Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
4.5. Обучение детей с недостатками зрения в школе Школы для слепых и слабовидящих являются составной единой государственной системы специального образования и функционируют на основе принципов, присущих этой системе обу- чения и воспитания детей с особыми образовательными потребно- стями. Обучение и воспитание в школах слепых и слабовидящих имеют ряд собственных принципов и особых задач, направленных на восстановление, коррекцию и компенсацию нарушенных и недо- развитых функций, организацию дифференцированного обучения. Обосновывая основные положения обучения и воспитания слепых и слабовидящих детей, тифлопедагогика исходит из учения о раз- ностороннем развитии личности, естественнонаучных основ ком- пенсации слепоты и слабовидения, концепции о единстве биологи- ческих и социальных факторов в развитии детей с отклонениями в развитии. Это единство, как отмечал представляет собой единство сложное, дифференцированное и изменчивое как по отношению к отдельным психическим функциям, так и к разным этапам возрастного развития детей. В связи с этим школы для слепых и слабовидящих детей должны выполнять следующие функции: учебно-воспитательную, коррек- ционно-развивающую, санитарно-гигиеническую, лечебно-восста- новительную, социально-адаптационную и профориентационную. Это обеспечивает нормализацию развития детей с нарушенным зрением, восстановление нарушенных связей с окружающей их средой (социальной, природной и др.). Психическое развитие слепых и слабовидящих детей, форми- рование у них компенсаторных процессов, активной жизненной позиции, осознания способов самореализации и овладение ими зависят прежде всего от социальных условий, в первую очередь от образовательных. Коррекционно-развивающая направленность обучения и воспи- тания предусматривает развитие процессов компенсации, исправ- ление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недос- татков познавательной деятельности, поиск потенциальных можностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей Ю.А.Кулагин, Л.И.Солнцева и Специфика работы школ для слепых и слабовидящих детей проявляется в следующем: учете общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, в опоре на здоровые силы и сохранные возможности; модификации учебных планов и программ, увеличении сроков обучения, перераспределении учебного материала и изменении темпа его прохождения; 288 дифференцированном подходе к детям, уменьшении наполняе- мости классов и воспитательных групп, применении специальных форм и методов работы, оригинальных учебников, наглядных по- собий, тифлотехники; специальном оформлении учебных классов и кабинетов, созда- нии санитарно-гигиенических условий, организации лечебно- восстановительной работы; усилении работы по социально-трудовой адаптации и само- реализации выпускников. Для обучения и воспитания детей с нарушением зрения в стране имеется развитая сеть специальных школ. При некоторых массовых общеобразовательных школах имеются классы охраны зрения. Школы для слепых и слабовидящих детей (специальные школы III и IV видов) состоят из трех ступеней: I ступень - начальная школа, II ступень - основная школа или неполная средняя школа, III ступень - средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам развития ребенка: детство, отрочество, юность. Школа I ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование у школьников умения и желания учиться. В начальной школе проводятся заня- тия по развитию зрительного восприятия, слуха, осязания, по ло- гопедии, ЛФК, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ори- ентировке в пространстве. Учащиеся начальной школы приобре- тают умения и навыки учебной деятельности, обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений, овладевают элементами наглядно-образного и теоретического мышления, основами лич- ной гигиены, элементарными приемами и способами самообслу- живания, мобильности и ориентировки. Обучение ведется по спе- циальным планам, программам, учебникам. Школа II ступени закладывает прочный фундамент общеобра- зовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноценного включения в жизнь общества. Продолжается работа по коррекции познава- тельной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охра- не зрения, укреплению здоровья. Неполная средняя школа разви- вает потенциальные возможности ребенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами тру- довой деятельности с учетом профессионального обучения и тру- доустройства. Школа III ступени обеспечивает завершение общеобразова- тельной подготовки и курса обучения на ос- нове его дифференциации. Средняя школа создает условия для Назарова 289 наиболее полного учета интересов учащихся, социально-психо- логической адаптации, активного включения их в жизнь совре- менного общества и общественно полезный труд. С этой целью в учебный план школы включены факультативные занятия по вы- бору самого учащегося. Особенности обучения слепых и слабовидящих предметам Программы специальных классов общеобразовательных школ для слепых и слабовидящих детей по русскому языку, математике, ознакомлению с окружающим миром, природоведению соответст- вуют аналогичным программам общеобразовательной массовой школы по объему и содержанию изучаемого материала. При этом программы специального образования построены с учетом особен- ностей развития незрячих и слабовидящих детей. В них учтена не- обходимость коррекционно-компенсаторной работы, направлен- ной на развитие восприятия, конкретизацию представлений, со- вершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений с исполь- зованием специальных форм, приемов и способов. Поскольку вос- приятие учебного материала слепыми и слабовидящими по скоро- сти, полноте и точности уступает восприятию его нормально видя- щими людьми, а представления этих детей об окружающем их ре- альном мире бедны, фрагментарны, а в ряде случаев искажены, уве- личено время на выполнение измерительных действий, проведение наблюдений, опытов, экскурсий и предметных уроков. Программами предусмотрено использование средств коррек- ции и компенсации значительно нарушенного и компенсации от- сутствующего зрения с помощью оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических пособий (для слепых), плоскопечатных (для слабовидящих). Особенностью программы по русскому (национальному) языку в начальных классах специальных школ для слепых и слабовидя- щих детей является то, что они предусматривают увеличение про- должительности подготовительного периода. Это связано с осо- бенностями познавательной деятельности этих детей и недоста- точной подготовкой их к школе по сравнению со зрячими сверст- никами. В школе слабовидящих курс русского (национального) языка начинается с работы по формированию представлений на основе обогащения зрительного опыта учащихся, установлению соответствия между словом и конкретным образом предмета, подготовке глаза и руки к письму. Эта работа продолжается и на последующих этапах обучения русскому (национальному) языку. 290 Своеобразие программы по языку в школах для слепых состоит том, что в ней уделяется большое внимание обучению чтению л письму по системе Брайля на основе использования тактильно- двигательных ощущений. Программа предусматривает формирова- ние предметных представлений, уточняющих содержание слов, уме- ние работать с рельефными грамматическими схемами, сюжетными рисунками и другими специальными дидактическими материалами. Программа по математике, так же как и программа по русско- языку, предусматривает увеличение подготовительного перио- да. В содержание обучения по математике включен материал, на- правленный на обогащение опыта и овладение ориентировочны- ми навыками в микро- и макропространстве. Большое внимание уделяется формированию конкретных представлений о величине, форме, количестве, пространственном положении предметов и действий. В программах школ для слабовидящих «Ознакомление с окру- жающим миром и природоведение» увеличено количество пред- метных уроков, экскурсий и практических занятий, что позволяет обогатить зрительный опыт детей и сформировать у них пред- ставления об окружающей действительности. В тему «Организм человека и охрана его здоровья» введен материал об органе зре- ния и его охране, что способствует овладению навыками гигиены и охраны зрения. Введено изучение специальных приемов и спо- собов ориентирования и выполнения правил дорожного движения (знакомство с дорожным знаком «Осторожно, слепые», рельеф- ными схемами улиц и площадей, маршрутами движений, звуко- выми светофорами и локаторами). Предусмотрены специальные занятия по овладению правилами пользования тростью при дви- жении, переходе улицы, обнаружении препятствий. При изучении природоведения в школе слепых особое внима- ние уделяется умениям выделить элементарные сигнальные при- знаки предметов и объектов живой и неживой природы при по- мощи осязания, слуха, обоняния, остаточного зрения. Увеличива- ется время на проведение опытов, наблюдений, предметных уро- ков и экскурсий для восполнения отсутствующей или недостаю- щей зрительной информации. Особенности программ по изобразительному искусству для слепых и слабовидящих состоят прежде всего в подборе видов объ- ектов и средств изобразительной деятельности. Особое внимание обращено на обучение чтению и выполнению изображений, пла- стическому моделированию и декоративно-прикладной деятель- ности. Это способствует развитию восприятия и наглядно-образ- ного мышления, художественно-эстетическому воспитанию слепых и слабовидящих учащихся. Обучение общеобразовательным предметам слепых и слабови- дящих учащихся в основном осуществляется по программам массовой школы с учетом специфики их вития. В связи с увеличением по сравнению с обычной школой срока обучения слепых и слабовидящих в этом звене на один год дается иное распределение программного материала по годам обучения. Обучение общеобразовательным предметам учащихся с нарушением зрения в средней школе также ведется по програм- мам массовой общеобразовательной школы с применением спе- циальных форм и методов работы, дидактических средств на- глядности и тифлотехнических устройств. Дети с нарушениями зрения могут обучаться в общеобразова- тельной массовой школе, если для них созданы там специальные образовательные условия: специальная освещенность, наличие тиф- лотехнических средств, специальных учебников, психолого-педа- гогическое сопровождение детей специалистами - тифлопедаго- гами, тифлопсихологами; образовательный процесс должен иметь коррекционную направленность в той же мере, что и в специаль- ной школе. Для детей с нарушенным зрением должны быть орга- низованы специальные занятия: ритмика, лечеб- ная физкультура, коррекция нарушений речи, занятия по соци- ально-бытовой и пространственной ориентировке, развитию зри- тельного восприятия. Трудовая подготовка и профориентация в школе Трудовое обучение в специальной школе имеет три ступени, учитывающие специфические и возрастные особенности развития детей с нарушениями зрения: первоначальное трудовое обучение в I-IV классах; трудовая подготовка, осуществляемая на общеобразователь- ной основе, имеющей политехническую направленность в V- X классах; широкопрофильная трудовая подготовка с переходом в про- фессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный производительный труд в XI-XII классах. Первоначальное трудовое обучение (I-IV классы) направлено на привитие любви к труду, ознакомление с элементами техниче- ского, сельскохозяйственного и обслуживающего труда. Дети по- лучают элементарные сведения об основных свойствах некоторых материалов (бумаги, картона, дерева, жести, проволоки, пласти- ческих масс, глины и др.), знакомятся с устройством, назначением и применением рабочих и инструментов (метра, масштабной линейки, угольника, рулетки, различных шаблонов), 292 усваивают основные понятия мер длины, веса и объема. Большое внимание уделяется бытовому труду и самообслуживанию. Трудовая подготовка на втором этапе (V-X классы) осуществ- ляется на общеобразовательной основе, имеет политехнический ха- рактер и предусматривает активное вовлечение школьников в общественно полезный труд. Трудовое обучение на этом этапе расширяет знания и умения учащихся в сфере технического, сель- скохозяйственного и обслуживающего труда. В сфере технического труда они изучают элементы электроники, машиноведения, специ- альной графики, овладевают приемами пользования инструмен- тами и способами обработки различных материалов (дерева, ме- талла, пластмасс и др.), выполнения механосборочных и электро- монтажных работ. В процессе выполнения сельскохозяйственных работ они получают знания и навыки выращивания ведущих для данной местности овощных, плодово-ягодных и цветочно-декора- тивных растений. Обслуживающий труд предусматривает занятия по кулинарии, ремонту бытовой техники, обработке тканей, уходу за одеждой. На этом этапе трудового обучения решаются не толь- ко учебно-воспитательные, но и задачи, поскольку этот этап обучения связан с последующей профессио- нальной подготовкой учащихся. На третьем этапе классы) осуществляется широкопро- фильная трудовая подготовка с переходом в профессиональную с активным вовлечением учащихся в общественно полезный произ- водительный труд. Обучение сочетается с производительным тру- дом в условиях школы и на предприятиях. Воспитание учащихся Образование детей и подростков с нарушениями зрения вклю- чает в себя процесс нравственного, физического, эстетического, трудового воспитания, социально-психологическое адаптирова- ние учащихся, формирование активной жизненной позиции. Сохранность речи и мышления, достаточный уровень компен- саторного развития у большинства слепых и слабовидящих школь- ников позволяют овладеть высоким уровнем образования, отно- сительно легко усваивать основные нормы морали и правила по- ведения. Однако практическое овладение этими нормами для них осложнено, так как им трудно наблюдать за поведением людей в различных жизненных ситуациях и подражать их действиям. На формирование личностных качеств у слепых и слабовидя- щих значительное влияние оказывает социально-психологический микроклимат (в семье, школе, ближайшем окружении), который часто характеризуется излишне сочувственным отношением, соз- 293 данием щадящего режима, ограничением их деятельности и ак- тивности. Это приучает детей к пассивности, инертности, зависи- мости, неверию в свои силы, осознанию себя инвалидами. Следст- вием этого становятся неадекватная требовательность к обществу школе, семье, иждивенческие настроения. Поэтому весь комплекс воспитательных мероприятий направляется на раскрытие широ- ких возможностей лиц с нарушением зрения, формирование у них активной жизненной позиции, предполагающей возможно более полное участие в социальной и культурной жизни, полноценный труд, независимую жизнь. Особую заботу проявляет школа в решении проблемы ческого воспитания. Слепые и слабовидящие с различными спосо- бами восприятия окружающей действительности в разной мере способны к эстетической оценке предметов и объектов учебной, игровой и трудовой деятельности. Познавательно-образное мышление, художественно-эстетиче- ское чувство материализуются в различных видах деятельности. Поэтому игру, учение, труд можно рассматривать как познаватель- но-оценочную, преобразующую деятельность, в которой отобра- жается взаимодействие с окружающей действительностью. В про- цессе обучения музыке, графике, скульптуре, художественному моделированию и конструированию, декоративно-прикладному искусству дети знакомятся с содержательными элементами эсте- тического (формой, ритмом, гармонией, симметрией, пластикой, цветосочетанием и др.), у них формируются эстетические потреб- ности, эмоциональная отзывчивость, предрасположенность к вос- приятию эстетических и художественных ценностей. Важное внимание уделяется физическому воспитанию, которое имеет чрезвычайно важное значение для улучшения состояния здоровья и физического развития слепых и слабовидящих. Для них проводятся специальные занятия по физическому воспитанию, лечебной физкультуре, ритмике, вклю- чающие развитие силовых, пространственно-временных компонен- тов моторных действий, координации, точности, ловкости движе- ний. Тифлопедагоги строят образовательный процесс таким об- разом, чтобы обеспечить возможно большую двигательную ак- тивность учащихся за счет постановки всех видов физкультурно- оздоровительной работы: гимнастики до занятий, физкультурных минуток, подвижных перемен, ежедневных спортивных часов, ежемесячных дней здоровья и спорта и др. В программах по физической культуре многие виды упражне- ний имеют специфическую коррекционную направленность, из- менены нормативы и качественные характеристики выполняемых движений с учетом показанных и противопоказанных факторов к 294 физическим нагрузкам, формированию навыков пространствен- ной ориентировки и коррекции движений, обусловленных слабо- и слепотой. Средства обучения слепых и слабовидящих Для учащихся школ III вида выпускается весьма разнообразная литература, издаваемая по системе Это учебники, учебные пособия, социально-экономическая, политическая, художественная, научно-популярная, музыкальная литература. Все выпускаемые учебники по Брайлю иллюстрируются рельефными рисунками, чертежами, схемами. Для слепых, имеющих остаточное зрение, выпускаются пособия, сочетающие рельефную и цветную печать. В школах для слабовидящих широко используются специаль- ные учебники с укрупненным шрифтом и адаптированными цвет- ными иллюстрациями. Для подбора, построения и реконструкции изображений для слепых и слабовидящих разработаны специальные методики, учи- тывающие зрительные и осязательные возможности детей маков). Понятие включает в себя как теоретическое обоснование технических устройств и методов помощи людям со зрительной недостаточностью, так и практическое приложение этих устройств и методов применительно к условиям деятельно- сти слепых и слабовидящих с учетом структуры нарушенных зри- тельных функций. Учебная тифлотехника совершенствует и раз- вивает учебную материально-техническую базу, обогащает со- держание и методы обучения, оптимизирует обучение учащихся с нарушениями зрения в общеобразовательных школах, высших и средних специальных учебных заведениях, а также в процессе по- литехнической и производственной подготовки. В основе разработки тифлотехнических средств компенсации нарушенных функций зрительного анализатора лежит преобразо- вание (перекодирование) визуальной информации в сигналы, дос- тупные для восприятия посредством слуха и осязания (сохран- ными анализаторами). Функции приемника световых сигналов и их перекодирование выполняет тифлоприбор. Коррекция неполноценного зрения с помощью тифлотехниче- ских средств ведется путем усиления (повышения уровня) полез- ного оптического сигнала над уровнем помех, обусловленных не- полноценностью зрительного анализатора. Это достигается уве- личением яркости, контрастности, угловых размеров изображе- ния наблюдаемого объекта на сетчатке глаза. В тех случаях, когда при пониженном зрении обычная коррекция аметропии неэффек- 295 тивна, используются специальные оптические, телевизионные светотехнические средства. К оптическим средствам коррекции относятся различного рода лупы (ручные, опорные, стационарные), очки (микроскопические, телескопические, гиперокулярные), монокуляры и проекционные увеличивающие аппараты (эпи- и Все эти средства могут быть использованы для зрительных работ на близком или далеком расстоянии. Лупы помимо этого устанав- ливаются над шкалами измерительных приборов, на станочном оборудовании. Очки для лиц с ослабленным зрением выпускаются или бифокальные. Используются телевизионные увеличивающие устройства для слабовидящих, позволяющие по- лучить шестидесятикратное увеличение. В зависимости от характе- ра использования различают телевизионные устройства индивиду- ального или коллективного пользования. При обучении слабови- дящих используются специальные замкнутые телевизионные сис- темы, позволяющие осуществлять фронтальные методы обучения. Для лиц, страдающих дефектом поля зрения (трубчатое зрение, гемианопсия), предназначены специальные оптические системы, изменяющие в необходимых пределах поле зрения. В случаях, когда зрение ухудшается в условиях повышенной освещенности, используются светотехнические средства в виде светозащитных корригирующих линз из цветного стекла или бес- цветного стекла с покрытием. Для незрячих разработаны различные по сложности техниче- ские устройства и приспособления: простые приспособления для вдевания нитки в иголку, трости для обеспечения возможности самостоятельного передвижения, грифели и приборы для ручного письма по системе Л. Брайля. Разработаны специальные пишущие машинки для незрячих программистов электронно-вычислитель- ных машин. Имеются специальные приборы для рельефного чер- чения и рисования. Выпускаются «говорящие» книги, представляющие собой ти- ражированные на грампластинках, магнитных носителях записи книг, а также специальные устройства для их прослушивания. В целях улучшения физической подготовки слепых и слабовидя- щих и развития их двигательной активности используются специ- альные виды тренажеров, звуковые мишени, звучащие мячи и т. п. Специальные технические средства и приспособления, исполь- зуемые для трудового и профессионального обучения и на рабо- чих местах производственных предприятий, позволяют осуществ- лять слепым и слабовидящим сборку электротехнических и изделий, производить механическую обработку различных материалов, холодную штамповку и другие операции. 296 Лечебно-профилактическая, санитарно-гигиеническая и восстановительная работа Составной частью деятельности школ является организация лечебно-профилактической, санитарно-гигиенической и восста- новительной работы, которая осуществляется врачами-специа- листами (окулистом, педиатром, психоневрологом) и средним ме- дицинским персоналом. Лечебно-консультативная помощь врачей других специальностей при наличии показаний оказывается по- ликлиникой, в районе деятельности которой находится школа. Вся лечебная работа в школе направлена на максимальное вос- становление, улучшение и охрану зрения учащихся. С этой целью проводятся следующие мероприятия: консервативное лечение глазных заболеваний (медикамен- тозная терапия, оксигенотерапия, физиотерапия и др.); своевременное направление учащихся, нуждающихся в хирур- гическом лечении, в глазной стационар; активное плеоптическое и плеоптоортоптическое лечение; назначение очковой коррекции; создание условий в процессе обучения. При проведении лечебно-восстановительной работы в зависи- мости от показаний ведется консультирование учащихся в спе- циализированных клинических центрах. Для получения консуль- тативной помощи и методического руководства школа закрепля- ется за соответствующим специализированным учреждением, ока- зывающим офтальмологическую помощь. |