Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
приоритета личности и семьи по отношению к обществу и государству. Существенным тормозом при координации деятельности всех субъектов системы социально-педагогической помощи является отсутствие полноценной статистической информации о лицах с 197 ограниченными возможностями, поскольку нет единого банка данных, единого механизма их учета. Социальный педагог - сотрудник специального (коррекцион- ного) образовательного учреждения - взаимодействует с предста- вителями всех социальных институтов (педагогами, психологами, • врачами, социальными работниками, сотрудниками правоохра- нительных органов, трудовыми коллективами, родителями) и дру- гими заинтересованными лицами. Основной задачей социального педагога является оказание помощи в становлении взаимодействия между личностью, разви- вающейся в условиях недостаточности (физической, психической, интеллектуальной), и обществом для содействия обеспечению не- зависимой жизни и повышению уровня социальной адаптации детей и подростков, нуждающихся в особой поддержке. Для достижения своих профессиональных целей социальный педагог устанавливает контакт с представителями государственных органов управления, общественными организациями, образова- тельными учреждениями, учреждениями здравоохранения, соци- альной защиты населения, муниципальными службами и иными предприятиями и организациями, в которых необходимо пред- ставлять интересы своих воспитанников. Содержание работы социального педагога включает следую- щие направления: формирование здоровых, воспитывающих, гуманных отноше- ний в социуме; содействие саморазвитию личности ребенка; оказание помощи в социальной адаптации и реабилитации учащихся (воспитанников) и выпускников; направление усилий на оздоровление и нормализацию отно- шений в семье, устранение дефицита общения; решение личных и социальных проблем учащихся (воспи- танников); выявление и разрешение конфликтных ситуаций в межлично- стных отношениях; организация правового просвещения педагогов, учащихся (воспитанников) специального (коррекционного) учреждения, разъ- яснение их прав и обязанностей; представление интересов учащихся (воспитанников) от имени специального (коррекционного) учреждения в органах милиции или в суде; сотрудничество с администрацией, психологом, педагогами и другими работниками учреждений в подготовке необходимых документов для дальнейшего трудо- устройства или учебы учащихся; 198 патронаж детей, нуждающихся в социально-медицинской по- мощи. Важнейшим аспектом инновационной стратегии в организации социально-педагогической помощи лицам с ограниченными воз- можностями в преодолении межведомственных барьеров в дея- тельности государственных структур, занимающихся проблемами инвалидности, является образование принципиально новых форм учреждений, работающих на междисциплинарной основе. Это комплексные психолого-медико-педагогические консультации, реабилитационные и психолого-медико-социальные центры. консультация (ПМПК) явля- ется учреждением. Это межведом- ственная, постоянно действующая структура. Основные задачи ПМПК заключаются в выявлении и комплексном обследовании детей с отклонениями в развитии, а также детей группы риска, в разработке индивидуальных реабилитационных программ, в ре- комендации форм обучения и воспитания «проблемных» детей, подростков, юношей. ПМПК разрабатывают и реализуют на практике комплекс мер психолого-медико-педагогического содей- ствия развитию личности, социально-педагогической помощи по абилитации, реабилитации и социальной адаптации лиц с раз- личными формами отклонений в развитии психических функций, нарушениями речи, интеллекта, зрения, слуха, опорно-двигатель- ного аппарата, с проблемами в обучении, общении, поведении. ПМПК работают в сотрудничестве с органами и учреждениями образования, здравоохранения, социальной защиты населения, комиссиями по делам несовершеннолетних, органами по трудо- устройству, общественными организациями. Реабилитационные центры (см. раздел II, гл. 2, п. 2.3). В системе Министерства труда и социального развития РФ также существует сеть специальных учреждений для детей и взрос- лых с инвалидностью. Это дома-интернаты для детей с глубокой умственной отсталостью, детские дома для детей с тяжелыми фи- зическими отклонениями, специальные профессионально-техни- ческие училища, дома-интернаты для престарелых и инвалидов, психоневрологические интернаты. В этих учреждениях помимо медицинских программ реабилитации в настоящее время вводятся программы развития познавательных возможностей детей и под- ростков, привития трудовых и социально-бытовых навыков и умений. В частности, в московских домах-интернатах для детей с глубокой степенью умственной отсталости и физическими нару- шениями апробируются программы по развитию навыков само- обслуживания, бытовой ориентации, формированию элементов нравственного воспитания, основ эстетического воспитания. Од- 199 I I нако подобная форма социальной поддержки детей и подростков с инвалидностью все же не обеспечивает оптимальных условий для их развития и полноценной социальной адаптации. Содержа- ние ребенка вне семьи, в условиях закрытого социума, без опреде- ленной средовой и коммуникативной стимуляции, приводит к обострению патологических проявлений дефекта, становится фак- тором торможения социального становления личности. Опыт Псковского лечебно-педагогического центра для детей подростков с тяжелыми и множественными нарушениями, рабо- тающего в режиме дневной (приходящей) школы показывает, что если понимание учения только как овладения навыками письма, чтения, счета переосмыслить и рассматривать обучение как про- цесс формирования жизненно необходимых способностей у де- тей с глубокими и множественными нарушениями, то их можно научить: познавать себя и управлять своим физическим и психическим обслуживать себя и принимать помощь других; вступать в контакт и поддерживать его с окружающими; ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир; участвовать в созидательной деятельности. Атмосфера домашнего уюта и присутствие родных (большин- ство педагогов этой школы - родители этих детей) способствуют мотивации активной деятедьности учеников. Анализируя современную ситуацию в России в сфере педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями, можно выделить инновационные направления в ее стратегии: становление государственно-общественной системы социально- педагогической помощи (создание образовательных учреждений, социальных служб государственного и общественного секторов); совершенствование процесса социального воспитания в усло- виях специальных учебно-воспитательных учреждений на основе внедрения вариативности и разноуровневости образования, про- должения образовательного процесса за рамками специальной школы и за рамками школьного возраста в зависимости от осо- бенностей психофизического развития и индивидуальных воз- можностей ребенка; создание принципиально новых (межведомственных) форм реждений для оказания социально-педагогической помощи (по- стоянно консуль- таций, реабилитационных и медико-психолого-социальных цент- ров и др.); организация служб ранней диагностики и ранней помощи в це- лях профилактики нарушений развития и снижения степени инва- лидности; 200 появление опытных моделей интегрированного обучения (включение одного ребенка или группы детей с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников); переориентация системной организации управления воспита- тельным процессом на основе формирования субъект-субъектных отношений всех его участников 2.5.3. Опыт организации системы социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями за рубежом Система социально-педагогической помощи лицам со специ- альными потребностями на Западе построена на принципах инте- грации и нормализации и основана на интегральном подходе к ее организации как к сфере деятельности, в которой взаимодейству- ют социальные службы, образовательные учреждения, общест- венные объединения, семьи и частные лица. Важным аспектом социально-педагогической помощи является создание особых условий для поддержки семьи, в которой имеется человек с отклонениями в развитии. Дети и взрослые со значи- тельными ограничениями возможностей здоровья получают це- лый комплекс мероприятий по социально-педагогической помо- щи в условиях родной или приемной семьи (семьи Фостера). В частности, в Швеции на основании существующего законо- дательства каждая семья, имеющая ребенка с особыми образо- вательными потребностями, имеет право на помощь персональ- ного ассистента, дополнительную материальную и медицинскую помощь. В детских поликлиниках по месту жительства осущест- вляются не только комплексное обследование детей и контроль за их развитием, но и социальная диагностика окружающей среды с привлечением специалистов соответствующего профиля. Для каждого ребенка, начиная с раннего возраста, составляется ин- дивидуальная программа образования, которая включает обу- чение родителей специфическим навыкам общения и занятий с малышом. Здесь же осуществляются различные формы семейной терапии. Во взрослом возрасте люди даже со значительными ограниче- ниями жизнедеятельности и трудоспособности имеют возмож- ность выбора места и сферы проживания (вместе с родными или самостоятельно), проходят пролонгированный курс обучения по подготовке к независимой жизни и профориентации в соответст- с индивидуальными возможностями. В европейских странах действуют частные школы и социаль- ные службы, которые используют собственные программы и ме- специального обучения. 201 Одним из интересных примеров организации жизни лиц с тя- желыми нарушениями развития является использование дорфской педагогики для создания поселений - кэмпхиллских общин для лиц, нуждающихся в особой помощи и поддержке (см. раздел IV, гл. 3, п. 3.2.3). I т 2.5.4. Стратегия государственной социальной политики в области помощи лицам с ограниченными возможностями в России Стратегия государственной социальной политики на современ- ном этапе нацелена на создание долгосрочных мер помощи тем слоям населения, которые в силу обстоятельств не могут само- стоятельно преодолеть объективные ограничения ности и трудоспособности. Проводимая в последнее время сивная ликвидация государственного попечения происходит фоне смены идеологии покровительства «сверху» на идеологию суверенитета семьи и личности. Важнейшей особенно- стью современной государственной политики является перенос центра тяжести в системе социальной помощи с денежных на оказание прямых социальных услуг. Причем именно лучие отдельного человека становится критерием оценки всех общественных явлений и социальных преобразований. Начало развитию системы социальной защиты в нашей стране положено в 1990 г., когда был сформирован Комитет по делам семьи и демографической политики при Совете Министров России. С этого момента в обществе начинает целенаправленно ваться мнение, что в сложных социально-экономических условиях необходимо создать систему социальной защиты наиболее уязви- мых слоев населения. В 1991 г. выходит ряд правительственных документов, которые оформляют правовую и нормативную базу системы социальной защиты в Российской Федерации. Тем самым действующая до этого периода советская модель социального обеспечения была реорганизована в современную модель соци- альной защиты населения, которая предполагает новый для на- шей страны вид социальной помощи - социальное обслуживание. В связи с этим важно разграничить понятия «социальная защи- та» и «социальное обслуживание». Социальная защита - это система чрезвычайных мер, призван- ных обеспечить выживание человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления. Социальное обслуживание носит нематериальный характер, предполагает индивидуальную поддержку в решении 202 психологических, правовых, медико-социаль- ных и других проблем и осуществляется через сеть социальных Практика социальной защиты и социального обслуживания развивается, стирая грани между этими сферами. Важное место в современной государственной системе соци- защиты в соответствии с действующим законодательством отводится целевым программам (федеральным, региональным), ориентированным прежде всего на помощь наименее защищен- ным слоям населения, к числу которых относятся лица с ограни- ченными возможностями. Наиболее эффективно для этих групп населения в нашей стране реализуются федеральные программы: «Социальная защита инвалидов» и «Дети-инвалиды». Программа «Дети-инвалиды» направлена на создание эффек- тивной системы профилактики детской инвалидности, а также на создание системы реабилитации детей с ограниченными возмож- ностями жизнедеятельности; оказание различных видов консуль- тативной и иной помощи семьям, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии; создание равных возможностей для получения детьми с отклонениями в развитии медицинской по- мощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизнеобеспечения; интенсификацию научных исследований в об- ласти профилактики, ранней диагностики, своевременной реаби- литации и успешной интеграции детей с ограниченными возмож- ностями в общество. Целью программы «Социальная защита инвалидов» являются формирование основ комплексного решения проблем инвалидно- сти и инвалидов; создание необходимых условий для полноцен- ной жизни в обществе, доступности пользования элементами сло- жившейся социальной инфраструктуры. Реализация мероприятий, предусмотренных в этих федераль- ных программах, должна привести к качественному изменению положения лиц с ограниченными возможностями в структуре рос- сийского общества. Вопросы и задания 1. Что такое социальная помощь и социально-педагогическая деятель- ность? 2. Охарактеризуйте структуру современной социально-педагогической лицам с ограниченными возможностями жизнедеятельности в нашей 3. Каковы задачи и содержание деятельности социального педагога в ра- с лицами, имеющими ограниченные возможности жизнедеятельности? 203 4. Каковы новые направления в развитии социально-педагогической по- мощи в России? 5. Охарактеризуйте организацию и содержание системы социально- педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями жизнедея- тельности за рубежом. Литература для самостоятельной работы Закон «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». 2. Информационный бюллетень по реализации Федеральной целевой про- граммы «Дети подпрограммы «Дети-инвалиды». - М., 1995. 3. Постановление Совета Министров - Правительства Российской Федерации № 245 от 25 марта 1993 г. «О мерах по формированию доступной для инвалидов среды жизнедеятельности». 4. Постановление Министерства труда и занятости населения РФ № 21 июня 1992 г. «Об утверждении Временного положения о порядке квотирования рабочих мест на предприятиях, в учреждениях и организациях для лиц, нуждаю- щихся в социальной защите». 5. Психолого-медико-педагогическая консультация: Методические рекоменда- ции / Науч. ред. -СПб., 1999. 6. Обучение детей с проблемами в развитии в разных странах мира: Хрестома- тия /Сост. -СПб., 1997. 7. Реабилитационные службы помощи детям. - СПб., 1993 8. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов принятые Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря г. 9. Состояния социально-групповых затруднений жизнедея- тельности человека. - Курск, 1996. 10. Указ Президента Российской Федерации № 802 от 27 июля 1992 г. «О науч- ном и информационном обеспечении проблем инвалидности и инвалидов». Старое и новое: социальная защита в России. -СПб., 1997. J III ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ СИСТЕМЫ СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Г л а в а 1 ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ УМСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ 1.1. Специальное образование детей с трудностями в обучении (задержка психического развития) Определение понятия «задержка психического развития» и характеристика детей Большую часть контингента детей с трудностями в обучении составляет группа, которую определяют как «дети с задержкой психического развития». Это многочисленная группа, составляю- щая около 50% среди неуспевающих младших школьников. Понятие «задержка психического развития» (ЗПР) употребля- ется по отношению к детям с минимальными органическими по- вреждениями или функциональной недостаточностью централь- ной нервной системы, а также длительно находящимся в условиях социальной депривации. Для них характерны незрелость эмоцио- нально-волевой сферы и недоразвитие познавательной деятель- ности, имеющей свои качественные особенности, компенсирую- щиеся под воздействием временных, лечебных и педагогических факторов. Специальное комплексное изучение ЗПР как специфической аномалии детского развития развернулось в отечественной специ- альной психологии в 60-70-е гг. Это было вызвано потребностя- ми школьной практики, когда в связи с переходом на новые ус- ложненные программы резко возросли образовательные пробле- мы у стойко неуспевающих школьников. К этому времени был накоплен значительный опыт дифферен- циальной диагностики и обобщен зарубежный опыт изучения и обучения школьников этой категории. 205 Изучение зарубежного опы- та исследований детей, испытывающих трудности в обучении в школе, показало, что однозначной трактовки сущности и при- чин этих затруднений нет. В США, Англии, Германии эта кате- гория детей обозначалась как «дети с трудностями в обучении», как «дети, имеющие недостаточные способности к обучению», «неприспособленные», «педагогически запущенные», «дети с на- рушением поведения», а также «дети с минимальными повреж- дениями мозга». Отечественные клиницисты, психологи и педагоги учитывают различные аспекты этой проблемы, показывая, что понятие «задержка психического развития» характеризует отстава- ние в развитии психической деятельности ребенка в целом. Ис- следования Т.А.Власовой, бовского, позволили выделить среди неуспе- вающих младших школьников особую категорию, у которой трудности в обучении были обусловлены задержкой темпа пси- хического развития. Термин «задержка психического развития» был предложен Причинами выраженной за- держки психического развития детей в большинстве случаев яв- ляются минимальные органические повреждения или функцио- нальная недостаточность центральной нервной системы, воз- никшие в результате воздействия патогенетических факторов во внутриутробном периоде, во время родов и в первые годы жизни ребенка, длительные хронические соматические заболевания, пе- ренесенные в раннем детстве, а также длительная социально- культурная депривация (в частности, пребывание с момента рож- дения в условиях неблагополучной семьи, дома ребенка, дошколь- ного детского дома) и влияние стрессовых факторов. В настоящее время достигнуты большие успехи в клиническом и психолого-педагогическом изучении детей с ЗПР. Исследования отечественных ученых позволили дать подробную клиническую характеристику детей этой категории. Установлена клиническая неоднородность детей с ЗПР и выделены различные ее формы: психический и психофизический инфантилизм, рано возникшие астенические и церебрастенические состояния. Предложена клас- сификация детей с ЗПР на основе этиологического принципа представленная четырьмя группами: задержка психического развития соматогенного, пси- хогенного и происхождения. Разработаны критерии в отграничении ЗПР от других сходных состояний по особенностям речи и умственного развития. 206 Исследования показали, что стойкие формы как правило, связаны с мозаичными органическими повреждениями централь- ной нервной системы. Этим они отличаются от умственной отста- лости, которая характеризуется тотальным недоразвитием мозго- вых структур. В отличие от клинической классификации психолого-педагоги- ческую классификацию, предполагающую деление детей на какие- либо группы, построить трудно в связи с тем, что категория детей с ЗПР по степени выраженности отставания в развитии и индиви- дуальным проявлениям в психолого-педагогическом плане очень неоднородна. Общим для всех является отставание в психическом развитии во всех сферах психической деятельности к началу школьного возраста. Это выражается в замедленной по сравне- нию с нормой скорости приема и переработки сенсорной инфор- мации, недостаточной сформированности умственных операций и действий, низкой познавательной активности и слабости познава- тельных интересов, ограниченности, отрывочности знаний и представлений об окружающем. Дети отстают в речевом развитии (недостатки произношения, аграмматизм, ограниченность словаря). Недостатки в развитии эмоционально-волевой сферы проявляются в эмоциональной не- устойчивости и возбудимости, несформированности произволь- ной регуляции поведения, слабости учебной мотивации и преоб- ладании игровой. Характерны недостатки моторики, в особенно- сти мелкой, затруднения в координации движений, проявления гиперактивности. Существенными особенностями детей с ЗПР являются неравномерность, мозаичность проявлений недостаточ- ности развития. Эти особенности развития младших школьников позволили ученым сделать важный вывод о том, что дети этой категории требуют организации специального коррекционно-развивающего обучения не только на этапе школьного обучения, но и в первую очередь в период дошкольного детства. По данным специалистов, количество дошкольников с ЗПР со- ставляет 25% от детской популяции. Этот факт определил необ- ходимость изучения этой категории детей и организации психо- лого-педагогической помощи до поступления их в школу. Многочисленные исследования показали, что дошкольники с ЗПР по сравнению с нормально развивающимися детьми характе- ризуются не соответствующим возрасту недостаточным развити- внимания, восприятия, памяти, недоразвитием личностно- Деятельностной основы, отставанием в речевом развитии, низким Уровнем речевой активности, замедленным темпом становления регулирующей функции речи. Психологи и педагоги отмечают 207 характерные для дошкольников с ЗПР импульсивность действий, недостаточную выраженность ориентировочного этапа, целена- правленности, низкую продуктивность деятельности. Отмечаются недостатки в мотивационно-целевои основе организации деятель- ности, несформированность способов самоконтроля, планирова- ния. Особенности проявляются в ведущей игровой деятельности и характеризуются у старших дошкольников несовершенством мо- тивационно-потребностного компонента, знаково-символической функции и трудностями в оперировании образами-представления- ми. Выражено недоразвитие коммуникативной сферы и представ- лений о себе и окружающих. О моральных нормах представления нечеткие. Важным отличием их от умственно отсталых детей является то, что стимуляция деятельности этих детей, оказание им своевре- менной педагогической помощи позволяют выделить у них зону их ближайшего развития, которая в несколько раз превышает по- тенциальные возможности умственно отсталых детей этого же возраста |