Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Специальные школы и IV видов предназначены для образо- вания незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослепших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необхо- димости может быть организовано совместное (в одном учрежде- нии) обучение незрячих и слабовидящих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией. В специальную школу III вида принимаются незрячие дети, а также дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний наруше- ний зрительных функций, с прогрессирующими глазными заболе- ваниями, ведущими к слепоте. В первый класс специальной школы III вида принимают де- тей 6-7 лет, а иногда и 8-9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида 12 лет, за который ученики получают среднее (полное) общее об- разование. В специальную школу IV вида принимаются слабовидящие де- ти с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с пе- реносимой коррекцией. При учитывается состояние других зрительных функций (поле зрения, острота зрения вблизи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети и с более высокой остротой зрения при прогресси- рующих или часто рецидивирующих заболеваниях зрения, при наличии астенических явлений, возникающих при чтении и пись- ме на близком расстоянии. В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амблиопи- ей, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4). В первый класс школы IV вида принимаются дети 6-7 лет. В классе (группе) может быть до человек. За 12 лет обучения в школе дети получают среднее (полное) общее образование. Специальная школа V вида предназначена для образования де- тей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения. В первом отделении обучаются дети, имеющие общее недораз- витие речи тяжелой степени дизартрия, афа- зия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, сопровож- дающееся заиканием. Во втором отделении учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи. Внутри первого и второго отделений с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитанников с однородными нарушениями речи. Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей перейти в обычную школу. В первый класс принимаются дети 7-9 лет, в подготовитель- ный - 6-7 лет. За лет обучения в школе V вида ребенок мо- жет получить основное общее образование. Специальная логопедическая и педагогическая помощь оказы- вается ребенку в процессе обучения и воспитания, на всех уроках и во внеклассное время. В школе предусмотрен специальный ре- чевой режим. Специальная школа VI вида предназначена для образования детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигатель- ные нарушения, имеющие разные причины и разную степень вы- раженности, детский церебральный паралич, врожденные и при- обретенные деформации опорно-двигательного аппарата, вялые параличи верхних и нижних конечностей, парезы и нижних и верхних конечностей). Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соот- ветствии с уровнями общеобразовательных программ трех ней общего образования: 1-я ступень - начальное общее образование (4-5 лет); 2-я ступень - основное общее (6 лет); 3-я ступень - среднее (полное) общее образование (2 года). 182 В первый класс (группу) принимают детей с 7 лет, однако допус- кается прием детей и старше этого возраста на 1-2 года. Для де- тей, не посещавших детский сад, открыт подготовительный класс. Количество детей в классе (группе) не более человек. В школе VI вида установлен специальный двигательный режим. Образование осуществляется в единстве с комплексной кор- рекционной работой, охватывающей двигательную сферу ребен- ка, его речь и познавательную деятельность в целом. Специальная школа VII вида предназначена для детей, испы- тывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих задержку психического развития Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соот- ветствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступе- ней общего образования: 1-я ступень - начальное общее образование (3-5 лет) 2-я ступень - основное общее образование (5 лет). Дети принимаются в школу VII вида только в подготовитель- ный, первый и второй классы, в третий класс - в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во второй класс школы VII вида, а начавшие учиться в обычном об- разовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в первый класс школы VII вида. Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, могут быть приняты в возрасте 7 лет в первый класс школы VII вида, а в возрасте 6 лет - в подготовительный класс. Количество детей в классе (группе) не более человек. У обучающихся в школе VII вида сохраняется возможность пе- рехода в обычную школу по мере коррекции отклонений в разви- тии, устранения пробелов в знаниях после получения начального общего образования. При необходимости уточнения диагноза ребенок может обу- чаться в школе VII вида в течение года. Специальную педагогическую помощь дети получают на инди- видуальных и групповых занятиях, а также на ло- гопедических занятиях. Специальная школа VIII вида обеспечивает специальное обра- зование для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содер- жание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками Доступного им объема содержания образования по общеобразо- вательным предметам. Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудо- вому обучению. Школьники могут быть освобождены от экзаме- 183 на (аттестации) по состоянию здоровья. Порядок освобождения определяется Министерством образования и Министерством здравоохранения Российской Федерации. В школу VIII вида ребенок может быть принят в первый или подготовительный класс в возрасте 7-8 лет. Подготовительный класс позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе образовательного процесса и психолого-педагогического изучения возможностей ребенка. Количество учеников в подготовительном классе не превышает 6-8 человек, а в остальных классах - не более Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с классом про- фессиональной подготовки. Эти сроки обучения могут быть уве- личены на 1 год за счет открытия подготовительного класса. Если школа имеет необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной трудовой подготовкой. В такие классы переходят учащиеся, окончившие восьмой (девя- тый) класс. Окончившие класс с углубленной трудовой подготов- кой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают документ о присвоении соответствующего квалификационного разряда. В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число де- тей в таком классе не должно превышать 5-6 человек. Дети могут быть направлены в подготовительный (диагности- ческий) класс. В течение учебного года предварительный диагноз уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребенок может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида. Комплектование классов для детей с тяжелой формой лектуального недоразвития проводится по трем уровням: уровень - в возрасте с 6 до 9 лет; 2-й уровень - с 9 до лет; 3-й уровень - с 13 до 18 лет. В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до лет, пребывание их в системе школьного обучения до 18 лет. ние из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями. В такие классы не принимаются дети с поведением, эпилепсией и другими психическими требующими активного лечений. Эти дети могут посещать кон- сультативные группы вместе с родителями. 184 Режим работы класса (группы) устанавливается по догово- ренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в ре- жиме прохождения каждым воспитанником индивидуального об- разовательного маршрута, определяемого специалистами в соот- с психофизическими возможностями того или иного ребенка. Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются спе- циальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с про- филем нарушений в развитии. Преимущественно это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудностями в обучении. В случае, если ребенок не в состоянии посещать специальное (коррекционное) образовательное учреждение, организуется его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения оп- ределяется постановлением Правительства Российской Федера- ции «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инва- лидов на дому и в негосударственных образовательных учрежде- ниях» от 18 июля 1996 г. № В последнее время стали создаваться школы надомного обуче- ния, персонал которых, состоящий из квалифицированных спе- циалистов-дефектологов, психологов, работает с детьми как в до- машних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях групповой рабо- ты, взаимодействия и общения с другими детьми ребенок осваи- вает социальные навыки, приучается к обучению в условиях груп- пы, коллектива. Право на обучение в домашних условиях получают дети, забо- левания или отклонения в развитии у которых соответствуют ука- занным в установленном Министерством здравоохранения РФ специальном перечне. Основанием для организации надомного обучения является медицинское заключение лечебно-профилакти- ческого учреждения. К оказанию помощи в обучении детей на дому подключаются школа или дошкольное образовательное учреждение, находящее- ся поблизости. На период обучения ребенку предоставляется воз- можность бесплатного пользования учебниками, фондом библио- теки школы. Педагоги и психологи школы оказывают консульта- тивную и методическую помощь родителям в освоении ребенком общеобразовательных программ. Школа обеспечивает промежу- и итоговую аттестацию ребенка и выдает документ о со- ответствующем уровне образования. В аттестации принимают участие и педагоги-дефектологи, привлекаемые дополнительно Для ведения коррекционной работы. 185 Если ребенок с особыми образовательными потребностями обучается на дому, органы управления образованием компенсиру- ют родителям затраты на обучение в соответствии с государствен- ными и местными нормативами финансирования обучения ребен- ка в соответствующем типе и виде образовательного учреждения. Для обучения, воспитания и социальной адаптации детей и под- ростков со сложными, с тяжелыми нарушениями в развитии, с со- путствующими заболеваниями, а также для оказания им комплекс- ной помощи создаются реабилитационные центры различных про- филей. Это могут быть центры: психолого-медико-педагогической реабилитации и коррекции; социально-трудовой адаптации и проф- ориентации; психолого-педагогической и социальной помощи; со- циальной помощи семье и детям, оставшимся без попечения роди- телей и др. Задачей таких центров является оказание коррекцион- но-педагогической, психологической и профориентационной помо- щи, а также формирование навыков самообслуживания и общения, социального взаимодействия, трудовых навыков у детей с тяже- лыми и множественными нарушениями. В ряде центров ведется специальная образовательная деятельность. Занятия в реабилита- ционных центрах строятся по программам индивидуального или группового воспитания и обучения. Нередко центры оказывают консультативно-диагностическую и методическую помощь роди- телям детей с особыми образовательными потребностями, в том числе информационную и правовую поддержку. Реабилитацион- ные центры оказывают также социальную и психологическую по- мощь бывшим воспитанникам образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Реабилитационные центры помогают образовательным учреж- дениям массового назначения, если там обучаются и воспитыва- ются дети с особыми образовательными потребностями: ведут работу и консультирование. Для оказания логопедической помощи детям дошкольного и школьного возраста, имеющим отклонения в развитии речи и обучающимся в образовательных учреждениях общего назначе- ния, работает логопедическая служба. Это может быть введение в штат образовательного учреждения должности учителя-логопеда, создание в структуре органа управления образованием логопеди- ческого кабинета или создание логопедического центра. Наиболее широко распространенной формой стал логопедический пункт при общеобразовательном учреждении. Основными задачами его деятельности являются: коррекция устной и письмен- ной речи; своевременное предупреждение неуспеваемости, обу- словленной речевыми распространение основных логопедических знаний среди педагогов и родителей. 186 г Занятия на логопедическом пункте проводятся как в свободное от уроков время, так и во время уроков (по согласованию с адми- нистрацией школы). Дети с установленным диагнозом задержка психического раз- и обучающиеся в классах коррекционно-развивающего обучения получают логопедическую помощь учителя-логопеда, прикрепленного к данному классу. Ответственность за обязательное посещение логопедических занятий в логопедическом пункте несут учитель-логопед, класс- ный руководитель и администрация школы. В современных условиях интенсивного развития системы спе- циальной психолого-педагогической помощи идет поиск моделей специальных образовательных учреждений, наиболее отвечающих современным социокультурным и экономическим условиям жиз- ни страны и особым образовательным потребностям обучающих- ся, и моделей, которые могли бы эффективно функционировать в отдаленных от центра регионах страны, в условиях дефицита кад- ров специальных педагогов и психологов, удовлетворяя все суще- ствующие образовательные и реабилитационные потребности де- тей и подростков с отклонениями в развитии. Развиваются новые модели специальных образовательных уч- реждений, построенные на основе указанных выше типовых. Так, востребованной является такая модель специального образова- тельного учреждения, которая наряду с функцией образования (дошкольного и школьного) выполняет функции психолого-педа- гогического консультационного центра, а также центра социаль- ных услуг для малоимущих слоев населения, центра образова- тельных услуг в получении начального профессионального обра- зования. Такие модели специальных образовательных учрежде- ний функционируют сегодня и на европейской территории России (например, в Москве, Новгороде, Ярославле, С.-Петербурге), и на юге (в Махачкале), и в Сибири, и на Урале (в Магадане, Красно- ярске, Екатеринбурге). Потребностям детей и подростков в оздоро- вительной работе отвечают условия специальной (коррекционной) оздоровительной школы-интерната, где воспитанникам предлага- ется комплексная программа, включающая дифференцированный образовательный процесс, осуществ- ляемый в тесной связи с индивидуализированной медико-реаби- литационной поддержкой и социально-педагогической помощью, а также обеспечен благоприятный психологический климат и ком- фортная социокультурная среда образования в целом (Москва, Школа-интернат № 65). Существует модель образовательного учрежде- для детей и подростков с тяжелыми и множественными нару- 187 1 шениями в развитии. Десятилетний опыт работы такого образо- вательного учреждения (Псковский лечебно-педагогический центр) показал возможность и необходимость включения в образова- тельное пространство детей и подростков с тяжелыми и множест- венными нарушениями развития. Существуют и другие варианты специальных образовательных учреждений, создаваемых сегодня энтузиастами специальной пе- дагогики сообразно возможностям местных социокультурных ус- ловий, национальных и региональных особенностей. Вопросы и задания Охарактеризуйте современную школьную систему специального обра зования в России. 2. В каких направлениях происходит развитие новых типов и видов образовательных учреждений? 3. Посетите некоторые имеющиеся в городе специальные образовательные учреждения для разных категорий детей с особыми образ потребностями. Опишите свои наблюдения. Литература для самостоятельной работы Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) обра 1999. 2. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома тия / Сост. М. Шипицина. - СПб., специфике деятельности специальных (коррекционных) видов: Инструктивное письмо Минобразования России № 4. Постановление Правительства РФ от 12 марта 1997 г. № 288 «Типовое по ложение о специальном (коррекционном) образовательном учреждении для чающихся, воспитанников с отклонениями в развитии». 5. Постановление Правительства РФ от июля 1998 г. № 867 «Типовое по- ложение об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психолого- педагогической и медико-социальной помощи». 6. Типовое положение о логопедическом пункте при учреждении // Психолого-медико-педагогическая консультация. Методичес рекомендации ред. 1999. 2.4. Профессиональная ориентация, система профессионального образования, профессиональная адаптация лиц с ограниченной трудоспособностью Жизненное самоопределение человека с ограниченными можностями жизнедеятельности и с ограниченными стями в выборе профессии, видов и форм труда. 188 Право на профессиональную реабилитацию лиц с ограничен- ной трудоспособностью закреплено в Конституции Российской Федерации, а также в Федеральном законе «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», принятом 24 ноября г. Этим законом определена деятельность Государственной служ- бы медико-социальной экспертизы и Государственной службы реа- билитации инвалидов. В соответствии со статьями 10 и 11 закона предусмотрены фе- деральная базовая программа реабилитации и индивидуальная программа реабилитации лиц с ограниченной трудоспособностью (инвалидов). Содержание федеральной базовой программы реабилитации и порядок ее выполнения определяются Правительством Россий- ской Федерации. Индивидуальная программа реабилитации - это комплекс мер (медицинских, психологических, педагогических, социальных), направленных на восстановление, компенсацию нарушенных или утраченных функций организма и восстановление (или формиро- вание) способности к выполнению определенных видов деятель- ности, в том числе профессионально-трудовой. В рамках индиви- дуальной программы реабилитации проводится профессиональ- ная ориентация человека с учетом его иных, особых возможно- стей трудоспособности. Индивидуальная программа реабилитации для каждого чело- века с ограниченной трудоспособностью имеет рекомендатель- ный характер, не являясь обязательной. Другими словами, чело- век может отказаться как от всей программы, так и от отдельных составных ее частей. Одна часть индивидуальной реабилитационной программы является бесплатной, другая часть может быть оплачена самим человеком, учреждением или организацией, где он работает, или благотворителем. Индивидуальная программа реабилитации составляется спе- циалистами Государственной службы медико-социальной экспер- тизы после всестороннего обследования человека с ограниченной трудоспособностью. В составлении программы принимают уча- стие медики, психологи, педагоги, социальные работники, пред- ставители службы занятости. Предварительно учреждение медико-социальной экспертизы, проведя обследование, определяет группу инвалидности, в соот- ветствии с которой строится индивидуальная реабилитационная программа. |