Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
1.2.6. Ребенок с нарушением умственного развития в образовательном учреждении общего назначения Массовое образовательное учреждение, принимая умственно ребенка, должно быть разделить ответствен- ность за его судьбу, обучение и воспитание с его родителями, учи- азарова 225 телями-дефектологами. Умственно отсталые дети сегодня доста- точно часто поступают в массовые детские сады и общеобразова- тельные школы. Родители хотят, чтобы их ребенок, несмотря на характер диагноза, воспитывался с нормально развивающимися детьми. Следует в любом случае уважать выбор родителей. Вос- питатель и учитель должны быть профессионально готовы к встрече с таким ребенком и взаимодействию с ним. Умственно отсталый ребенок в группе или в классе нормально развивающихся детей требует особого к себе отношения. Однако воспитатель или учитель массового учреждения не должен этого подчеркивать перед остальными детьми. Педагогу следует помочь ребенку освоиться в коллективе сверстников, постараться подру- жить его с детьми. Важно выбрать для него такое место в классе, чтобы в случае затруднений ему легко было оказывать помощь. Ребенок должен посильно участвовать в работе класса (группы), не задерживая темп ведения урока, занятия. Нельзя допускать, чтобы что-либо важное осталось не понято, так как это может привести к недопониманию учебного материала в дальнейшем. Педагог общеобразовательного учреждения должен учитывать при обучении умственно отсталого ребенка особенности его по- знавательной деятельности. Новый учебный материал, необходи- мый для усвоения, нужно делить на маленькие порции и пред- ставлять для усвоения в наглядно-практических, условиях, закрепление проводить на большом количестве трени- ровочных упражнений, многократно повторять усвоенное на раз- нообразном материале. Обучение умственно отсталого дошкольника и школьника в массовом учреждении требует повседневного участия родителей, так как основную часть коррекционной работы проводят именно они. Ребенку необходима регулярная специализированная помощь а родителям и учителю - его консультации. Вопросы и задания Раскройте понятия «дети с трудностями в обучении», «дети с задержкой психического развития». 2. В чем состоит принципиальное отличие ребенка с задержкой психиче- ского развития от умственно отсталого ребенка? 3. Каковы содержание и организация процесса для детей с 4. Раскройте понятие «умственная отсталость» и степени умственной отсталости. 5. Дайте психолого-педагогическую характеристику группе нарушений, связанных с выраженными интеллектуальными дефектами. 226 6. Какие виды образовательных учреждений для лиц с нарушениями умст- развития вы знаете? 7. Каковы основные направления работы с умственно отсталыми дошкольниками? С детьми школьного возраста? 8. Каково основное содержание и методы работы с «тренируемыми» детьми? 9. Какова система коррекционно-педагогической помощи лицам с тяже- нарушениями интеллекта за рубежом? В нашей стране? 10. Что должен знать и уметь учитель массовой общеобразовательной школы, если в его классе учится умственно отсталый ребенок? Ребенок с за- держкой психического развития? Посмотрите фильм «Восьмой день» с участием актера Паскаля Дюкье- на (с синдромом получившего на Каннском кинофестивале первую премию за лучшую роль. Литература для самостоятельной работы Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе / Под ред. ронковой. - М., 1994. 2. Дети с задержкой психического развития / Под ред. бовского, 1984. 3. С.Д. Ваш ребенок учится во вспомогательной школе. - 1993. 4. X. С. Умственно отсталые дети: история их изучения, воспитания и обучения с древних времен до середины XX века. - 5. Катаева Е.А. Дошкольная олигофренопедагогика. - 1998. 6. Катаева Стребелева Е.А. Дидактические игры и упражнения в обуче- нии умственно отсталых дошкольников. - 7. Основы ортопедагогики / Под общ. науч. ред. Э. Брукарта. - Бельгия (на русском языке), 1999. 8. Ульенкова У.В. Дети с задержкой психического развития. - Н.Новгород, 1994. Г л а в а 2 ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОМОЩЬ ДЕТЯМ С НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ Предмет логопедии, ее становление как интегративной отрасли знаний Логопедия - это наука о нарушениях речи, методах их выявле- ния, устранения и предупреждения специального обу- и воспитания. 227 Логопедия исторически складывалась как интегративная об- ласть знаний о психической и, конкретнее, речевой деятельности человека, речевых и языковых механизмах, обеспечивающих фор. мирование речевой коммуникации в норме и патологии. В связи с этим логопедия базируется на неврологии, нейропсихологии и нейролингвистике, психологии, педагогике и ряде других наук. Эти научные дисциплины позволяют логопедии научно обосно- вывать механизмы и структуру нарушения речи, разрабатывать и использовать научно обоснованные методы развития, исправле- ния и восстановления речи. Краткие исторические сведения. Изучение речевой патологии и ее коррекция начались относительно недавно, а именно с тех пор как стали известны основные анатомо-физиологические механизмы обеспечения речевой деятельности, примерно с середины С конца прошлого века особый интерес начинает вызывать детская речь, особенности ее развития и причины нарушения, формируются научные представления о некоторых клинических формах речевых расстройств и др.). Современный этап развития логопедии связан с разработкой научных представлений о различных формах речевых нарушений, а также с созданием эффективных методик их преодоления. Ста- новление логопедии в нашей стране связано с именами и др. 2.2. Анатомо-физиологические механизмы речи и основные закономерности ее развития у ребенка Для нормальной речевой деятельности необходима целостность и сохранность всех структур мозга. Особое значение для речи имеют слуховая, зрительная и моторная системы. Устная речь осу- ществляется посредством координированной работы мышц трех отделов периферического речевого аппарата: дыхательного, голо- сового и артикуляционного. Речевой выдох вызывает колебания голосовых складок, что обеспечивает голос в процессе речи. Про- изнесение речевых звуков (артикуляция) происходит благодаря работе артикуляционного отдела. Вся работа периферического речевого аппарата, которая связана с точнейшими и тончайшими координациями в сокращении его мышц, регулируется центральной нервной системой (ЦНС). Качественные характеристики речи за- висят от совместной синхронной работы многих зон коры правого и левого полушарий, что возможно только при условии нормаль- ного функционирования структур мозга. Особую роль в речевой деятельности играют речеслуховая и речедвигательная 228 зоны, которые расположены в доминантном (левом для правшей) мозга. Речь формируется в процессе общего психофизического разви- ребенка. В период от одного года до пяти лет у здорового ре- бенка постепенно формируются фонематическое восприятие, лек- сико-грамматическая сторона речи, развивается нормативное зву- На самом раннем этапе развития речи ребенок овладевает голосовыми реакциями в виде вокализации, гуления, лепета. В процессе развития лепета произносимые ребенком звуки постепенно приближаются к звукам родного языка. К одному го- ду ребенок понимает значения многих слов и начинает произно- сить первые слова. После полутора лет у ребенка появляется про- стая фраза (из двух-трех слов), которая постепенно усложняется. Собственная речь ребенка становится все более правильной фо- нологически, морфологически и синтаксически. К трем годам обычно сформированы основные лексико-грамматические конст- рукции обиходной речи. В это время ребенок переходит к овладе- нию развернутой фразовой речью. К пяти годам развиваются меха- низмы координации между дыханием, фонацией и артикуляцией, что обеспечивает достаточную плавность речевого высказывания. К пяти-шести годам у ребенка также начинает формироваться способность к звуковому анализу и синтезу. Нормальное развитие речи позволяет ребенку перейти к новому этапу - овладению письмом и письменной речью. К условиям формирования нор- мальной речи относятся сохранная ЦНС, наличие нормального слуха и зрения и достаточный уровень активного речевого обще- ния взрослых с ребенком. 2.3. Причины речевых нарушений Среди причин, вызывающих нарушения речи, различают био- логические и социальные факторы Биологические причи- ны развития речевых нарушений представляют собой патогенные факторы, воздействующие главным образом в период внутриут- робного развития и родов (гипоксия плода, родовые травмы и т. п.), а также в первые месяцы жизни после рождения (мозговые инфекции, травмы и т. п.) Особую роль в развитии речевых нару- шений играют такие факторы, как семейная рече- выми нарушениями, леворукость и правшество. Фактор риска - различные условия внешней среды и индивидуальной реак- тивности организма, которые могут способствовать развитию тех или иных на- Рушений. 229 логические факторы риска связаны главным образом с психиче- ской депривацией детей. Особое значение имеет недостаточность эмоционального и речевого общения ребенка со взрослыми. От- рицательное воздействие на речевое развитие также могут оказы- вать необходимость усвоения ребенком младшего дошкольного возраста одновременно двух языковых систем, излишняя стиму- ляция речевого развития ребенка, неадекватный тип воспитания ребенка, педагогическая запущенность, отсутствие должного внимания к развитию речи ребенка, дефекты речи окружающих. В результате действия этих причин у ребенка могут наблюдаться нарушения развития различных сторон речи. Нарушения речи рассматриваются в логопедии в рамках кли- и подходов. Механизмы и симптоматика речевой патологии рассматрива- ются с позиций клинико-педагогического подхода. При этом выде- ляются следующие расстройства: нарушения голоса, рино- дизартрия, заикание, афазия, и дислексия. 2.4. Основные виды речевых нарушений 2.4.1. Дислалия - нарушение При дислалии слух и иннервация мышц речевого аппарата ос- таются сохранными. Нарушение звукопроизношения при дислалии связано с аномалией строения артикуляционного аппарата либо особенностями речевого воспитания. В связи с этим различают механическую и функциональную дислалию. Механическая (орга- ническая) дислалия связана с нарушением строения артикуляцион- ного аппарата: неправильный прикус, неправильное строение зу- бов, неправильное строение твердого нёба, аномально большой или маленький язык, короткая уздечка языка. Данные дефекты за- трудняют нормальное произношение звуков речи. Функциональная дислалия чаще всего связана: с неправильным речевым воспита- нием ребенка в семье («сюсюканьем», использованием «нянькиного языка» при общении взрослых с ребенком); неправильным звуко- произношением взрослых в ближайшем окружении ребенка; педа- гогической запущенностью, незрелостью фонематического вос- приятия. Нередко функциональная дислалия наблюдается у детей, которые в раннем дошкольном возрасте овладевают сразу двумя языками, при этом может наблюдаться смешение звуков речи двух языковых систем. У ребенка с дислалией может быть нарушение произношения одного или нескольких трудных по артикуляции щих, шипящих, р, л). Нарушения звукопроизношения могут 230 являться в отсутствии тех или иных звуков, искажениях звуков или их заменах. В логопедической практике нарушения произношения звуков носят следующие названия: сигматизм (недостаток произ- ношения свистящих и шипящих звуков); ротацизм (недостаток произношения звуков ламбдацизм (недостаток произноше- ния звуков дефекты произношения нёбных звуков (недоста- ток произношения звуков г-г', и); дефекты озвончения (вместо звонких звуков произносятся их глухие пары); дефекты смягчения (вместо твердых звуков произносятся их мягкие пары). У детей с дислалией, как правило, не отмечается нарушений рече- вого развития, т. е. лексико-грамматическая сторона речи форми- руется в соответствии с нормой. Известно, что формирование нормативного звукопроизношения у детей происходит постепенно до четырех лет. Если в у ребенка после четырех лет наблюдаются дефекты звукопроизношения, не- обходимо обратиться к логопеду. Однако специальную работу по развитию звукопроизносительной стороны речи при ее наруше- нии можно начинать и раньше. 2.4.2. Нарушения голоса Нарушение голоса - это отсутствие или расстройство голосо- образования (фонации) вследствие патологических изменений го- лосового аппарата. Различают частичное нарушение голоса (страдает высота, сила и тембр) - дисфония и полное отсутствие голоса - афония. Наруше- ния голоса, возникающие в результате хронических воспалитель- ных процессов голосового аппарата или его анатомических изме- нений, относят к органическим. Это дисфонии и афонии при хрони- ческих ларингитах, параличах мышц гортани, опухолях и состоя- ниях после хирургических вмешательств на гортани и мягком нёбе. Функциональные нарушения голоса также проявляются в афонии и дисфонии. Они являются более распространенными и более мно- гообразными. Эти нарушения связаны с голосовым переутомле- нием, различными инфекционными заболеваниями, а также пси- ситуациями. Голос человека, страдающего дис- фонией, ощущается слушателем как осипший, охрипший, сухой, истощающийся, с малым диапазоном голосовых модуляций. Нарушения голоса встречаются как у взрослых, так и у детей. Возрастные изменения голоса бывают у подростков 13-15 лет, что связано с эндокринной перестройкой в период полового со- зревания. Этот период развития голоса называется мутационным. В это время подростку необходим голосовой ре- Нельзя перенапрягать и форсировать голос. Лицам, профес- 231 сия которых связана с длительной голосовой нагрузкой, рекомен- дуется специальная постановка речевого голоса, которая предо- храняет его от перенапряжения. 2.4.3. Ринолалия - нарушение звукопроизношения и тембра голоса, связанное с врожденным анатомическим дефектом строения арти- куляционного аппарата. Анатомический дефект проявляется в виде расщелины (неза- на верхней губе, десне, твердом и мягком нёбе. В резуль- тате этого между носовой и ротовой полостью имеется открытая расщелина (отверстие) либо расщелина, прикрытая истонченной слизистой оболочкой. Часто расщелины сочетаются с различны- ми аномалиями. Речь ребенка при ринолалии характеризуется невнятностью из-за (гнусавости) голоса и нарушения произно- шения многих звуков. Чем обширнее расщелина, тем сильнее ска- зывается ее отрицательное влияние на формирование звуковой стороны речи. В тяжелых случаях речь ребенка не понятна для окружающих. Нарушения в строении и деятельности речевого ап- парата при ринолалии обусловливают отклонения в развитии не только звуковой стороны речи. В разной степени страдают все структурные компоненты языковой системы. Дети, страдающие ринолалией, нуждаются в ранней диспансе- ризации, ортодонтическом и хирургическом лечении. Логопеди- ческая помощь таким детям необходима как в так и в после- операционный период. Она должна быть систематической и дос- таточно длительной. 2.4.4. Дизартрия Дизартрия - нарушение звукопроизносительной и мелодико- интонационной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия связана с органическим поражением нервной мы, в результате чего нарушается двигательная сторона речи. Это нарушение может возникать как у детей, так и у взрослых. чиной дизартрии в детском возрасте является поражение нервной системы главным образом во внутриутробном или родовом риоде жизни нередко на фоне церебрального паралича. Детский церебральный паралич включает большую группу двига- тельных нарушений, которые развиваются при органическом по- ражении двигательных систем мозга. У таких детей отмечаются 232 отставание в моторном развитии, нарушения произвольных дви- жений, дизонтогенез 1 в формировании двигательных навыков. Двигательные нарушения могут быть выражены в разной степени: от паралича рук и ног до незначительных отклонений в движении органов артикуляции. Такие дети позже, чем их здоровые сверст- ники, начинают сидеть, стоять, ходить, говорить. При дизартрии наблюдаются расстройства звукопроизноше- ния, голосообразования, темпо-ритма речи и интонации. Степень выраженности дизартрии бывает разной: от полной невозможно- сти произнесения речевых звуков (анартрия) до еле заметной слу- шателю нечеткости произношения (стертая дизартрия), что зави- сит от характера и тяжести поражения нервной системы. Различают несколько клинических форм дизартрии, характер которых связан с местом органического поражения нервной сис- темы. В детском возрасте чаще всего встречаются смешанные формы дизартрии, выраженные в легкой и средней степени. Как правило, при дизартрии речь детей развивается с задержкой. У таких детей чаще страдает произношение сложных по артикуля- ции звуков (с-с', з-з', ц, ж, ч, В целом произно- шение звуков нечеткое, смазанное («каша во Голос таких детей может быть слабым, хрипловатым, назализованным. Речь малоинтонированная, невыразительная. Темп речи может быть как ускоренным, так и замедленным. Фонематическое восприятие таких детей, как правило, недостаточно сформировано. Звуковой анализ и синтез осуществляют с трудом. Лексико-грамматическая сторона речи обычно не страдает грубо, в то же время практиче- ски у всех детей с дизартрией отмечаются бедность словаря, не- достаточное владение грамматическими конструкциями. Процесс овладения письмом и чтением таких детей затруднен. Почерк не- ровный, буквы несоразмерные, дети с большим трудом овладевают скорописью, наблюдаются стойкие специфические ошибки письма Чтение вслух у таких детей интонационно неокраше- но, скорость чтения снижена, понимание текста ограничено. Они допускают большое количество ошибок прочтения (дислексия). Дети, страдающие дизартрией, нуждаются в раннем начале лого- педической работы и длительной коррекции речевого дефекта. |