Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
коммуника- ционная. Глухие дети должны были в условиях обучения в такой системе усваивать язык как средство общения, пользоваться им на всех этапах обучения и в условиях социального взаимодействия. Важнейшие положения коммуникационной системы: формиро- вание и развитие речи глухих детей в условиях предметно- практической деятельности; целенаправленная работа по разви- тию мышления в связи с усвоением языка; успешное речевое раз- витие глухого ребенка возможно только в специально организо- ванной речевой среде, когда возникает естественная потребность в речевом общении, использовании речи в познавательной дея- тельности. Коммуникационная система предполагает, что систематиче- скому усвоению языка должно предшествовать практическое ус- воение словесных форм общения. У детей должна развиваться язы- ковая способность как особый вид речевой активности, помо- гающий интуитивно угадывать смысл новых высказываний. Это так называемое «чувство языка», которое может возникнуть тогда, когда ребенок будет находиться постоянно в насыщенной речью среде. 271 Важное место в коммуникационной системе обучения языку занимает идея развития общения как деятельности. Коммуникационная система предполагает развитие речевой деятельности у детей не только как владение всеми видами рече- вой деятельности - говорением, слушанием, письмом, чтением, дактилированием, зрительным восприятием с лица и с дактили- рующей руки говорящего, но и как освоение всей структуры рече- вой деятельности - ее целей, мотивов, способов, средств. Освоение глухими детьми системного строения языка (фонетики, грамматики, лексики) происходит по-другому, чем у слышащих де- тей. Слышащий ребенок подходит к изучению системного строе- ния языка, уже владея им практически. В школе для глухих детей специальное изучение языка происходит в рамках коммуникаци- онной системы на основе структурно-семантического разработанного П. Носковой применительно к глухим детям дошкольного и школьного возраста. Этот принцип предполагает в качестве исходного использование предложения как материала для системного изучения языка, как единицы речевого высказыва- ния. Наблюдая различные типы предложений, строя коммуника- тивно значимые новые предложения, глухие дети постепенно под- ходят к языковым обобщениям, усваивают необходимые сведения о языке. Заучивание готовых правил, моделей высказываний, склонений и спряжений при этом не предусматривается. Впослед- ствии внимание уделяется речевым единицам других уровней, ко- торые уже выделяются на основе практического усвоения языка. Генетический принцип обучения глухих языку предусматривает необходимость программирования содержания и методов обуче- ния с ориентацией на все возрастные этапы обучения на основе знания о развитии языка в онтогенезе (на протяжении детства) и в филогенезе (на протяжении истории человечества). Работая с глу- хим ребенком, сурдопедагог соотносит уровень его речевых дос- тижений с нормой для ребенка соответствующего возраста и строит обучение таким образом, чтобы скомпенсировать упущен- ное в период, предшествовавший обучению, заложить в настоя- щем основы для будущих пластов и структур языка. принцип обучения языку в коммуникационной системе предусматривает необходимость создания таких условий, в которых словесная речь и освоение языка станут потребностью. Для возникновения и развития потребности в общении ется коллективная предметно-практическая деятельность (в до- школьный период это бытовая деятельность, игра, эстетическая деятельность, элементарная трудовая деятельность). В условиях школьного обучения принцип предметно-практической направ- ленности обучения реализуется как на специальных уроках 272 обучения, так и на других уроках, когда обеспечивается коллективный подход к органи- зации познавательной деятельности учеников (работа парами, бригадами, с «маленьким учителем», через распределение функ- ций, ролей и обязанностей, планирование деятельности и реали- зацию ее в соответствии с намеченным планом и т. д.). В этом слу- чае сам процесс речевого общения выступает как процесс речевой деятельности. Большой вклад в создание и развитие теории и практики предметно-практического, деятельностного, в том числе речедеятельностного, обучения глухих школьников сделали со- ветские ученые-сурдопедагоги (С.А.Зыков, Т.С.Зыкова, Е.Н.Мар- циновская, и др.). Обучение глухих детей языку в условиях коммуникационной системы обеспечивается не только уроками предметно-практиче- ского обучения, но и занятиями по развитию слухового воспри- ятия и формированию произношения. Каждый из этих предметов обеспечивает подкрепление определенных компонентов речевой деятельности. Занятия по развитию слухового восприятия и формированию произношения направлены на обогащение восприятия речи за счет использования остаточного слуха и зрительного анализатора и на формирование умений и навыков воспроизводить речь в уст- ной форме, внятно и доступно для собеседника в условиях речево- го общения. Активизация слухового восприятия и его использо- вание ребенком в процессе жизнедеятельности обеспечивают ему более полное социальное и эмоциональное развитие. Становление и развитие коммуникативной системы обучения глухих детей в СССР происходило в тот период (60-е и 70-е гг.), когда технические достижения в области слухопротезирования не были еще широко доступными, как это имело место за рубежом, не существовало системы раннего выявления и ранней помощи детям с нарушениями слуха. Глухие дети попадали в систему спе- циального образования, как правило, с наступлением школьного возраста, и далеко не все глухие дошкольники получали адекват- ную педагогическую помощь до начала школьного обучения. Широкое внедрение звукоусиливающей аппаратуры индивиду- ального и коллективного пользования началось в СССР только к концу 70-х гг. Поэтому богатые потенциальные возможности ком- муникационной системы, разработанные советскими учеными, не были полностью реализованы, а сама система вплоть до 80-х гг. была направлена на то, чтобы в максимальной степени компенси- ровать те пробелы в общем и речевом развитии, которые уже на- копились у глухого от рождения или рано оглохшего ребенка к моменту начала дошкольного или школьного обучения. 273 В 1958 г. в (Великобритания) состоялся народный конгресс по проблемам современных образовательных средств для глухих. Необходимость ранней педагогической помощи и раннего развития слуха у глухих детей были двумя главными темами этого конгресса. Важнейшим результатом Манчестерского международного форума стало постепенное развитие системы ран- ней диагностики и ранней педагогической помощи в западноев- ропейских странах и в США, включающей раннее слухопроте- зирование глухих детей [клиника Д. Трейси в г. Лос-Анджелесе (США), педоаудиологическая консультация (с 1959 г.) в г. Гейдельберге (Германия), Instituut voor Doven А. ван Удена в г. Сент-Михельгестеле (Нидерланды) и др.]. Развитию этого направления в обучении глухих детей на ос- нове словесной речи и максимальной опоры на остаточный слух с самого раннего детства в речевом и общем развитии глухого ребенка послужило то обстоятельство, что уже в конце 50-х - в начале 60-х гг. наметился значительный прогресс в производ- стве звукоусиливающей аппаратуры как индивидуального, так и коллективного пользования. Этому способствовало привлечение научно-технического опыта и разработок военного производства, получивших значительное развитие в связи со Второй мировой войной. С изобретением транзистора был сделан значительный шаг вперед в миниатюризации слуховых аппаратов; появилась возможность их расположения за ухом (1957). Возникают все- мирно известные фирмы (Сименс СУВАГ, Отикон), произво- дящие высококачественные слуховые аппараты в Дании, Юго- славии, США, Германии и других странах, продукция которых стала успешно использоваться для слухопротезирования детей раннего возраста и для фронтальных коллективных занятий в детском саду. В 50-60-е гг. академик, доктор П. Губерина в г. Загребе (быв. Югославия, ныне Хорватия) разработал верботональную систему обучения неслышащих, не только основанную на новой техноло- гии педагогической работы с глухими детьми, но и предполагаю- щую использование слуховой аппаратуры нового поколения, учи- тывающей значительные поражения слуха глухих не только по силе звука, но и по частотному диапазону. Такая аппаратура, рас- полагая сложной системой фильтров и усилителей, позволяет по- добрать оптимальное слуховое поле для ребенка и эффективно работать над его постепенным расширением. Центр «СУВАГ» в г. Загребе уже в 60-70-е гг. стал всемирно известным образова- тельным, реабилитационным, и научным цен- тром по проблеме обучения глухих на основе развития их слухо- вого восприятия и речи. 274 Слуховая аппаратура, производимая в то время в СССР, была непригодна для решения задач раннего обучения. Она в основном была рассчитана на взрослых слабослышащих и лиц пожилого возраста. Поэтому учебный процесс в школах для глухих детей до конца 70-х гг. осуществлялся без звукоусиливаю- щей аппаратуры. Исследование возможностей раннего слухоречевого развития детей было предпринято в НИИ дефектологии АПН СССР в 70-е гг. под руководством проф. Модель ранней помощи глухим детям с широким вовлечением родителей в про- цесс воспитания и обучения была созвучна тем образовательным тенденциям, которые развивались в это время в Западной Европе (А. Леве, А. ван Уден и др.). Успех этого начинания был подкреп- лен все большей доступностью качественных зарубежных слуховых аппаратов для детей раннего возраста, накоплением и развитием методов и приемов работы. Продолжением и развитием этого на- правления стали исследования возможности включения неслы- шащих детей в массовую образовательную среду благодаря ранней коррекционно-педагогической помощи Одновременно в гг. сотрудники НИИ дефектологии АПН СССР и др.) предложили и научно обосновали систему работы по развитию слухового вос- приятия глухих школьников. Эта система получила широкое вне- дрение в практику работы отечественной школы глухих, обеспе- чив оснащение этих школ звукоусиливающей аппаратурой кол- лективного пользования. Благодаря широкому использованию звукоусиливающей аппа- ратуры в образовательном процессе глухих детей в дошкольный и школьный период обучения, а также в связи с увеличением воз- можностей получения глухими детьми слухопротезирования и коррекционно-педагогической помощи в раннем возрасте комму- никационная система обучения получила новый импульс для сво- его развития. 3.6. Специальные технические средства для неслышащих Помимо постоянно совершенствующихся средств слухопроте- зирования и звукоусиливающей аппаратуры коллективного поль- зования процесс специального образования неслышащих оснаща- ется разнообразными техническими средствами, обеспечивающи- передачу информации на зрительной основе. Это разнообраз- ные средства статической и динамической проекции, видеотехни- 275 ка, лазерные диски, кодирующие изобразительные или звуковые сигналы. Все большее место в процессе коммуникации неслышащих мают сегодня телекоммуникационные средства. Все больше теле- передач снабжается сегодня видеотекстом или сурдопереводом. Глухие широко пользуются видеотелефоном, пейджинговой зью; повседневным средством связи глухих стал телефакс. Особое место в жизни неслышащих занимает компьютер, ступая как средство обучения, развития слуха, речи, навыков чте- ния с губ. Для неслышащих компьютер в учебном процессе является не только и не столько средством оптимизации учебного как это имеет место в общеобразовательной массовой школе, сколько средством преодоления или уменьшения вторичных от- клонений в развитии, средством компенсации утраченной или на- рушенной слуховой функции. Так, индивидуализированные компьютерные программы по различным темам и по разным учебным предметам, предлагаемые обучающимся глухим, позволяют им получать учебную информа- цию в более доступном для них оптическом, а не акустическом варианте, получать при необходимости своевременную специали- зированную помощь, в том числе и с использованием жестовой речи. Специальное построение компьютерных программ позволя- ет сурдопедагогу целенаправленно работать над развитием мыш- ления, речи, памяти, внимания и других психических процессов ребенка, нуждающихся в коррекции и развитии. Перспективным является создание компьютерных программ профессионального образования для неслышащих по различным специальностям, профориентации, профотбора. Разработаны и используются в практике коррекционно-педаго- гической работы с глухими многочисленные компьютерные про- граммы, предназначенные для развития артикуляционных умений, слухового восприятия слабослышащих и глухих, формирования на- выков чтения с губ, обучения жестовому и словесному языку и др. 3.7. Профессиональное образование и социальная адаптация лиц с нарушенным слухом Уровень и качество образования, получаемого глухим или сла- бослышащим в школе, в значительной мере определяет их ющую жизнь, в том числе и профессиональное самоопределение. Если уровень образования достаточно высок, молодой человек с нарушенным слухом может продолжить свое образование в сис- 276 теме начального, среднего или высшего профессионального обра- зования. За рубежом неслышащим предлагается широкий спектр различных профессий. Ограничение накладывается только на приобретение тех профессий, которые связаны с необходимостью общаться словесной речью, опираться в процессе профессиональ- ной деятельности на слух, а также тех, в которых имеет место на- грузка на вестибулярный аппарат. Профессиональное образова- ние ведется с опорой на сформированную словесную речь глухого или слабослышащего с широким привлечением специальных тех- нических средств, в том числе компьютерных обучающих про- грамм, или на основе жестовой речи (с сурдопереводом). В нашей стране перспективы получения профессионального образования лицами с нарушенным слухом зависят не только от качества полученного в школе образования, тяжести нарушения слуха, степени развития словесной речи, но и от влияния ближай- шего социального окружения, мнения и ожиданий семьи, школь- ных товарищей, а также от готовности системы профессиональ- ного образования к включению в образовательный поток неслы- шащих студентов. Современные социальные проблемы (растущая безработица, отсутствие социальной защищенности, конкуренция на рынке труда, проблемы трудоустройства лиц с ограниченной трудоспо- собностью) требуют от молодежи более раннего жизненного и профессионального самоопределения, высокой функциональной грамотности. Школа для глухих детей может помочь в этом на- правлении путем политехнизации школьного образования, целе- направленной профориентации, повышения качества общего об- разования и уровня социальной адаптированности неслышащих. Большую роль в этом играет система трудового обучения в школе глухих. Выпускники школ для детей с нарушениями слуха приобрета- ют специальности, обучаясь на учебно-производственных пред- приятиях Общества глухих, в профтехучилищах, колледжах, вузах и непосредственно на предприятиях. Предлагаемые сегодня не- слышащим профили профессиональной подготовки отстают от требований современного производства и не учитывают возмож- ностей и стремлений лиц с нарушением слуха. Преобладающими профессиями для них остаются инженерно-технические. Реже они получают профессиональную художественную, культурно-просве- тительную подготовку, профессиональную подготовку в области физической культуры и спорта, а также экономическую, педаго- гическую и медицинскую. Социальная адаптация и интеграция человека с нарушенным слухом во многом зависят от его социокультурной идентифика- 277 ции, от осознания себя членом того или иного сообщества, субкультуры, определяющим фактором которой является язык. Развитие и становление личности глухого может происходить в условиях субкультуры жестового языка или в условиях сообщест- ва слышащих, что соответственно окажет решающую роль на фор- мирование социокультурной идентификации. Однако необходим и встречный процесс - то или иное сообщество, субкультура долж- ны признать или не признать этого человека «своим». Поэтому в реальной жизни социальная интеграция неслышащих не всегда протекает без проблем: «говорящий глухой», не владеющий жесто- языком, не всегда бывает принят в качестве «своего» в суб- культуре глухих, и он не всегда к ней стремится; в сообществе слышащих, несмотря на владение словесной речью, его также не рассматривают в качестве «своего». Проблема социокультурной идентификации и интеграции особенно остро встает в среде мо- лодых людей в связи с их жизненным самоопределением, создани- ем семьи, формированием круга друзей. Вопросы и задания Дайте определение понятий «глухие», «слабослышащие», «поздно- 2. Как влияет нарушение слуха на развитие речи в детском возрасте? 3. Какие факторы учитывают при определении вида образовательного уч- реждения для ребенка с нарушенным слухом? 4. Каковы особенности речи слабослышащего ребенка? Что может сделать учитель общеобразовательной школы, если в его классе учится слабослыша- щий ребенок? Глухой ребенок? 5. Охарактеризуйте педагогическую систему обучения глухих. 6. Охарактеризуйте коммуникационную систему обучения глухих языку. 7. Каковы современные технические средства, используемые в образова- нии и повседневной жизни лиц с нарушенным слухом? 8. Каковы возможности лиц с нарушениями слуха в получении профессио- нального образования, социальной адаптации? Литература для самостоятельной работы P.M. Учителю о детях с нарушениями слуха: Кн. для учителя. - 2-е изд., испр. - М., 1988. 2. Зайцева Дактилология. Жестовая речь. - 1992. 3. Зайцева Г.Л. Диалог с о проблемах современной сурдопеда- гогики // Дефектология. - - № 2. 4. Книга для учителя школы слабослышащих: К истории изучения и обучения слабослышащих; Обучение математике; Развитие общебиологических умений, развитие восприятия речи на слух; Ознакомление с окружающим миром; Обуче- 278 ние позднооглохших учащихся и учащихся вспомогательных классов / Под ред. К.В.Комарова, К.Г.Коровина, Краснодар, 1998. 5. Человек не слышит. - 2-е изд., испр. и доп. - М., 1987. 6. Кукушкина И. Организация использования компьютерной техники в спе- циальной школе // Дефектология. - 1994. - № 6. Э.И., Система формирования и развития речевого слуха и речевого общения у детей с нарушением слуха // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - 1999. 8. Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с ис- пользованием верботонального метода // Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - 9. Соловьева Оздоровительная школа-интернат для неслышащих детей со сложной структурой дефекта: модель нового типа Инновации в российском об- разовании. Специальное (коррекционное) образование. - Н.Д., В. Если малыш не слышит: Кн. для воспитате- 1995. |