Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Г л а в а 4 СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЛИЦ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ 4.1. Предмет и задачи тифлопедагогики Тифлопедагогика (от typhlos - слепой) - наука о воспитании и обучении лиц с нарушением зрения. В зависимости от степени на- рушения зрения они делятся на слепых и слабовидящих. Слепота и слабовидение с точки зрения специальной педагогики представ- ляют собой категорию психофизических нарушений, проявляющих- ся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушениями зрения возникают специфические особенности дея- тельности, общения и психофизического развития. Они проявля- ются в отставании, нарушении и своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании пред- ставлений и понятий, в способах предметно-практической дея- тельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социаль- ной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду. Слепые (незрячие) - подкатегория лиц с нарушениями зрения, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (до 0,04 на лучше видящем глазу с коррекцией очками), а также лица с за- 279 1 болеваниями и сужением поля зрения (до с остротой зре- ния до 0,08. По степени нарушения зрения различают лиц с абсолютной (тотальной) слепотой на оба глаза, при которой полностью утра- чиваются зрительные восприятия, и лиц практически слепых, у которых имеется светоощущение или остаточное зрение, позво- ляющее воспринимать свет, цвет, контуры (силуэты) предметов. Слабовидящие - подкатегория лиц с нарушениями зрения, имеющих остроту зрения от 0,05 до 0,2 на лучше видящем глазу с коррекцией обычными очками. Кроме снижения остроты зрения слабовидящие могут иметь отклонения в состоянии других зри- тельных функций (цвето- и светоощущение, периферическое и би- нокулярное зрение). Тифлопедагогика является частью специальной педагогики. Как раздел специальной педагогики она развивается на основе принци- пов гуманистического воспитания и с учетом своеобразия развития детей и взрослых с нарушением зрения. Задачей тифлопедагогики как науки является разработка следующих основных проблем: пси- холого-педагогическое и клиническое изучение зрения и аномалий психического и физического развития при этих нарушениях; пути и условия компенсации, коррекции и восстановления нарушенных и недоразвитых функций при слепоте и слабовидении; изучение усло- вий формирования и всестороннего развития личности при разных формах нарушения функций зрения. Важное место занимают: раз- работка содержания, методов и организация обучения основам на- ук, политехнической, трудовой и профессиональной подготовки слепых и слабовидящих; определение типов и структуры специаль- ных учреждений для их обучения и воспитания; разработка науч- ных основ построения учебных планов, программ, учебников, част- ных методик. Большое внимание уделяется созданию специальных технических средств, способствующих расширению познаватель- ных возможностей лиц с нарушенным зрением, повышению эффек- тивности их обучения и подготовки к труду в современном общест- ве; разработке системы гигиенических мероприятий по охране и развитию неполноценного зрения, нормативов освещенности, ре- жима зрительной нагрузки и др.); проектированию специальных зданий для обучения, воспитания и трудовой подготовки. 4.2. Из истории тифлопедагогики Основоположником тифлопедагогики и обучения незрячих тается (1745-1822), французский педагог, единомышлен- ник и последователь Д. Дидро, основатель первых образователь- 280 учреждений для слепых во Франции и в России. Благодаря Гаюи не только началось систематическое обучение незрячих, но и сформировалось гуманистическое отношение к ним как к полноценным членам общества, нуждающимся в образовании и социально-трудовой реабилитации. Брайль (1809-1852), потерявший зрение в трехлетнем воз- расте, воспитанник, а затем и тифлопедагог Парижского нацио- нального института слепых, стал автором изобретения, изменив- шего систему обучения слепых. Основанная на комбинациях шес- титочия, его система рельефного письма охватывает буквенные, математические и иные символы, позволяя слепому свободно чи- тать и писать. Книгопечатание по Брайлю началось с 1852 г. во Франции. В России первая книга по Брайлю вышла в 1885 г. Первое учебное заведение для слепых в России было организо- вано в 1807 г. при Смольнинской богадельне в С.-Петербурге. Де- тей учили Закону Божьему, пению, ремеслам. В течение XIX в. было открыто еще несколько школ для слепых, существовавших на средства Попечительства о слепых (учреждено в 1881 г.). Обучение велось по единому учебному плану и програм- мам, действовали Единые правила приема в училища. Для боль- шинства обучающихся обучение было платным и стоимость дос- таточно высока (до 300 рублей в год). После Октябрьской революции в школы для слепых детей стали составной частью системы народного образования. В 1928 г. появились первые советские школьные программы для слепых. В начале 30-х гг. появляются первые классы охраны зрения для слабовидящих детей в структуре массовых общеобразовательных школ (в нескольких школах Ленинграда и Москвы), а с конца 30-х гг. открываются и первые школы для слабовидящих. Развитию этого нового направления в тифлопедагогике способствовала ринцева. В 30-е гг. содержание образования в школах слепых обогаща- ется предметами, которые с начала возникновения мирового опы- та обучения слепых считались ненужными и недоступными сле- пым: физика, математика, естествознание и др. Большой вклад в тифлопедагогику и разработку методик обучения слепых общеоб- разовательным предметам сделал профессор Ленинградского пе- дагогического института им. Развитие отечественной тифлопедагогики и тифлопсихологии связано с именами таких ученых, как Б.И.Кова- ленко, Б. Коваленко, С. Ганджий, Н. Крачковская, Сер- Ю.А.Кулагин, В.П.Ер- маков, А.Б.Гордин, Р.С.Муратов, В.А.Феоктистова, Э.М.Стернина, и др. 281 4.3. Причины и последствия нарушения зрения и способы компенсации Нарушения зрения могут быть врожденными и приобретен- ными. Врожденная слепота обусловлена повреждениями или заболе- ваниями плода в период внутриутробного развития либо является следствием наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота обычно бывает следствием заболевания органов зрения - сетчатки, роговицы и заболеваний центральной нервной системы (менингит, опухоль мозга, менингоэнцефалит), осложнений после общих заболеваний организма (корь, скарлатина), травматических повреждений мозга (ранения головы, ушибы) или глаз. Различают прогрессирующие и непрогрессирующие нарушения зрительного анализатора. При прогрессирующих зрительных де- фектах происходит постепенное ухудшение зрительных функций под влиянием патологического процесса. Например, при глауко- ме повышается внутриглазное давление и происходят изменения в тканях глаза. Зрение снижается при появлении мозговых опухо- лей. При несоблюдении санитарно-гигиенических условий письма и чтения прогрессирует близорукость и дальнозоркость. К непрогрессирующим дефектам зрительного анализатора от- носят некоторые врожденные его пороки, такие, как астигматизм, катаракта. Причинами этих дефектов могут стать также последст- вия некоторых заболеваний и глазных операций. Итак, нарушения функций зрительного анализатора могут возникнуть у детей как во время внутриутробного развития, так и после рождения. Поэтому существуют такие категории детей с нарушениями зрения, как слепорожденные, рано ослепшие, ли- шившихся зрения после трех лет жизни. Такая дифференциация основывается на том, что время утраты зрения имеет очень боль- шое значение для последующего развития ребенка. Например, слепорожденные не имеют зрительных образов в памяти, кото- рыми в различной мере и объеме располагают ослепшие. Время наступления зрительного дефекта имеет существенное значение для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклоне- ния, психофизические особенности и своеобразие психофизическо- го развития. Психическое развитие слепорожденных имеет такие же закономерности, как и у детей, но отсутствие визуальной ориентировки сказывается наиболее заметно на двигательной сфе- ре, на содержании социального опыта. Своеобразным ориентиром 282 для слепого является реакция на звук, как и для нормально видяще- в раннем возрасте реакции на звуковые раздражители, но для незрячего звук становится основным фактором ориентировки. Потеря зрения формирует своеобразие эмоционально-волевой сферы, характера, чувственного опыта. У незрячих возникают труд- в игре, учении, в овладении профессиональной деятельно- стью. В более старшем возрасте у лиц с нарушенным зрением воз- никают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. В одних случаях своеобразие характера и поведения слепых сказывается на развитии у них отрицательных черт характера: неуверенности, пассивности, склонности к само- изоляции; в других случаях - повышенной возбудимости, раздра- жительности, переходящей в агрессивность. Развитие высших познавательных процессов (внимание, логи- ческое мышление, память, речь) у слепорожденных протекает нормально. Вместе с тем нарушение взаимодействия чувственных и интеллектуальных функций проявляется в некотором своеобра- зии мыслительной деятельности с преобладанием развития абст- рактного мышления. Отличие ослепших детей от слепорожденных зависит от време- ни потери зрения: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоз- дать за счет словесных описаний. Если не развивать зрительную память, частично сохранившуюся после потери зрения, происхо- дит постепенное стирание зрительных образов. Слепой ребенок имеет все возможности для высокого уровня психофизического развития и полноценного познания окружаю- щего мира с опорой на сохранную анализаторную сеть. В услови- ях специального обучения формируются адекватные приемы и способы использования слухового, кожного, обонятельного, виб- рационного и других анализаторов, представляющих сенсорную основу развития психических процессов. Благодаря этому разви- ваются высшие формы познавательной деятельности, которые являются ведущими в компенсаторной перестройке восприятия. Система компенсаторной перестройки на первоначальном эта- пе обучения создает условия для правильного отражения окру- жающего мира в наглядно-действенной форме, а по мере накоп- ления социального и бытового опыта и в словесно-логической форме при помощи сохранных анализаторных систем в организме слепого ребенка. Компенсаторная перестройка во многом зависит от сохранно- зрения. Даже незначительные остатки зрения важны для ори- и познавательной деятельности лиц с глубокими зри- нарушениями. 283 Л.С.Выготский указывал, что слепые владеют так называемым шестым чувством (тепловым), позволяющим им на расстоянии замечать предметы, при помощи осязания различать цвет. В процессе обучения педагогу, взрослому (родителям) следует исходить из что компенсация слепоты начинается у ребенка с первых месяцев его жизни. Компенсация слепоты, указывает представляет собой целостное психическое образование, систему сенсорных моторных, интеллектуальных компонентов, обеспечивающую бенку адекватное и активное отражение внешнего мира и соз- дающую возможность овладения различными формами деятель- ности в каждом возрастном этапе. Слабовидящие имеют некоторую возможность при знакомстве с явлениями, предметами, а также при пространственной ориен- тировке и при движении использовать имеющееся у них зрение. Зрение остается у них ведущим анализатором. Однако их зри- тельное восприятие сохранно лишь частично и является не вполне полноценным. Обзор окружающей действительности у них сужен, замедлен и неточен, поэтому их зрительное восприятие и впечат- ления ограничены, а представления имеют качественное своеобра- зие. Например, у слабовидящего нарушено цветоощущение, цвето- вые характеристики воспринимаемого оттенка обеднены. При резко выраженной близорукости и дальнозоркости слабовидящий может не заметить некоторых внешне слабо выраженных призна- ков, важных для характеристики предмета. У слабовидящих при косоглазии затруднена способность ви- деть двумя глазами, т. е. нарушено бинокулярное зрение. В усло- виях раннего специального обучения форменное, пространствен- ное и стереоскопическое зрение развивается и совершенствуется, что в будущем обеспечивает формирование сложных пространст- венных представлений. Среди слабовидящих существует большое число лиц с наруше- нием функций и контрастной чувствитель- ности зрения, имеются врожденные формы патологии цветоощу- щения. На восприятие предметов и их изображений оказывает влияние нарушение глазодвигательных функций, что вызывает трудности в фиксации взора, прослеживания динамических изменений, оценке линейных и условных величин. Коррекционная работа поэтому направлена на использование специальных приемов и способов наблюдения явлений и предме- тов с опорой на слух, осязание, обоняние, что позволяет форми- ровать у детей сложные синте'тические образы реальной действи- тельности. 284 Остаточное зрение слабовидящего имеет существенное значе- ние для его развития, учебной, трудовой и социальной адаптации, поэтому оно должно тщательно оберегаться: необходимы регу- лярная диагностика, периодическое консультирование у офталь- молога, тифлопедагога, психолога. Большое значение в восприятии и познании окружающей дей- ствительности у слепых и слабовидящих имеет осязание. Тактиль- ное восприятие обеспечивает получение комплекса разнообразных ощущений (прикосновение, давление, движение, тепло, холод, боль, фактура материала и др.) и помогает определять форму, размеры фигуры, устанавливать пропорциональные отношения. Различные ощущения, воспринимаемые нервными окончаниями кожи и сли- зистыми оболочками, передаются в кору головного мозга в отдел, связанный с работой рук и кончиков пальцев. Так незрячие и сла- бовидящие учатся «видеть» руками и пальцами. Наряду с осязанием у слепых и слабовидящих в различных ви- дах деятельности важную роль играет слуховое восприятие и речь. Возникшее на первой стадии системы компенсации слепоты диф- ференцированное слуховое восприятие и голосовые реакции при знакомстве с предметами становятся все более значимыми как средство общения с окружающими людьми. С целью привлечения внимания к себе слепой ребенок использует звуки и слова. Адек- ватная реакция взрослого стимулирует ребенка на эмоциональное отношение к этому. С помощью звуков слепые и слабовидящие могут свободно оп- ределять предметные и пространственные свойства окружающей среды. Они могут по звуку определить его источник и местонахо- ждение с большей точностью, чем это сделали бы зрячие люди. Высокий уровень развития пространственного слуха у лиц с на- рушением зрения обусловлен необходимостью ориентироваться в условиях разнообразного звукового поля. Поэтому в процессе обучения и воспитания слепых и слабови- дящих проводятся упражнения на дифференциацию - различение и оценку с помощью звука характера предмета, анализ и оценку сложного звукового поля: звуковые сигналы присущи определен- ным предметам, устройствам, механизмам и являются проявлени- ем процессов, происходящих в них. Успешность овладения лицами с нарушениями зрения различ- ными видами деятельности: предметной, игровой, трудовой, учеб- ной - зависит от высокого уровня развития наглядно-образных представлений, пространственного мышления, пространственной ориентировки. Пространственная ориентировка является существенной ча- стью свободного движения в пространстве. Умение выдерживать 285 направление, определять свое место в пространстве, преодолевать или обходить препятствия - все это представляет трудности для слепого из-за нарушения возможности зрительно воспринимать и анализировать пространство. Различные структуры психологиче- ской системы, формирующейся у слепых разного возраста, явля- ются основой для эффективной коррекции дефектов их простран- ственной ориентировки. Обучение пространственной ориентировке слепых детей до- школьного и школьного возраста показывает, что процесс ее формирования многоуровневый и связан с развитием и совершен- ствованием процессов, умением и возможностью слепых детей целостно и обобщенно воспринимать окружающее пространство, анализировать его, используя как конкретные, ин- дивидуальные, так и обобщенные ориентиры, наполняющие про- странство. 4.4. Дошкольное образование детей с нарушенным зрением Домашнее воспитание и обучение ребенка при нарушении зре- ния имеет свои особенности, зависящие от состояния зрительного нарушения, от времени его возникновения. Родители ребенка с нарушенным зрением должны регулярно получать консультатив- ную помощь специалистов: тифлопедагога, психолога, офтальмо- лога и Общаясь с ребенком, взрослому необходимо комментировать все свои действия, что позволит ребенку воспринимать информа- цию о происходящем вокруг него с помощью сохранных анализа- торов, как бы «видеть с помощью слуха». Успешность компенса- торной перестройки анализаторов во многом зависит от семейно- го обучения и воспитания. Важно создать условия, соответствую- щие возможностям слепого или слабовидящего ребенка. Создание чрезмерно щадящего режима или неоправданной опеки отрица- тельно сказывается на формировании личности при дефекте зре- ния. Поэтому в зависимости от воспитания у ребенка могут быть сформированы как активность, так и пассивность, эгоизм, мни- тельность, боязливость или уверенность в своих силах, иждивен- чество или самостоятельность, открытость и общительность или замкнутость и озлобленность. Слепота и слабовидение имеют и социальные последствия для ребенка. В семье, где растет ребенок с нарушенным зрением, от- ношения с окружающими и с самим ребенком начинают строить- ся иначе. Взрослые, члены родственники, знакомые жалеют его, высказывая свое отношение вслух, ребенок становится цен- 286 излишнего внимания, жалости и заботы. Это негативно ска- зывается на воспитании ребенка, формировании его самооценки, взаимоотношений с окружающими. Воспитание и обучение слепого или слабовидящего ребенка в семье требуют от родителей знания особенностей развития ребенка с нарушенным зрением, влияния первичного дефекта на форми- рование психических функций, двигательных, социальных, учеб- ных и других умений, способов и приемов формирования и разви- тия навыков ориентировки в пространстве, восприятия предметов и явлений окружающего мира, умения общаться и контактиро- вать со сверстниками и взрослыми, обслуживать себя, исследовать и познавать окружающий ребенка мир при помощи сохранных чувств. Дошкольные учреждения для детей с нарушением зрения явля- ются государственными учреждениями общественного воспита- ния детей слепых, слабовидящих, включая детей с косоглазием и амблиопией, в возрасте от 2-3 до 7 лет. Эти учреждения имеют целью воспитание, лечение, возможное восстановление и развитие нарушенных функций зрения у детей и подготовку их к обучению в школе. Педагогическая работа направлена на гармоническое развитие ребенка в той степени, в которой это позволяет сделать уровень нарушения зрения в каждом отдельном случае, а также психическое и физическое развитие ребенка. Педагогическая работа исходит из программ обучения и воспитания в массовых детских садах, на основе которых разрабатываются специальные программы. Кроме образовательной составляющей работа в дошкольных группах направлена на коррекцию отклонений в развитии, вос- становление остаточных функций зрения, оздоровление детей. Значительное внимание уделяется развитию всей компенсирую- щей системы, прежде всего слуха, осязания, мобильности и ориен- тировки в пространстве, а также формированию навыков самооб- служивания. Проводится работа по гигиене, охране и развитию остаточного зрения, коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы, формированию навыков ориентировки в пространстве и самообслуживанию. Дети обучаются основным навыкам гигиены зрения, а также, если это необходимо, и пользования очками. У детей развиваются все элементы зрительного восприятия: способность видеть вблизи и вдаль, наблюдать за движущимися предметами, способность различать форму предметов, краски, рассматривать картинки, ориентироваться в пространстве. Развитие зрительных функций Дополняется развитием слуха и осязания. Дети подготавливаются к систематическим занятиям в школе. 287 |