Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
1.2.2. Краткая историческая справка и современная характеристика социальной политики в отношении умственно отсталых лиц Отношение общества к умственно отсталым лицам в разные периоды его развития было неодинаковым (см. раздел I, гл. 3). Организованная общественная помощь слабоумным получила развитие лишь с начала XIX в. С середины XIX в. в связи с введением законов об обязатель- ном начальном обучении стали выявляться дети с легкой степенью умственной отсталости. Большое значение для развития теории и практики обучения и воспитания умственно отсталых лиц имели система Э. Сегена (1812-1880), идеи (1793-1859), (1832-1903), (1867-1941), О. Декроли (1871-1932), М. Монтессори (1870-1952). В России первое образовательное учреждение для умственно отсталых детей было открыто доктором Ф. Пляцом в г. в Риге. Позже появились врачебно-воспитательное заведение ревского, приюты и школа Е.К.Грачевой, вспомогательные классы Они были частными, платными, существовав- шими на благотворительные пожертвования. В 1908 г. в Москве было открыто частное учебно-воспитательное заведение «Школа- санаторий для дефективных детей» под руководством В.П.Ка- щенко, которое впоследствии стало одним из первых и ведущих научно-методических центров отечественной дефектологии. В первые годы после революции г. заботу об умственно отсталых лицах государство приняло целиком на себя. Была соз- дана сеть вспомогательных школ. Период 30-70-х гг. характери- зуется интенсивным развитием отечественной олигофренопеда- гогики - системы научных знаний об обучении и воспитании ум- ственно отсталых лиц. Большой вклад в ее развитие внесли Л.С.Выготский, и др. Одновременно с этим продолжается дальнейшее изучение слабо- умия (А.Р.Лурия, В.Г.Петрова, И.М.Соловьев, и др.). В 70-х в нашей стране открываются первые детские сады для умственно отсталых детей, интенсивно развивается новая отрасль олигофренопедагогики - дошкольная олигофренопедагогика. В настоящее время в отечественной олигофренопедагогике разрабатываются пути и методы оказания помо- щи умственно отсталым детям младенческого и раннего возраста Г.А.Мишина и др.). Совер- шенствуются содержание, методы и приемы обучения и воспита- ния детей дошкольного и школьного возраста 218 А.А.Аксенова, И.М.Яковлева и др.). Разрабатываются совре- технологии обучения умственно отсталых детей и под- ростков с олигофренией в степени имбецильности и идиотии А.А.Еремина и др.). Современные исследования показывают, что нет необучаемых детей и даже самых тяжелых можно чему-то научить, используя специфические методы, приемы и средства обучения, организуя «пошаговое» обучение, глубокую дифференциацию и индивидуа- лизацию обучения, обязательное включение родителей в педаго- гический процесс. В последние годы в специальной педагогике широкое распро- странение получили идеи интеграции. Они распространились также на образование умственно отсталых лиц. Для детей с незначительной и умеренной степенью умственной отсталости целесообразно создание специальных групп, классов при массовых дошкольных и школьных учреждениях, чтобы дети в пер- вую половину дня могли заниматься с олигофренопедагогом, а на переменах и во второй половине дня быть вместе со всеми, участво- вать в различных видах дополнительного образования, праздниках. Наиболее распространенными формами организации обучения умственно отсталых детей и подростков являются специальные детские сады для детей с нарушением интеллекта и специальные школы VIII вида. 1.2.3. Образование как средство реабилитации и достижения независимой жизни Раннее начало коррекционной работы с умственно отсталым ребенком позволяет максимально скорригировать дефект и пред- отвратить вторичные отклонения. К сожалению, не все формы умственной отсталости могут быть диагностированы в младенчестве и раннем детстве. В этом воз- расте выявляются наследственные формы олигофрении и наруше- ния в строении и числе хромосом, а также выраженная умственная отсталость (имбецильность, идиотия). Как правило, умственно отсталые дети раннего возраста вос- питываются в семье или специальных яслях системы здравоохра- Коррекционная помощь им может быть оказана в центрах раннего вмешательства, центрах реабилитации и и консультациях. Умственно от- малыши, оставшиеся без попечения родителей, находятся в Домах ребенка, а затем в возрасте 3-4 лет переводятся в специали- детские дома для детей с нарушением интеллекта. 219 Работа с детьми раннего возраста, в условиях дома ребенка направлена на обогащение эмоциональных и личностных контак- тов со взрослыми и сверстниками, удовлетворение потребности в доброжелательном внимании со стороны взрослого и сотрудни- честве с ним, потребности в исследовании предметного мира, а также на стимулирование психомоторного развития. Коррекционная работа с малышами, воспитывающимися в се- мье, осуществляется при активном участии родителей. При систематической коррекционной работе родителей с ум- ственно отсталым ребенком раннего возраста под руководством олигофренопедагога могут быть достигнуты значительные успехи в развитии малыша. В специальных садах оказывается комплексная помощь умст- венно отсталым детям. Наряду с коррекционно-педагогическими мероприятиями, проводимыми олигофренопедагогами, воспита- телями группы, логопедом, психологом, музыкальным работни- ком, осуществляются лечебно-профилактические мероприятия. В большинстве специальных детских садов открыты бассейны, фитобары. В специальных дошкольных учреждениях соблюдается щадя- щий, охранительный режим: это прежде всего создание доброже- лательной, спокойной атмосферы, предупреждение конфликтных ситуаций, учет особенностей каждого ребенка. Подготовка к обучению в школе осуществляется в течение всех лет обучения ребенка в детском саду и проходит в трех направле- ниях: формирование физической готовности; формирование эле- ментарных познавательных интересов и познавательной активно- сти и накопление знаний и умений; формирование нравственно- волевой готовности. Оказавшись в благоприятных условиях, умственно отсталые дошкольники хорошо продвигаются в развитии, это позволяет подготовить их к обучению в специальной школе. Дошкольники с умственной отсталостью могут посещать спе- циальные группы при массовых детских садах. Обучение в них проводится, как и в специальных детских садах, по специальным программам. С лет умственно отсталые дети учатся в специ- альных школах VIII вида, где обучение ведется по специальным программам на основе специального образова- тельного стандарта. Им также может быть оказана помощь в цен- трах социально-трудовой реабилитации. Основными задачами этих школ являются максимальное пре- одоление недостатков познавательной деятельности и эмоцио- нально-волевой сферы умственно отсталых школьников, 220 товка их к участию в производительном труде, социальная адап- тация в условиях современного общества. В специальной (коррекционной) школе VIII вида преподаются как общеобразовательные предметы (такие, как русский язык, чте- ние, математика, география, история, естествознание, физкультура, рисование, музыка, черчение), так и специальные К занятиям в младших классах относятся за- нятия по развитию речи на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, специальные занятия по ритмике, а в старших классах - социально-бытовая ориентировка (СБО). Специфической формой организации учебных занятий являют- ся индивидуальные и групповые логопедические занятия, ЛФК и занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов. Важное место в специальных школах придается трудовому обучению. Оно уже с IV класса носит профессиональный харак- тер. В процессе обучения труду подростки осваивают доступные им профессии. Обучение в школе продолжается от восьми до одиннадцати лет. На протяжении всех лет создаются благоприятные условия для развития каждого ученика. Большое место в специальной (коррекционной) школе VIII ви- да отводится воспитательной работе, целью которой является со- циализация воспитанников, а основными задачами - выработка положительных качеств, формирование правильной оценки ок- ружающих и самих себя, нравственного отношения к окружаю- щим. Специфической задачей воспитательной работы в специаль- ной школе является повышение регулирующей роли интеллекта в поведении учеников в разных ситуациях и в процессе разных ви- дов деятельности. Большинство выпускников специальных школ VIII вида достаточно хорошо подготовлены к жизни обычного взрослого человека в обществе: они обустраивают свой быт, ра- ботают по полученной профессии, являются законопослушными гражданами своей страны. Лишь небольшая их часть, попав в не- благоприятные социальные условия, ведет аморальный образ жизни. Иногда выпускники специальных школ-интернатов испы- тывают значительные затруднения в решении сложных проблем самостоятельной жизни. Юноши и девушки, оставшиеся без роди- телей, выйдя из стен школы, не умеют правильно распорядиться своим имуществом, не всегда в состоянии экономно рассчитать свой бюджет. Они часто становятся жертвами обмана. Необходи- мо длительное сопровождение выпускников специальных школ социальным педагогом так, как это осуществляется за рубежом. 221 1.2.4. Помощь лицам с выраженной интеллектуальной недостаточностью за рубежом В каждой стране воспитание и обучение глубоко умственно от- сталых осуществляется по-разному: исходя из экономических ус- ловий, исторических традиций, культурного развития, социаль- ной политики. Выявление потенциальных возможностей лиц с тяжелыми ин- теллектуальными нарушениями привело к тому, что в развитых странах мира им предоставлено право на образование, которое защищено рядом международных правовых документов. В странах Западной Европы и США детей с выраженными ин- теллектуальными нарушениями подразделяют на обучаемых - спо- собных к обучению в массовой общеобразовательной школе с адаптированной индивидуальной образовательной программой, и тренируемых - таких, которые способны лишь к некоторому про- движению в специально организованном обучающем процессе. Начиная с 70-х гг. во многих западноевропейских странах и США подразделение детей на в отли- чие от нашей страны было упразднено. Ребенку с выраженным интеллектуальным нарушением, по мне- нию зарубежных специалистов, необходимо с первых дней пребы- вания в школе в интегрированном классе независимо от дефекта, его глубины и структуры адекватно вести себя среди других детей и обладать простейшими учебными навыками (уметь слушать речь взрослого, выполнять простейшие инструкции, обладать необхо- димыми навыками самообслуживания). Через специально органи- зованные центры обучения родителей, дошкольные группы в дет- ских садах ведется подготовка детей с глубокой умственной от- сталостью к включению в школьное обучение. Сложившаяся на Западе система обучения и воспитания детей с глубокими интеллектуальными нарушениями предоставляет ро- дителям или попечителям детей широкий выбор вариантов обу- чения ребенка как в государственной системе образования, так и в негосударственных образовательных учреждениях. Однако систе- мы и стандартизации в этой области образования нет. Наиболее важным из последних достижений в области образо- вания детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями является разработка программ раннего вмешательства в развитие. Имеются данные о большой пользе таких программ для детей с резким сни- жением интеллектуальной деятельности. Отмечается, что IQ воз- растает, улучшаются потенциальные возможности развития. Име- ются положительные обучения чтению глубоко умст- венно отсталых детей в рамках программы раннего вмешательства. 222 Установлено, что глубоко умственно отсталые с IQ ниже 32 могут читать и понимать прочитанное. Обучение чтению стало для этих детей составной частью общего речевого развития. Обуче- ние чтению целыми словами (глобальное чтение) приводит к отно- сительному развитию когнитивных навыков, является важным спо- собом «вхождения» в речевую деятельность. Однако ограниченные возможности моторики не позволили перейти этим детям к письму. Отмечено было также и то, что освоенные навыки быстро распада- лись. Программы раннего вмешательства в развитие детей по обу- чению чтению, письму, рисованию в основе своей являются представляют собой отработку множества независимых, но хорошо освоенных отдельных элементов. Интересен опыт детских садов, где у детей незави- симо от степени выраженности нарушения интеллекта пытаются раз- вивать эмоционально-положительное отношение к окружающим. В ряде европейских стран дети с физическими и интеллекту- альными нарушениями обязательно обучаются в лечебно-педа- гогических учреждениях. Тех из них, кого не удается обучать, раз- вивают в условиях практической деятельности. При обучении в дошкольном учреждении детей определяют в различные группы не по возрастной характеристике, а по уровню общего и интеллектуального развития. В этих группах имеется свой вариант обучающей программы, которая определяет мини- мально необходимые, доступные знания и навыки. Особое внима- ние уделяется формированию социально-бытовых навыков. Люди с выраженными интеллектуальными нарушениями име- ют право на дальнейшее начальное и профессиональное обучение. Содержание начального обучения представляет собой элементар- ные знания и умения по чтению, письму, счету. Разнообразен круг профессий, которые могут освоить лица с выраженными интеллектуальными нарушениями: автослесарное дело, машино- и металлотехника, вязание, плетение, уборка по- мещений, садоводство, складское хозяйство, уход за больными и др. Как правило, эти люди обучаются в специальных группах при профессиональных училищах. За рубежом (типичный пример - Финляндия) существует сис- тема «защищенного» труда, при которой умственно отсталые, ра- ботая в различных учреждениях, получают либо заработную пла- ту, либо небольшие карманные деньги. В каждом округе есть свои мастерские и трудовые центры для умственно отсталых. В США, Бельгии, других странах существуют заводы и фабрики с высоким Уровнем автоматизации производственных операций и контроля производства, на которых в том числе и умст- венно отсталые лица. 223 Специалисты центров социального попечения и защиты осу. ществляют патронаж лиц с выраженными интеллектуальными нарушениями в целях обеспечения им условий и возможностей самостоятельной жизни. 1.2.5. Обучение и воспитание детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью в России На протяжении многих лет в России дети и взрослые с резко сниженной интеллектуальной недостаточностью воспитываются и проживают в специализированных домах-интернатах Министерства социальной защиты (до 1992 г. - Министерство социального обеспе- чения). В соответствии с действующей инструкцией Министерства социальной защиты в дома-интернаты системы социального обес- печения «направляются и принимаются дети с умственной отстало- стью в степени и идиотия, а также в степени дебиль- при наличии нарушений опорно-двигательного аппарата». В последнее десятилетие во многих городах страны - Москве, Санкт-Петербурге, Казани, Пскове, Новгороде и некоторых дру- гих - открыты лечебно-педагогические центры, которые вают медицинскую, психологическую и педагогическую помощь детям с тяжелым нарушением интеллектуального развития, чая также родителей воспитательной работе. В последние годы все чаще семьи, в которых появляется ребенок с тяжелым нарушением интеллекта, выражают желание воспиты- вать такого ребенка дома, а не передавать его в дом-интернат сис- темы социальной защиты. Родители остро нуждаются в психоло- гической и педагогической помощи, чтобы полноценно воспиты- вать ребенка в семье, однако сложившейся системы психолого- педагогической помощи детям и родителям с первых дней и меся- цев жизни ребенка пока нет. Программа содействия лицам с вы- раженной интеллектуальной недостаточностью и их семьям толь- ко начинает реализоваться Министерством социальной защиты. Отечественные специалисты (А.В.Бабушкина, В. и др.) придерживаются мнения о том, что целенаправленное специальное обучение детей с тяжелыми интеллектуальными нарушениями должно начинаться с самого раннего детства. При этом коррекционно-воспитательная работа по содержанию и организации является иной, чем с детьми с лег- кой степенью интеллектуальной недостаточности. Первые программы обучения и воспитания детей с тяжелыми формами умственной отсталости были разработаны отечественны- ми специалистами уже в 60-70-е гг. В 1993 г. Министерство соци- 224 защиты наряду с действующей Программой обучения глу- боко умственно отсталых детей школьного возраста реко- мендовало также Программу обучения и воспитания детей с вы- раженными интеллектуальными нарушениями дошкольного воз- раста. Программы предусматривают развитие и коррекцию всех психических функций детей, расширение круга представлений и понятий, развитие речи, привитие элементарных санитарно- гигиенических навыков и простейших навыков самообслужива- ния, навыков личной и коллективной организованности, физиче- скую закалку организма и многое другое. В России в настоящее время проводится изучение возможности открытия специальных школ для детей с тяжелыми интеллектуаль- ными нарушениями: в рамках эксперимента Министерством обра- зования России открыты две школы соответствующего профиля. В программе обучения этих школ представлены основные разде- лы общеобразовательного цикла, выделены специальные разделы: ознакомление с окружающим, социально-бытовая ориентировка. Такая направленность обучения позволяет хорошо подготавливать детей к достаточно самостоятельной жизни при условии патро- нажной поддержки. Развитие этого направления в отечественной системе специального образования задерживается из-за ведомст- венной разобщенности учреждений образования и социальной защиты, отсутствия информационно-педагогической и социально- педагогической работы с населением, несформированности служб социально-педагогической помощи этой категории семей. Вся коррекционно-педагогическая работа в специальных уч- реждениях и в домашних условиях направлена на максимальное приспособление лиц с тяжелой интеллектуальной недостаточно- стью к жизни в окружающей среде, в социуме. Эти люди с удо- вольствием осваивают простые виды труда, он становится для них потребностью, средством самореализации. Для создания условий получения лицами с тяжелыми интеллектуальными нарушениями доступной им профессиональной или ремесленной подготовки сегодня требуется объединенная работа различных ведомств, спе- циалистов разного профиля: педагогов, научных работников, со- циальных педагогов, работников сферы управления образованием и социальной защиты. |