще в период обучения в школе. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения со- держание и методы профориентационной работы различны для разных категорий молодежи с ограниченными возможностями. В то же время есть общие закономерности в организации и прове- дении такой работы. Способность человека с ограниченной трудоспособностью к той или иной деятельности зависит от внутренних и внешних фак- торов, выявить и изучить которые должны специалисты. Технологии такой работы создавались за рубежом на протя- жении нескольких десятилетий, определенный вклад в научное и практическое решение проблемы профессиональной ориентации лиц с ограниченной трудоспособностью внесли и отечественные специалисты (Российская академия естественных наук, Санкт-Пе- тербургский научно-исследовательский институт экспертизы трудо- способности и организации инвалидов, специальные школы). 190 Подростку или взрослому с ограниченными возможностями нередко трудно выбрать самостоятельно интересующую его сферу деятельности, поэтому на помощь приходят педагоги и психологи. Прежде всего важным является установление характера и сте- пени выраженности нарушений различных систем организма, ин- теллектуальных и психофизиологических особенностей и возмож- ностей того или иного взрослого или подростка для того, чтобы определить доступные для него виды труда, выявить его личные интересы и склонности в выборе той или иной деятельности, про- фессии. Важно получить сведения о состоянии умственной и физиче- ской трудоспособности в связи с возможностью заниматься тем или иным видом труда; о состоянии эмоционально-волевой, сен- сомоторной, интеллектуальной сферы; о развитии речи и комму- никативных навыков, значимых для профессиональной деятель- ности; о характере изменений психологического и социально-пси- хологического статуса человека, связанных с заболеванием, трав- мой или нарушением развития. Психологи установили, что люди, имеющие врожденное или рано приобретенное нарушение развития (инвалиды детства), не- редко травмированы и психологически. Осознание наличия де- фекта развития и связанных с ним ограничений ведет к неадекват- ной самооценке, ранимости психики, маргинализации, ограниче- нию общения с окружающими. Большую роль в усилении и закре- плении негативных стереотипов социального взаимодействия и общения играет отрицательный опыт общения ребенка, подрост- ка со сверстниками или взрослыми, демонстрирующими превос- ходство здоровых людей, подчеркивающих неполноценность чело- века (неприятие или жалость), исключающих его из жизни обще- ства. Возникает эффект социальной изоляции человека с ограни- ченными возможностями. Инвалидность в зрелом возрасте также наносит значительную психологическую травму, так как человек нередко вынужден ме- нять среду и образ жизни, круг общения. Усиливается его зависи- мость от окружающих, нередко необходима смена трудовой дея- тельности, связанная с материальным и моральным ущербом. Из практики профориентационной работы известно, что свой окончательный профессиональный выбор человек утверждает толь- ко в зрелом возрасте. Делать новый профессиональный выбор в это время очень трудно. Для человека с ограниченной трудоспо- собностью исправить неверный профессиональный выбор особен- но тяжело. Поэтому уже в школьном возрасте важна высококва- лифицированная профориентационная работа, исключающая по- подход к выбору профессии. Для служб профориентации и диагностики профессиональной пригодности созданы компьютерные технологии (например, раз- работана автоматизированная система экспертной оценки психо- логических особенностей личности), позволяющие быстро и эф- фективно вести профессиональную ориентацию и организацию трудоустройства лиц с ограниченной трудоспособностью в усло- виях индивидуализации реабилитационных программ вокин и др.). Компьютерная система содержит перечень профессий и их ко- дирование по факторам трудовых ограничений. Показатели пси- хологической оценки возможностей того или иного человека с ограниченной трудоспособностью соотносятся с психологиче- скими требованиями к той или иной профессии, входящей в пере- чень. Соответственно конкретное рабочее место применительно к соответствующей профессии оценивается с точки зрения требова- ний, предъявляемых к функциям организма. Соотнесение психо- физиологических возможностей испытуемого с параметрами кон- кретной профессии и рабочего места позволяет достаточно точно подобрать для выбора человеку с ограниченной трудоспособно- стью группу профессий, наиболее соответствующих его возмож- ностям. Система дополняется сведениями о вакансиях рабочих мест данном регионе. Такая технология основывается на принципе партнерства и пс зволяет решать проблему трудоустройства на основе диалога всеми заинтересованными сторонами. В зависимости от характера и степени тяжести нарушения чело- век с ограниченной трудоспособностью может получать разные виды профессионального образования - от начального до высшего профессионального. При наличии интеллектуальной нормы возможно говорить о] равных возможностях обучения для лиц с ограниченной трудо- способностью в высших и средних профессиональных образова- тельных учреждениях. Современная зарубежная практика что для лиц с ограниченными возможностями, не имею- щих нарушений интеллекта, можно создавать специальные обра- зовательные условия и специальную среду жизнедеятельности, которые снимают барьеры и ограничения для этих людей в полу- чении высшего и среднего специального образования (специаль- ное переоборудование городской среды - транспорт, архитектура, обеспечение жизнедеятельности и передвижения в городских ус- ловиях, технические и иные средства поддержки и сопровождения в процессе образования, специальные и реабили- тационные программы, наличие ассистентов, переводчиков и 192 Лица с ограниченной трудоспособностью имеют в этом случае действительно равные с остальными возможности образования и последующей трудовой деятельности. Отсутствует отношение к человеку с ограниченной трудоспособностью как к неполноцен- ному и немощному существу. Человек с ограниченной трудоспо- собностью получает равные права и имеет равные обязанности и как студент, и впоследствии как сотрудник учреждения, пред- приятия. В нашей стране люди с ограниченной трудоспособностью не всегда имеют равные с остальными возможности для получения профессионального образования. Так, среди сотен тысяч студен- тов, обучающихся сегодня в вузах России, студенты-инвалиды со- ставляют всего около тысячи человек. Многие из них не имеют возможности поступать в вузы вследствие некачественного школь- ного образования или отсутствия в вузах необходимой для них среды жизнедеятельности и условий образования. Одновременно формируется традиция специального вузов- ского образования для студентов с ограниченными возможно- стями жизнедеятельности в виде специализированных высших учебных заведений. Это Московский институт-интернат для ин- валидов с нарушениями опорно-двигательного аппарата и Ин- ститут социальной реабилитации Новосибирского государст- венного технического университета Минобразования России, Государственный специализированный институт искусств Мин- России, Заочный институт реабилитации и профессио- нальной подготовки незрячих Всероссийского общества инва- лидов (г. Волоколамск Московской области). Эти вузы не толь- ко решают задачи профессионального образования, но и обес- печивают социально-экономическую и медико-психологическую защиту студентов с ограниченными возможностями жизнедея- тельности. Помимо этого существует опыт включения групп студентов с ограниченными возможностями в общий образовательный поток вуза в виде отдельной группы или факультета. Традиция была заложена еще в 30-е гг., когда впервые в СССР в вузе (МВТУ им. стали учиться неслышащие студенты. Сегодня Мо- сковский государственный технический университет им. мана является лидером среди вузов по организации специальной образовательной среды для студентов-инвалидов, обеспечивая их образования в едином потоке с остальными сту- дентами университета. Группы неслышащих и незрячих студентов сегодня в педагогических вузах (РГПУ им. С.-Петербург; Москва). Несколько десятилетий на- был успешно проведен эксперимент по вузовскому образова- 193 нию слепоглухих: несколько выпускников детского дома для сле- поглухих (Загорск, ныне Сергиев Посад Московской области) по- ступили на психологический факультет МГУ. Сегодня один из выпускников этой группы - доктор психологических наук, про- фессор А. Суворов. Более доступна для лиц с ограниченными возможностями трудоспособности система среднего профессионального образо- вания. Здесь существует небольшой выбор профессий для лиц с нарушениями слуха, опорно-двигательного аппарата, зрения. Это технические специальности, специальности культуры и об- разования. В процессе получения профессионального образования моло- дежь с особыми образовательными потребностями нуждается в специальном психолого-педагогическом сопровождении. Возни- кает потребность в проведении коррекционной работы, оказании специализированной помощи в освоении тех предметов, которые трудны в связи со спецификой ограничения возможностей той или иной группы студентов. Так, неслышащие студенты испытывают затруднения в понимании профессионального словаря, в освое- нии словесных моделей преподавания учебного материала. Для оказания специальной помощи создаются вспомогательные сис- темы поддержки, в том числе основанные на использовании со- временных компьютерных технологий. По сравнению с европейскими странами в России резко сужен перечень профессий, которые реально могут осваивать лица с ог- раниченной трудоспособностью, а те, которые традиционно предлагаются во многих специальных школах, не только не явля- ются привлекательными для учащихся, но и не имеют спроса на современном рынке труда. Сегодня в России работает только % от общего числа инва- лидов, хотя по данным зарубежного опыта около 2/3 от общего числа лиц с ограниченными возможностями имеют желание и мо- гут Поэтому школьная система профессиональной ориентации, начальной профессиональной подготовки перестраивается, находя новые модели организации профориентации и профессиональной подготовки, для обеспечения выпускников работой в современ- ных рыночных условиях осваивает обучение по востребованным на рынке труда специальностям: парикмахер, массажист, рабочий типографии, зубной техник, программист, рабочий подворья, фло- рист, сантехник, обувщик и др. Этому способствуют новые моде- ли специальных школ, сочетающие в себе не только образователь- ные, но и имеющие подразделе- ния для получения учащимися начального профессионального 194 разования, а иногда и их трудоустройства. Большой вклад в разви- этого направления сделан педагогами-практиками разных го- родов России Москва; У. М. - Махачкала; Т. - Красноярск, - Магадан, рядом педагогических коллективов городов С.-Петербурга, Ярославля, Екатеринбурга). В развитых странах человеку с любой формой и степенью ог- раничения трудоспособности предоставлено реальное право на полноценное профессиональное образование и освоение мини- мально ограничивающих интересы инвалидов профессий и видов Если человек не может в силу своих возможностей участво- вать в производительном труде, ему предоставляется возмож- ность занятости на уровне его способностей и интересов. Вопросы и задания Что такое индивидуальная программа реабилитации? Каковы условия и возможности ее осуществления? 2. Назовите основные группы инвалидности и охарактеризуйте сущность ограничений трудоспособности в каждом случае. 3. Охарактеризуйте процесс профориентации лиц с ограниченной трудо- способностью: каковы его задачи, содержание, организация. 4. Каковы современные возможности и проблемы получения высшего профессионального образования лицами с ограниченной трудоспособностью в России? Литература для самостоятельной работы Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред. 2. 2. Занятость и профессиональная реабилитация инвалидов / Под ред. - - № 4. 3. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. - 1997. 4. Никулина В. Проблема социально-психологической и профессиональной студентов и аспирантов с нарушенным зрением в современном вузе // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образова- 1999. 5. Постановление Министерства труда и социального развития РФ № 1 от 26 сентября 1996 г. «Положение о профессиональной ориентации и психологиче- поддержке населения в Российской Федерации». 6. Профессиональная ориентация инвалидов: Учебно-методическое пособие. - 1997. 7. Саркисян Состояние и концепция высшего профессионального образо- инвалидов-опорников // Инновации в российском образовании. Специаль- (коррекционное) образование. - 195 2.5. Социально-педагогическая помощь лицам с ограниченными возможностями 2.5.1. Социальная помощь и деятельность Процесс гуманизации отношения общества к лицам с ограни- ченными возможностями и все более расширяющаяся интеграция их во все сферы социальной жизни побуждает искать новые наи- более эффективные формы реализации социальной помощи этой категории населения России. Социальная помощь является со- ставным элементом государственной системы социальной защиты наиболее уязвимых слоев населения. Социальная помощь - это комплекс гуманитарных услуг пред- ставителям из экономически необеспеченных, социально слабых, психологически уязвимых слоев и групп населения в целях улуч- шения их способности к социальному функционированию. Она носит, как правило, характер периодических и единовременных доплат к пенсиям и пособиям, а также долговременных услуг (медицинских, психологических, правовых, педагогических, бы- товых и др.) в целях оказания адресной поддержки наименее за- щищенных слоев населения, ликвидации или нейтрализации кри- тических жизненных ситуаций, вызываемых неблагоприятными социально-экономическими условиями. В системе социальной помощи на современном этапе развития российского общества возрастает роль социально-педагогической деятельности по поддержке инвалидов - лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и трудоспособности. Социально-педагогическая деятельность по поддержке лиц с ограниченными возможностями - это непрерывный педагогиче- ски целесообразно организованный процесс социального воспи- тания с учетом специфики развития личности человека с особы- ми потребностями на разных возрастных этапах, в различных слоях общества и при участии всех социальных институтов и всех субъектов воспитания и социальной помощи. Отклонения в развитии приводят к «выпадению» из этого со- циально и культурно обусловленного пространства, нарушают связь с социумом, культурой как с источником развития. Поэтому организация социально-педагогической деятельности по под- держке лиц с ограниченными возможностями - это построение образовательного пространства (за рамками учебного заведения и школьного возраста), предусматривает «обходные пути» (Л. С. Выготский) для достижения тех социальных задач, 196 которые в условиях «нормы» достигаются общепринятыми тра- диционными способами. Социально-педагогическая деятельность имеет междисципли- нарный характер, так как тесно связана с экономическими, поли- тическими и личностными условиями жизнедеятельности человека, с государственной социальной политикой, коммуникативными возможностями индивида в сфере социальной жизни на всех уров- нях социума. Она осуществляется усилиями специалистов различ- ных профилей, но ведущая, интегрирующая роль в этом процессе принадлежит социальным педагогам. 2.5.2. Структура современной системы социально-педагогической помощи Лицам с ограниченными возможностями в России Современная система социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями имеет многопрофильную инфра- структуру. Различные ее подразделения входят в блок практиче- ской деятельности учреждений органов образования, здравоохра- нения, социальной защиты населения, культуры и спорта, а также создаются общественными благотворительными организациями, ассоциациями родителей и специалистов, фондами милосердия, религиозными и другими негосударственными структурами. В настоящее время происходит становление государственно- общественной системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, которая представлена с учетом собственной специфики в следующих сферах. Государственный сектор. Учреждения, предприятия, службы федеральных министерств и ведомств: Министерство труда и со- циального развития, Министерство общего и профессионального образования, Министерство здравоохранения, Министерство куль- туры и др. Муниципальный сектор. Учреждения, предприятия и службы органов регионального и местного управления. Негосударственный сектор. Учреждения, предприятия, службы, создаваемые общественными благотворительными, религиозными и другими негосударственными организациями. Основное положение современной системы социально-педаго- гической помощи - утверждение в ее структурах и механизмах Действия |