Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
1.1.2. Организация и содержание коррекционно-развивающего обучения Возможность положительных результатов коррекционно-педа- гогической работы и достижения педагогической реабилитации детей с ЗПР определила особый подход к обучению детей данной категории. При условии особой организации образовательного процесса, оказания коррекционно-педагогической помощи дети с ЗПР способны овладеть программой детского сада и основной школы и в большинстве случаев продолжить образование. С целью оказания специальной помощи детям с ЗПР в нашей стране была создана система коррекционно-развивающего обра- зования и компенсирующего обучения. Это качественно новый уровень организации образовательного процесса, который по- зволяет удовлетворить интересы и образовательные потребности конкретного ребенка, учесть его индивидуальные способности, обеспечить полноценное образование и сохранить здоровье. Сложившаяся к настоящему времени система коррекционно-раз- вивающего обучения отражает разработанную в 1993 г. в Инсти- туте коррекционной педагогики РАО концепцию коррекционно- развивающего обучения (КРО) в условиях общеобразовательной школы (В.И.Лубовский, Т.В.Егорова, С.Г.Шев- ченко, и др.). Министерство образования РФ рекомендует для ориентировки в подходах к обучению детей со стойкими затруднениями в обра- 208 учреждениях общего назначения использовать два документа: об открытии классов для детей, имеющих стойкую задержку психического развития, остающуюся и к концу школьного обуче- ния, при общеобразовательных школах на основании приказа Минобразования РФ № 103 от «О введении в действие нормативных документов, регламентирующих деятельность специ- альных образовательных школ для детей с о деятельности классов педагогической поддержки (компенси- рующего обучения) - приказ Министерства образования РФ № 333 от 08.09.1992 «Примерное положение о классе (классах) компен- сирующего обучения в общеобразовательных учреждениях». Организация и содержание деятельности классов коррекцион- обучения для детей с ЗПР представлена в разде- ле IV, гл. 2, п. 2.4.2 настоящей книги. Система комплексной помощи детям с ЗПР в нашей стране включает в себя: создание различных моделей специальных образовательных учреждений для детей данной категории: дошкольных образова- тельных учреждений (групп) компенсирующего вида, специаль- ных школ и школ-интернатов для детей с ЗПР, классов коррекци- обучения в структуре массовой общеобразо- вательной школы; раннее выявление детей, отстающих в развитии, удовлетворе- ние их особых образовательных потребностей, обеспечение пре- емственности форм и методов коррекционной работы в системе дошкольного и школьного образования, начального и основного общего образования; совершенствование системы медицинского, педагогического и психологического диагностирования с целью определения осо- бенностей организации коррекционно-образовательного процес- са, сохранения и укрепления здоровья детей; создание системы лечебно-оздоровительной и профилактиче- ской работы в условиях общеобразовательных учреждений; нормативное и учебно-методическое обеспечение практики об- разования детей с ЗПР; определение задач и содержания профессиональной ориента- ции, профессионально-трудовой подготовки и социально-трудо- вой адаптации выпускников; создание и применение критериев и методик оценки эффектив- ности коррекционно-развивающего образовательного процесса; разработку моделей служб консультативной помощи семье; подготовку педагогических кадров по коррекционной педаго- для системы дошкольного и школьного образования. 209 В нашей стране существует сеть консультативно-диагностиче- ских, медико-психолого-социальных, коррекционно-развивающих центров для оказания помощи детям с и семье. Разработаны диагностические методики, позволяющие отграничить эту катего- рию детей как от умственно отсталых, так и от детей с общим не- доразвитием речи. Открываются новые образовательные учрежде- ния для детей с ЗПР дошкольного и школьного возраста, созда- ются условия для профилактической, лечебно-оздоровительной и коррекционно-развивающей работы с детьми этой категории. Главными при определении стратегии и технологии обучения и воспитания детей с ЗПР являются профилактика и ранняя коррек- ция отставания в развитии у детей дошкольного возраста. В осно- ву положен принцип единства диагностики и коррекции, построение коррекционной работы в соответствии с результатами диагностики. Практика показывает, что предупре- ждение трудностей в обучении и адаптации к школе детей целесо- образно начинать в условиях детского сада. Для этого существует специальная модель дошкольного обра- зовательного учреждения - ДОУ компенсирующего вида для де- тей с ЗПР, в котором коррекционная работа ведется в трех на- правлениях: диагностико-консультативная, ная и работа с дошкольниками ведется специалистами-дефектологами (логопедами, гами), воспитателями при участии семьи ребенка. Адаптивная программа учитывает состояние и уровень развития ребенка и предполагает обучение по разным направлениям: ознакомление с окружающим миром и развитие речи, формирование правильного звукопроизношения, обучение игровой деятельности и ее разви- тие, ознакомление с художественной литературой, развитие математических представлений, подготовка к обуче- нию грамоте, трудовое, физическое и художественно-эстетическое воспитание и развитие. В школе коррекционная работа строится по адаптированным программам и учебным планам в соответствии со специальным образовательным стандартом. Коррекционная направленность обучения достигается благо- даря введению специальных предметов: ознакомление с окру- жающим миром и развитие речи, ритмика, трудовое обучение. На уроках педагоги применяют коррекционно-педагогические логии, помогающие успешно осваивать учебный материал. Значительное место индивидуально-групповая кор- рекционная работа (логопедические занятия, работа по пробелов предшествующего обучения или пропедевтика но- 210 и трудных тем). С учетом интересов детей и в целях развития индивидуальных склонностей вводятся факультативные курсы (художественно-эстетические, музыкальные, трудовые, спортив- ные д.). Обучение ребенка в классе коррекционно-развивающего обу- чения строится с учетом его актуальных возможностей, на основе охраны и укрепления здоровья, создания благоприятной образо- вательной среды, обеспечивающей не только усвоение знаний, но и развитие личности ребенка. Успех коррекционной работы с ребенком с ЗПР и в дошколь- ном образовательном учреждении, и в школе обеспечивается мно- гими составляющими, среди которых важную роль играет педаго- гическое взаимодействие с семьей. Важно, чтобы родители ребен- ка с ЗПР стали активными участниками коррекционно-развиваю- щего процесса, поверили в возможности своего ребенка и в поло- жительный результат коррекционно-развивающего обучения, не рассматривали определение ребенка в группу или класс коррек- ционно-развивающего обучения как своеобразную сегрегацию, перемещение в менее качественную образовательную среду. Не- обходимы распространение среди родителей специальных педаго- гических и психологических знаний, разъяснение достоинств и преимуществ образования ребенка в условиях класса коррекци- онно-развивающего обучения, укрепление доверия к психолого- педагогическому персоналу и желания сотрудничать в деле по- мощи ребенку с затруднениями в обучении. Для учителя класса, педагога группы должны стать правилами: посещение семьи ре- бенка, наблюдение за ним в домашних условиях, общение и взаи- модействие с родителями на дому. 1.2. Образование лиц с нарушением умственного развития (умственной отсталостью) Определение понятия, причины возникновения, характеристика К лицам с нарушением умственного развития (умственно отста- лым) относят лиц со стойким, необратимым нарушением преиму- щественно познавательной сферы, возникающим вследствие орга- нического поражения коры головного мозга, имеющего диффузный (разлитой) характер. Характерной особенностью дефекта при умст- отсталости является нарушение высших психических функ- ций - отражения и регуляции поведения и деятельности. Это в нарушении познавательных процессов (ощущений, вос- 211 приятия, памяти, мышления, воображения, речи, внимания), дают эмоционально-волевая сфера, моторика, личность в целом. Причины возникновения умственной отсталости разнообраз- ны. К ним относятся наследственные заболевания (микроцефалия, фенилкетонурия, наследственные болезни соединительной ткани, наследственные дегенеративные заболевания центральной нерв- ной системы и др.), нарушения в строении и числе (синдром Дауна, олигофрения с ломкой синдромы и др.). Вызвать умственную отсталость могут различного рода пато- генные (вредоносные) факторы, которые воздействуют на плод период внутриутробного развития. В первую очередь к ним относятся внутриутробные инфекции: хронические - токсоплазмоз, листериоз, сифилис, цитомегалия др., вирусные - краснуха, эпидемический паротит (свинка), корь, ветряная оспа, грипп и др. На более поздних сроках беременности острые инфекционные заболевания матери могут привести внутриутробному заражению плода и возникновению у него внут- риутробного энцефалита или ное воздействие на развитие мозга плода оказывают некоторые хронические болезни матери: заболевания системы, почек, печени. Применение лекарственных препаратов которые противопоказаны к использованию в период беременнс сти, может вызвать интоксикацию плода (некоторые ряд нейролептических и препаратов, гормс плодоизгоняющие средства). Пагубно сказываются на тии плода курение, алкоголизм, наркомания родителей, непра вильное питание матери, различные физические и психические травмы, перенесенные в период беременности, работа на вредном производстве до беременности и в период беременнс сти, неблагоприятные условия окружающей среды, радиационный фон в местности, где проживает беременная щина. Иммунологический конфликт между матерью и плодом резус-фактору или групповым антигенам крови, виде гемолитической болезни новорожденных, также может причиной умственной отсталости. В период родов патогенными факторами являются травмы мозга. В период после родов умственная отсталость может быть звана нейроинфекциями (менингит, менингоэнцефалит, параин- энцефалит). Реже ее причиной могут быть черепно- мозговые травмы, интоксикации (отравления). Установлено, что степень снижения интеллекта зависит от вре- мени воздействия патогенного фактора. Например, заболевание 212 беременной женщины в первые три месяца беременности красну- хой может быть причиной умственной отсталости будущего ре- бенка, при заболевании в более поздние сроки нарушения будут менее выражены и могут привести к задержке психического, рече- вого развития. Умственно отсталые лица - разнородная по своему составу группа. В нее входят те, у которых поражение мозга возникло внутриутробно (в период развития эмбриона и плода), во время родов или после родов в период до трех лет, т. е. до становления речи. В этом случае имеет место диагноз олигофрения. Дети прак- тически здоровы, но при этом наблюдается стойкое недоразвитие психики, которое проявляется не только в отставании от нормы, но и в глубоком своеобразии. Олигофрены способны к развитию, но оно осуществляется замедленно, атипично. Они составляют значительную часть умственно отсталых. Меньшая по численности группа - лица, у которых умственная отсталость возникла после трех лет. В результате травм головного мозга, различных заболеваний (менингита, энцефалита, менинго- произошел распад уже сформировавшихся психиче- ских функций. Эти состояния называют деменцией. Интеллектуаль- ный дефект при деменции необратим. Например, у ребенка четырех лет деменция может проявиться в распаде фразовой речи, навыков самообслуживания, снижении или потере интереса к игре, рисова- нию. Поражения при деменции неоднородны. Наряду с выражен- ными нарушениями в одних областях мозга может наблюдаться большая или меньшая сохранность других его отделов. При этих состояниях чаще наблюдаются более резкие нарушения внимания, памяти, работоспособности, чем восприятия, мышления, речи. Особую группу составляют лица, у которых умственная отста- лость сочетается с текущими заболеваниями нервной системы: шизофренией, эпилепсией и др. При прогрессировании этих забо- леваний происходит распад психических образований, умственная отсталость усугубляется, достигает тяжелой степени, появляются специфические особенности эмоционально-волевой сферы, дея- тельности и личности в целом. Своевременное лечение позволяет затормозить прогрессирование заболевания. По выраженности интеллектуального дефекта выделяют не- сколько степеней умственной отсталости. Общепринятая класси- фикация, основанная на систематизации различных форм оли- гофрении в зависимости от степени интеллектуальной недоста- точности, определяет три основные группы: и идиотию. В странах Западной Европы и США эти термины используют- ся лишь в узком профессиональном кругу специалистов (напри- 213 мер, медиками). В широкой социальной и педагогической прак- тике используется обобщающее определение «труднообучаемые». Согласно классификации, принятой Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ) в г., умственная отсталость включает четыре степени снижения интеллекта: умеренную, тяжелую и глубокую в зависимости от количественной оценки интеллекта (IQ). Сопоставление качественной характеристики снижения интел- лекта (Россия) и количественной характеристики (зарубежные страны) дает следующие соотношения: IQ и выше 50-70 35-49 25-39 20 и ниже DSM-III Международная система Норма Незначительная умственная от- сталость, затруднение в учении Умеренная умственная отста- лость, трудности в обучении Тяжелая умственная отсталость, значительные трудности в обу- чении Глубокая умственная отсталость Российская система Норма Дебильность Имбецильность Идиотия Дебильность - незначительная степень умственной Эта категория лиц составляет большинство среди умственной отсталостью (70-80%). Дети отстают в развитии от нормально развивающихся сверст- ников. Они, как правило, позже начинают ходить, говорить, в бо- лее поздние сроки овладевают навыками самообслуживания. Эти дети неловки, физически слабы, часто болеют. Они мало интере- суются окружающим: не исследуют предметы, не стремятся узнать о них у взрослых, равнодушны к процессам и явлениям, происхо- дящим в природе и социальной жизни. К концу дошкольного воз- раста их активный словарь беден. Фразы односложны. Дети не могут передать элементарное связное содержание. Пассивный словарь также значительно меньше по объему, чем в норме. Они не понимают конструкций с отрицанием, инструкций, состоящих из двух-трех слов, даже в школьном возрасте им трудно поддер- живать беседу, так как они не всегда достаточно хорошо понима- ют вопросы собеседника. Без коррекционного обучения к концу дошкольного возраста этих детей формируется только предметная деятельность. 214 деятельность не становится ведущей. В младшем дошкольном воз- расте у них преобладают бесцельные действия с игрушками (несет кубик в рот, бросает куклу), к старшему дошкольному возрасту по- являются предметно-игровые действия (укачивание куклы, катание машины), процессуальная игра - многократное повторение одних и тех же действий. Игровые действия не сопровождаются эмоцио- нальными реакциями и речью. игра самостоятель- но, без специального коррекционного обучения не формируется. Общение ребенка с нормально развивающимися сверстниками затруднено: его не принимают в игру, так как он не умеет играть. Он становится отверженным в среде сверстников и вынужден иг- рать с более младшими детьми. Такой ребенок в условиях обычного детского сада испытывает стойкие трудности в усвоении программного материала на заня- тиях по формированию элементарных математических представ- лений, развитию речи, ознакомлению с окружающим, конструи- рованию. Если ребенок не получил в детском саду специальной педагогической помощи, он оказывается не готовым к школьному обучению. Часто дети с незначительной умственной отсталостью воспи- тываются в условиях массового детского сада, так как их отстава- ние неярко выражено. Но попадая в массовую общеобразователь- ную школу, они сразу же испытывают значительные затруднения в усвоении таких учебных предметов, как математика, русский язык, чтение. Часто остаются на второй год, но и при повторном обучении не усваивают программный материал. Для того чтобы как можно раньше установить причины трудностей и оказать ре- бенку специальную педагогическую помощь, необходимо провес- ти его психолого-медико-педагогическое обследование в Если это будет необходимо, ему будет рекомендовано обучение в другом типе школы. Несмотря на трудности формирования представлений и усвое- ния знаний и навыков, задержку в развитии разных видов дея- тельности, дети с незначительной умственной отсталостью все же имеют возможности для развития. У них в основном сохранно конкретное мышление, они способны ориентироваться в практи- ческих ситуациях, ориентированы на взрослого, у большинства из них эмоционально-волевая сфера более сохранна, чем познава- тельная, они охотно включаются в трудовую деятельность. Дети с незначительной степенью умственной отсталости нуж- даются в специальных методах, приемах и средствах обучения, которые учитывают особенности их психического развития. Для них существуют специальные детские сады, специальные группы в детских садах, где созданы особые образовательные ус- 215 ловия для их развития. Возможно включение двух-трех детей с незначительной степенью умственной отсталости в коллектив нор. мально развивающихся сверстников. С лет дети с незначительной умственной отстало- стью поступают в специальные школы VIII ви- да, где обучение ведется по специальным программам. В неболь- ших городах открыты специальные классы для детей с наруше- ниями интеллекта при массовых школах. Однако возможности профессиональной подготовки выпускников, обучающихся в этих классах, значительно ниже, чем в специальных школах для детей с нарушением интеллекта. Большинство юношей и девушек с незначительной степенью умственной отсталости к моменту выпуска из школы по своим психометрическим и клиническим проявлениям мало чем отли- чаются от нормально развивающихся людей. Они благополучно трудоустраиваются, вливаются в трудовые коллективы на произ- водстве, создают семьи, имеют детей. Эти люди дееспособны, поэтому общество признает их способ- ными отвечать за свои поступки перед законом, нести воинскую повинность, наследовать имущество, участвовать в выборах в ор- ганы местного и федерального управления и т. д. является умеренной степенью умственной отста- лости. При этой форме поражены как кора больших полушарий головного мозга, так и нижележащие образования. Это нарушение выявляется в ранние периоды развития ребенка. В младенческом возрасте такие дети начинают позже держать головку (к четырем- шести месяцам и позже), самостоятельно переворачиваться, сидеть. Овладевают ходьбой после трех лет. У них практически отсутству- ют гуление, лепет, не формируется «комплекс оживления». Речь появляется к концу дошкольного возраста и представляет собой отдельные слова, редко фразы. Часто значительно но звукопроизношение. Существенно страдает моторика, поэтому навыки самообслуживания формируются с трудом и в более ние сроки, чем у нормально развивающихся детей. Познавательные возможности резко снижены: грубо нарушены ощущения, восприятие, память, внимание, мышление. Основной чертой, характерной для лиц данной категории, ется неспособность к самостоятельному понятийному мышлению. Имеющиеся понятия носят конкретный бытовой характер, диапа- зон которых очень узок. Речевое развитие примитивно, собственная речь бедна, хотя понимание речи на бытовом уровне сохранно. Дети с умеренной степенью умственной отсталости (имбе- цильность) признаются инвалидами детства. Эти дети вполне обучаемы, т.е. способны овладеть навыками общения, 216 бытовыми навыками, грамотой, счетом, некоторыми сведениями об окружающем мире, научиться какому-либо ремеслу. В то же время они не могут вести самостоятельный образ жизни, нуж- даются в опеке. В дошкольном возрасте дети могут посещать специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта, а в 7-8 лет они могут быть приняты в специальные школы VIII вида, где для них созданы специальные классы. Также они могут обучаться в школах для детей с выраженным нарушением интеллекта. По окончании школы юноши и девушки находятся в семье, они способны выполнять простейший обслуживающий труд, брать на дом работу, не требующую квалифицированного труда (склеивание конвертов, коробок и т.д.). Практика показала, что лица с умерен- ной степенью умственной отсталости прекрасно справляются с сельскохозяйственным трудом (опыт кэмпхилл-общин), который доставляет им радость, давая возможность самореализоваться. Идиотия - самая тяжелая степень умственной отсталости. Ди- агностика этих грубых нарушений возможна уже на первом году жизни ребенка. Среди многочисленных признаков особо выделя- ются нарушения статических и моторных функций: задержка в проявлении дифференцированной эмоциональной реакции, не- адекватная реакция на окружение, позднее появление навыков стояния, ходьбы, относительно позднее появление лепета и пер- вых слов, слабый интерес к окружающим объектам и игре. Диагностика основывается также на данных о здоровье членов семьи, течении беременности и родов, а также на результатах ге- нетических и исследований. У взрослых резко нарушены процессы памяти, восприятия, внимания, мышления, снижены пороги чувствительности. Им не- доступно осмысление окружающего, речь развивается крайне мед- ленно и ограниченно или не развивается вообще. Наблюдаются тяжелые нарушения моторики, координации движений, простран- ственной ориентировки. Часто эти нарушения так тяжелы, что вынуждают к ведению лежачего образа жизни. Медленно и труд- но формируются элементарные навыки самообслуживания, в том числе гигиенические. Однако дети с тяжелой умственной отсталостью так же, как и остальные, способны развиваться. Они могут научиться частично себя, овладеть навыками общения (речевым или без- расширять свои представления об окружающем мире. В России лица этой категории в основном находятся в учреж- дениях Министерства социальной защиты, где за ними обеспечи- только уход. 217 |