Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
об- разовательные учреждения для детей дошкольного и младшего школьного возраста. Основы функционирования таких учрежде- ний заложены в соответствующем Типовом положении, утвер- жденном постановлением Правительства РФ от 19.09.97 № Образовательные учреждения общего типа создаются для детей с 3 до 10 лет. Основная цель учреждения - осуществление образо- вательного процесса путем обеспечения преемственности между дошкольным и начальным общим образованием, оптимальных условий для охраны и укрепления здоровья, физического и психи- ческого развития детей (см. схему 1). Схема 1 Образовательное учреждение для детей дошкольного и младшего школьного возраста \ \ Начальная школа - детский сад Начальная школа - детский сад компенси- рующего вида с осущест- влением квалифициро- ванной коррекции от- клонений в физическом и психическом разви- тии воспитанников и обучающихся Прогимназия с приори- тетным осуществлением одного или нескольких направлений развития (интеллектуального, ху- дожественно-эстетиче- ского, физического и др.) 173 Известно, что для каждого ребенка период перехода к школьно- му обучению является кризисным. Ребенок сталкивается не толь- ко с новым видом деятельности - с учебной деятельностью, но и должен привыкнуть и к новому коллективу детей и взрослых, и к новому режиму, и к новой обстановке. Для детей со специальными потребностями, испытывающими трудности в обучении, общении, социальной адаптации переживание такого кризиса особо тяжело. Эти дети особо нуждаются в щадящем подходе при переходе из детского сада в школу. Поэтому образовательное учреждение «на- чальная школа - детский сад» может рассматриваться как наибо- лее комфортная организационная форма для обучения и воспита- ния детей с отклонениями в развитии. Ребенок имеет возможность начинать школьную жизнь в знакомой, привычной обстановке, вместе с большинством тех детей, которые посещали одну дошко- льную группу. Кроме того, учителя начальных классов, как пра- вило, хорошо знакомы с воспитанниками подготовительных к школе групп и имеют возможность осуществлять индивидуально- дифференцированный подход к каждому «проблемному» перво- класснику практически с первых дней школьного обучения. Еще один тип образовательных учреждений, где организуется воспитание и обучение детей со специальными потребностями, образовательное учреждение для детей, нуждающихся в психолог педагогической и медико-социальной помощи, типовое положе ние о котором утверждено постановлением Правительства РФ 31.07.98 №867. Здесь речь идет о различных центрах: диагностики и консуль- тирования; психолого-медико-социального сопровождения; пси- холого-педагогической реабилитации и коррекции; лечебной пе- дагогики и дифференцированного обучения и др. Эти учреждения рассчитаны на детей с 3 до 18 лет. Контингент этих учреждений специфичен - это дети: с высокой степенью педагогической запущенности, отказываю- щиеся посещать общеобразовательные учреждения; с нарушениями эмоционально-волевой сферы; подвергшиеся различным формам психического и физического насилия; вынужденные покинуть семью, в том числе по причине несо- вершеннолетия матери; из семей беженцев, вынужденных переселенцев, а также постра- давшие от стихийных бедствий и техногенных катастроф и др. Очевидно, что среди перечисленных групп детей встречается не- мало детей с отклонениями в психическом или физическом разви- тии. С ними работают педагоги-психологи, социальные педагоги, учителя-дефектологи, учителя-логопеды, медицинский персонал. 174 Основные направления деятельности таких учреждений по от- ношению к детям дошкольного возраста: диагностика уровня психофизического развития и отклонений в поведении детей; образование детей в соответствии с их возрастными и индиви- дуальными особенностями, состоянием соматического и психиче- ского здоровья; организация и компенсирующего обучения; психокоррекционная и психопрофилактическая работа с детьми; проведение комплекса лечебно-оздоровительных мероприятий. В нашей стране существуют также различные оздоровительные образовательные учреждения санаторного типа для детей, нуждаю- щихся в длительном лечении (санаторные школы-интернаты, са- школы, санаторные детские дома для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей). Эти учреждения создаются в целях оказания помощи семье в воспитании и полу- чении образования, проведении реабилитационных и лечебно- оздоровительных мероприятий, адаптации к жизни в обществе, социальной защите и разностороннем развитии детей, нуждаю- щихся в длительном лечении. В соответствии с Типовым положе- нием, утвержденным постановлением Правительства от 28.08.97 № в таких учреждениях могут открываться группы для детей дошкольного возраста. Нередки случаи, когда дети с отклонениями в развитии до 5- 6-летнего возраста не воспитывались в дошкольном учреждении. Для подготовки таких детей к обучению в школе предусматривает- ся ряд организационных форм. Для детей с выраженными откло- нениями в развитии создаются дошкольные отделения (группы) при специальных школах и школах-интернатах. Образовательные программы в них рассчитаны на года, в те- чение которых у ребенка формируют предпосылки учебной дея- тельности в необходимой среде. Контингент таких отделений (групп) составляют преимуществен- но дети, у которых поздно выявлено отклонение в развитии, или Дети, не имевшие ранее возможности посещать специализирован- ное образовательное учреждение (например, при отсутствии дет- ского сада компенсирующего вида в месте проживания семьи). Кроме того, согласно инструктивному письму Минобразова- ния России от 22.07.97 № «О подготовке детей к школе» благоприятные условия для подготовки детей к школе могут быть созданы для детей 3-6 лет на базе ДОУ, а для детей 5-6 лет - на базе общеобразовательных учреждений (школ). Для проведения могут комплектоваться группы, ориентированные на все- 175 стороннее развитие детей в соответствии с задачами дошкольного образования, консультативные группы для детей, которые могут посещать отдельные занятия с логопедом, психологом, дефектоло- гом. Количество занятий зависит от возраста ребенка. Отбор детей с отклонениями в развитии во все типы и виды образовательных учреждений осуществляет психолого-медико-пе- дагогическая комиссия. Родители могут самостоятельно обратить- ся на прием в Но обычно они приходят сюда уже с на- правлением из лечебно-профилактического учреждения (поликли- ники, детской больницы, сурдологического центра и пр.). Комиссия дает заключение о состоянии психофизического развития ребенка и рекомендации о дальнейших формах обучения. Вопросы и задания Охарактеризуйте современные возможности получения дошкольного образования детьми со специальными потребностями. 2. Сравните современную сеть дошкольных образовательных учреждений (групп) для детей с отклонениями в развитии с сетью, сложившейся к началу 70-х гг. 3. Каким образом может решаться проблема подготовки к обучению в шко- ле и преемственности дошкольного и начального общего образования детей с отклонениями в развитии в современной системе образовательных учреждений? 4. В каких случаях ребенок дошкольного возраста с отклонениями в раз- витии не может постоянно посещать образовательное учреждение? Какие организационные формы дошкольного образования могут быть предусмот- , для таких детей? 5. На основании анализа литературных источников сравните систему ор ганизации специального дошкольного образования России с подобными сис- темами в одной из зарубежных стран (по выбору). Литература для самостоятельной работы 1. Дети с отклонениями в развитии: Методическое пособие для во питателей массовых и специальных учреждений и родителей / Сост. Н. Д. Шматке М., 1997. 2. Дошкольное воспитание аномальных детей: Книга для учителя и ля Под ред. Л. П. Носковой. - 3. Дошкольное образование в России. Действующие нормативно-правовые документы и научно-методические материалы. - 1997. 4. Коррекционное обучение как основа личностного развития аномальных дошкольников / Под ред. 1989. 5. Ребенок с отклонениями в развитии. - 1992. 6. Современное дошкольное образование: США, 1998. 7. Справочник по дошкольному 1980. 8. Федеральный закон «О внесении изменений и дополнений в Закон Россий- ской Федерации «Об образовании». 176 2.3. Школьная система специального образования Дети школьного возраста, имеющие особые образовательные потребности, получают образование в соответствии со специаль- ными образовательными стандартами в различных образователь- ных учреждениях или на дому. В течение XX в. складывалась система специальных (коррек- образовательных учреждений, которые являются преиму- щественно школами-интернатами и в которых в СССР и в России обучалось и обучается подавляющее большинство детей школь- ного возраста с особыми образовательными потребностями. В настоящее время существует восемь основных видов специ- альных школ для детей с различными нарушениями развития. Чтобы исключить вынесение характеристик в рекви- зиты этих школ (как это было раньше: школа для умственно от- сталых, школа для глухих и в нормативно-правовых и офи- циальных документах эти школы называются по их видовому по- рядковому номеру: специальное (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение II вида (школа-интернат для слабослышащих и позднооглохших детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение III вида (школа-интернат для незрячих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей); специальное (коррекционное) образовательное учреждение V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми нарушениями речи); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двига- тельного аппарата); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении - задержкой психического развития); специальное (коррекционное) образовательное учреждение VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной от- сталостью). Деятельность таких учреждений регламентируется постановле- нием Правительства Российской Федерации от марта № 288 «Об утверждении Типового положения о специальном образовательном учреждении для обучающихся, с отклонениями развитии», а также письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности спе- 177 образовательных учреждений I-VIII видов». В соответствии с этими документами во всех специальных (коррекционных) образовательных учреждениях реализуются спе- циальные образовательные стандарты. Образовательное учреждение самостоятельно, на основе cm циального образовательного стандарта, разрабатывает и ет учебный план и образовательные программы, исходя из бенностей психофизического развития и индивидуальных можностей детей. Специальное (коррекционное) учреждение может быть учреждено федеральными органами полнительной власти (Министерством образования РФ), органами исполнительной власти субъектов Российской Федерации (управ- лением, комитетом, министерством) образования области, края, республики) и органами местного (муниципального) самоуправ- ления. Специальное (коррекционное) образовательное учрежд< ние может быть негосударственным. В последние годы создаются специальные образовательные у реждения и для других категорий детей с ограниченными возмож- ностями здоровья и жизнедеятельности: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также санаторные (лесные) школы для хронически болеющих и ослабленных детей. Специальные образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем. Каждое такое образовательное учреждение несет ответствен- ность за жизнь воспитанника и обеспечение его конституционного права на получение бесплатного образования в пределах ального образовательного стандарта. Всем детям обеспечиваются условия для обучения, воспитания, лечения, социальной адапта- ции и интеграции в общество. Выпускники специальных (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование соответствующее уровням образования массовой общеобразовательной школы: например, основное общее образо- вание, общее среднее образование). Им выдается документ госу- дарственного образца, подтверждающий полученный уровень разования или свидетельство об окончании специального (коррек- ционного) образовательного учреждения. В специальную школу ребенка направляют органы управле- ния образованием только с согласия родителей и по (рекомендации) психолого-медико-педагогической комиссии. с согласия родителей и на основании заключения ребенок может быть переведен внутри специальной школы в класс для детей с умственной отсталостью только после первого года обучения в ней. 178 В специальной школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой дефекта по мере выявления та- ких детей в ходе психолого-медико-педагогического наблюдения в условиях образовательного процесса. Помимо этого в специальной школе любого вида могут быть открыты классы для детей с выраженными нарушениями в умст- венном развитии и сопутствующими им другими нарушениями. Решение об открытии такого класса принимает педагогический совет специальной школы при наличии необходимых условий, специально подготовленных кадров. Главные задачи таких клас- сов - обеспечение элементарного начального образования, созда- ние максимально благоприятных условий для развития личности ребенка, получения им допрофессиональной или элементарной трудовой и социально-бытовой подготовки с учетом его индиви- дуальных возможностей. Ученик специальной школы может быть переведен для обуче- ния в обычную общеобразовательную школу органами управле- ния образованием с согласия родителей (или лиц, их заменяющих) и на основании заключения а также в случае, если в об- щеобразовательной школе имеются необходимые условия для ин- тегрированного обучения. Помимо образования специальная школа обеспечивает детям с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности медицинское и психологическое сопровождение, для чего в штате специальной школы имеются соответствующие специалисты. Они работают в тесном взаимодействии с педагогическим персоналом, осуществляя диагностическую деятельность, психокоррекционные и психотерапевтические мероприятия, поддерживая в специаль- ной школе охранительный режим, участвуя в профконсультирова- нии. При необходимости дети получают медикаментозное и фи- зиотерапевтическое лечение, массаж, закаливающие процедуры, посещают занятия лечебной физкультурой. Процесс социального адаптирования, социальной интеграции помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в период. Каждая специальная школа уделяет значительное внимание тру- довой, предпрофессиональной подготовке своих воспитанников. Содержание и формы подготовки зависят от местных особенно- территориальных, и культурных, от по- местного рынка труда, возможностей воспитанников, интересов. Сугубо индивидуально выбирается профиль труда, в себя подготовку к трудовой дея- тельности. 1 Специальная школа I вида, где обучаются глухие дети, ведет образовательный процесс в соответствии с уровнем общеобразо- вательных программ трех ступеней общего образования: 1-я ступень - начальное общее образование (в течение 5-6 лет или 6-7 случае обучения в подготовительном классе); 2-я ступень - основное общее образование (в течение 5-6 лет); 3-я ступень - полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы). Для детей, не получивших полной дошкольной организуется подготовительный класс. В первый класс принима- ются дети с 7 лет. Вся учебная деятельность пронизана работой по формированию и развитию словесной устной и письменной речи, общения, умения воспринимать и понимать речь окружающих на слухозрительнои основе. Дети учатся использовать остатки слуха для восприятия речи на слух и слухозрительно с использованием звукоусиливаю- щей аппаратуры. С этой целью регулярно проводятся групповые и индивидуаль- ные занятия по развитию слухового восприятия и формированию произносительной стороны устной речи. В школах, работающих на билингвистической основе, осу- ществляется равноправное обучение языку словесной и языку жестовой речи, но учебный процесс ведется на языке жестовой речи. В составе специальной школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой дефекта (умственной отста- лостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.). Количество детей в классе (группе) не более 6 человек, в клас- сах для детей со сложной структурой дефекта до 5 человек. Специальная школа II вида, где обучаются слабослышащие (имеющие частичную потерю слуха и различную степень недораз- вития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие самостоятельную речь), име- ет два отделения: первое отделение - для детей с легким недоразвитием речи, свя- занным с нарушением слуха; второе отделение - для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной которого является нарушение слуха. Если в процессе обучения возникает необходимость перевода ребенка из одного отделения в другое (ребенку трудно в первом отделении или, наоборот, ребенок во втором отделении такого уровня общего и речевого развития, которое ему учиться в первом отделении), то с согласия родителей и рекомендации происходит такой переход. 180 В первый класс в любое из отделений принимаются дети, дос- тигшие семилетнего возраста, если они посещали детский сад. Для детей, которые по какой-либо причине не имеют соответствующей дошкольной подготовки, во втором отделении организуется под- готовительный класс. Наполняемость класса (группы) в первом отделении до 10 че- ловек, во втором отделении до 8 человек. В специальной школе II вида образовательный процесс осуще- ствляется в соответствии с уровнями общеобразовательных про- грамм трех ступеней общего образования: 1-я ступень - начальное общее образование (в первом отделе- нии 4-5 лет, во втором отделении 5-6 или 6-7 лет); 2-я ступень - основное общее образование (6 лет в первом и во втором отделениях); 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года в первом и во втором отделениях). Развитие слухового и слухозрительного восприятия, формиро- вание и коррекция произносительной стороны речи проводятся на специально организованных индивидуальных и групповых за- нятиях с использованием звукоусиливающей аппаратуры коллек- тивного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Развитие слухового восприятия и автоматизация навыков про- изношения продолжаются на занятиях фонетической ритмикой и в различных видах деятельности, связанных с музыкой. |