Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Вопросы и задания В каких случаях в специальном образовании предусмотрена индивиду- альная форма обучения? 2. Каковы возможности индивидуально-групповой формы работы? 3. Чем отличается урок в специальной школе от урока в массовой обще- образовательной школе? 147 Литература для самостоятельной работы Инструктивное письмо Минобразования России № 48, 1997 г. «О специфике деятельности специальных образовательных учреждений I-VIII видов». 2. Постановление Правительства РФ № 861 от июля 1996 г. «Об утвержде- нии порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударствен- ных образовательных учреждениях». 3. Постановление Правительства РФ № 288 от марта 1997 г. «Типовое по- ложение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспи- танников с отклонениями в развитии». 1.5. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального Учебно-познавательная деятельность человека с особыми об- разовательными потребностями не всегда возможна и при использовании традиционных, применяемых в обучении мально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо при- менение специфических приемов и средств обучения и воспитания. Любой учебный предмет характеризуется большим разнообра- зием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в каждом случае специфических приемов и средств обучения, бесконечного варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детьми с тем или иным отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и средств обучения приобретают особое своеобразие. Средства обучения должны соответствовать принципам ального образования. В связи с этим ценность использования или иного средства определяется тем, насколько оно делает чение максимально доступным и посильным для учащихся, их познавательные возможности на различных этапах; обеспечивает необходимый уровень сознательности т прочности усвоения учебного материала; приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систе- • матической работы по самостоятельному приобретению знаний; предоставляет возможность для учета индивидуальных стей учащихся, рационального сочетания фронтальной и дуальной работы, дифференцированного подхода к обучению; сов действует развитию речи, мышления; обеспечивает наглядно-практическую основу освоения материала; В параграфе использованы материалы 148 чивает коррекционно-компенсирующую направленность обуче- ния; содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации; ведет не только к усвоению знаний и фор- мированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности. В системе специального образования значимую роль играет дос- таточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализа- ции коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания ма- териала, наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные откло- нения в развитии. Слово учителя является средством передачи ученикам знаний. Оно должно быть воспринято детьми. Поэтому к речи педагога, работающего в системе специально- го образования, в силу специфики контингента обучаемых предъ- являются особые требования. Речь должна звучать внятно, отчет- ливо, естественно. Педагог специальных образовательных учреж- дений должен уметь прогнозировать содержание и ритм учебного занятия как речевого события, владеть техникой речевой импро- визации, находить и использовать ситуации, способствующие ак- тивизации речевой деятельности учащихся, обладать бездефект- ным произношением, умением строить краткие и точные фразы. В специальном помимо словесной речи учителя используются и другие ее К ним относятся дактильная и речь, применяемые в обучении лиц, имеющих нарушения слуха. Жестовая речь применяется в обучении и других категорий лиц с отклонениями в развитии. Дактильная речь представляет собой общение при помощи ручной азбуки, где каждая буква алфавита изображается пальца- ми руки Последние складываются в целостные речевые единицы (слова, фразы и при помощи которых про- текает процесс общения. При передаче сообщения слепоглухому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на так- тильные ощущения «считывает» передаваемую информацию. Система жестового общения имеет сложную структуру. Она включает две разновидности жестовои речи - разговорную и каль- кирующую. Область применения разговорной жестовои - неофициальное межличностное общение. Она представляет собой самостоятельную систему. Калькирующая жестовая речь имеет иное строение. В ней каждый жест эквивалентен слову, порядок жестов идентичен порядку следования слов в обычном 149 Еще одно средство, упрощающее процесс восприятия неслыша- щими информации - зрительное восприятие устной речи - «чтение с лица». Зрительное восприятие устной речи в большинстве литера- турных источников принято называть чтением с губ. В общении между людьми участвует не только слух, но и зре- ние. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Речь можно не только слы- шать, но и видеть, воспринимая ее по движениям губ, мышц лица, языка. Это вспомогательное средство облегчает слабослышащим процессы слухового восприятия, а для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха. Зрительные впечатления вызывают в сознании читающего с губ образы слов, которые об- легчают понимание сказанного. В некоторых случаях затрудненного общения (например, с лица- ми, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппара- та, сопряженные с невозможностью речевой деятельности) исполь- зуется пиктографическое (символьное) письмо. Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования коррекции откло- нений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченны- ми возможностями, а также давали бы положительный и доста- точно быстрый эффект. Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции. Существует несколько направлений в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе: пси- хофизиологическое (связанное с коррекцией психосоматических нарушений), психотерапевтическое (связанное с воздействием на когнитивную и эмоционально-волевую сферы), психологическое" (выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникатив- ную функции), социально-педагогическое (развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практиче- ской художественной деятельности и творчестве). Реализация этих направлений осуществляется через определенные методики, кото- рые используются в артпедагогике и в работа строится с учетом особых образовательных потребностей каждого ребенка и особенностей каждого вида искусства. Широкое распространение в системе специального образова- ния получило использование музыкальных средств воспитания. Во всех типах образовательных как в учебное, так и во внеучебное время существуют разные формы организации ра- 150 боты с детьми, основанные на использовании разнообразных му- зыкальных средств. Занятия оказывают положительное влияние на совершенство- вание ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Улучшение слуховой памяти учащихся в процессе обучения восприятию музыки помогает им в усвоении языка. Музыкальная деятельность имеет место не только на занятиях, но и вне занятий, в формах работы (празд- никах и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.). Изобразительные средства выступают не только как богатей- ший источник знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов, но и как способ выражения своих чувств, впечат- лений, эмоций, своего внутреннего мира. Ручной труд как вид декоративно-прикладного искусства раз- вивает моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, приобщает к культуре и искусству народа, края, страны, знакомит с искусством художественных ремесел, расширяет кру- гозор и речевой запас. деятельность помогает детям с откло- нениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, пре- одолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению. деятельность. Основной язык теат- рального искусства - действие, основные признаки - диалог и иг- ра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для млад- ших школьников, и для подростков - ведущая деятельность. Ве- лики возможности этой деятельности в плане коррекционно- педагогического воздействия. Приобщение к миру театра позво- ляет воспитывать положительные личностные качества, нравст- венно-этические основы, развивать психические функции (внима- ние, воображение, речь, память). Использование средств искусства способствует коррекции и компенсации отклонений в развитии, активизации познаватель- ных интересов, приобщению к духовной культуре, освоению раз- личных форм социальной жизни и в итоге социальной адаптации человека с ограниченными возможностями, активному участию в общественной, культурной и досуговой деятельности в социаль- ной среде. В арсенале средств, используемых для обеспечения коррекцион- но-образовательного процесса в системе специального образова- 151 ния, имеется группа средств, значение которых трудно переоценить. Это разнообразная печатная продукция: книги, пособия, журналы, рабочие тетради, при этом особая роль принадлежит учебникам. Учебники, издаваемые для различных категорий детей с от- клонениями в развитии, имеют свою специфику, обусловленную особенностями развития детей. По сравнению с соответствующими учебниками массовой школы они модифицированы в зависимости от характера и степени тяжести дефекта у обучающихся, их возраста, характера учебного предмета. В ряде случаев без изменений используются обычные учебники массовой общеобразовательной школы. В других случа- ях (например, для специальных школ VIII вида, где обучаются умственно отсталые дети) создаются и используются учебники по общеобразовательным предметам, но с оригинальным содержа- нием в соответствии со специальным образовательным стандар- том, учитывающим особенности данной категории обучающихся. Для обеспечения специальных (коррекционных) предметов также создаются и используются учебники, аналогов которым в массо- вой школе нет. В учебниках, используемых в специальных школах, должны при- сутствовать: пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты содержания, предназначенные для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером развития; средства актуализации знаний и личного опыта; средства активизации познавательной деятельности и мотивг ции учения; средства, направленные на развитие речи и мышления в соответствии с особенностями недостатков развития; средства для коррекции и активизации развития; задания, упражнения для развития навыков предметно-прак- тической деятельности; упражнения, направленные на формирование и развитие ком- механизмов средствами данного учебного предмета у учащихся с теми или иными отклонениями в развитии. Должны быть также учтены: особенности восприятия, внимания, речи, мышления, памяти данной категории детей с отклонениями в развитии; возможность дифференцированного и индивидуального под- хода к обучению с применением учебника; требования к оформлению материала учебника в ответствии с речевыми и интеллектуальными особенностями обу- чающихся. 152 Применение наглядности в системе специального образования не самоцель, а средство более полного и глубокого осмысления учебного материала, понимания устного слова, сказанного учите- лем, и письменного слова, закрепленного в печатной продукции. Особенностями применения наглядных средств в специальном образовании являются: во-первых, стремление к возможно боль- шей естественности, натуральности предлагаемых для ознакомле- ния и исследования объектов и предметов; во-вторых, наглядно- действенный характер знакомства и исследования предъявляемых предметов, объектов (ребенок по возможности должен получить максимально полную информацию об объекте, с использованием всех сохранных анализаторов, включая осязание, обоняние и вкус); в-третьих, воспринимаемые чувственно-наглядные образы, при- знаки предметов, явлений должны быть закреплены в слове. Наилучшим средством для реализации наглядно-практических методов обучения в специальном образовании является дидакти- ческий материал. Это средство обучения предназначено для прак- тической деятельности ребенка с расчетом на максимально воз- можную степень самостоятельности. Его использование позволя- ет детям легче усваивать учебный материал, он может быть по- добран в наиболее полном соответствии с индивидуальными осо- бенностями и возможностями каждого ребенка. Дидактический материал, используемый в коррекционно-обра- зовательном процессе, бывает предметным, изобразительным и словесным. Предметный дидактический материал по мере продвижения по годам обучения становится все более отвлеченным, абстрактным, представляя собой в конце концов «материализованные абстрак- ции», т. е. воплощенные в предметном материале наиболее общие, сущностные характеристики тех или иных объектов, предметов или их совокупностей, действий и операций с ними. Применение предметного дидактического материала вызывает живой интерес и обеспечивает мотивацию учения, повышает эмоциональный на- строй, позволяет сочетать зрительное восприятие с осязательным и кинестетическим, обеспечивает взаимосвязь умственной работы с практической деятельностью, а также формирование необходи- мых умений и навыков, устойчивого произвольного внимания. Изобразительный дидактический материал (рисунки, серии кар- тинок, схемы, чертежи, предметные карты) является более абст- рактным по отношению к предметному. Его применение способ- ствует развитию наблюдательности и внимания, умению сравни- анализировать, выстраивать логическую последовательность. Нередко изобразительный дидактический материал используется Целях формирования навыков установления определенной по- 153 следовательности тех или иных практических или речевых дейст- вий и др. Словесный дидактический материал - это раздаточные карточ- ки с заданиями, упражнениями, примерами, задачами, поручения- ми. Этот вид дидактического материала используется тогда, когда ребенок с отклонением в развитии начинает овладевать чтением и письмом. Словесный дидактический материал развивает само- стоятельность, обеспечивает выбор оптимального уровня слож- ности задания и темпа его выполнения, позволяет рационально организовать индивидуальную самостоятельную работу. Этот вид дидактического материала способствует развитию речи детей. Изобразительный и словесный дидактический материал неред- ко используется в качестве замены отсутствующих у ребенка не- обходимых речевых средств или навыков письма. Так, при ответе на вопрос ребенок, не владеющий речью, может показать собе- седнику соответствующую карточку со словом или предложением или соответствующую картинку, выложить из разрезной кассы цифр пример и его ответ. Для большинства категорий детей с отклонениями в развитии овладение речью представляет большую сложность. Связано это с тем, что многим из них необходимо не только понять значение слов, но и научиться их воспринимать на слух, а также четко и внятно произносить. Особенности восприятия речи, как правило, приводят к непониманию ими смысла обращенной речи, к иска- женному воспроизведению слов. Для устранения возможных не- точностей восприятия и предупреждения произносительных оши- бок довольно часто в практике специального обучения использу- ются средства словесной наглядности. К средствам словесной на- глядности следует отнести: записи, производимые на доске; нота- рованное письмо (указание орфоэпически правильного произно- шения); словарь, схемы речевых высказываний, размещенные на наборном полотне или фланелеграфе. Для развития мыслительных операций учащихся, создания ставлений об объектах и явлениях окружающей поэтапного формирования умственных действий, обобщения изу- ченного учебного материала особую значимость приобретает ис- пользование такого средства наглядности, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по построению, пре- образованию и использованию наглядно воспринимаемой систе- мы (модели). Достаточно широкое использование в системе специального образования получили средства обучения Применение их играет важную роль для коррекции и компенса- ции недостатков развития детей. 154 К ТСО относится аппаратура, предназначенная для более эф- фективного и качественного усвоения и закрепления в доступной форме предъявляемого учащимся материала. Использование ТСО позволяет: знакомить учащихся с окружающим миром во всем его многообразии, развитии; выделить в сложном отдельные компо- ненты, раскрыть их взаимосвязь; рационально использовать учеб- ное время; обеспечивать наглядность обучения; создавать дейст- венные мотивы к получению знаний, а также к использованию их в практической деятельности. В настоящее время в системе специального образования техни- ческие средства используются довольно эффективно и подчас без их применения вообще не представляется возможным организо- вать учебно-воспитательный процесс. В ходе организации коррекционно-образовательного процесса используются разнообразные аудиовизуальные средства: кинофиль- мы, диафильмы, диапозитивы и др.; а также сред- ства, корригирующие проявления дефекта: звукоусиливающая аппаратура индивидуального и коллективного использования (при обучении лиц с нарушением слуха), лупы, очки, монокуляры и приспособления для вдевания нитки в иголку, тро- сти для обеспечения возможности самостоятельного передвиже- ния (для лиц с нарушениями зрения). Более подробно остановим- ся на некоторых из них. Статические экранные пособия (схемы, рисунки, чертежи, диа- позитивы и др.), демонстрируемые с помощью разнообразной проекционной аппаратуры, используются с целью активизации процесса восприятия учащимися учебного материала. При этом возможны: всестороннее рассмотрение предмета изучения; увели- чение изображения в несколько раз; демонстрация изучаемого объекта или явления действительности в течение такого времени, какое требуется для осмысления, обобщения, и в той последова- тельности, которая соответствует логике изложения учебного ма- териала. В практике обучения детей, имеющих особенности развития, ис- пользуются разнообразные аудио- и аудиовизуальные средства. Способы и варианты их применения в учебном процессе широки и многоаспектны. Визуализация (возможность видеть) речи, доступ- ная при использовании технических средств, преобразовывающих поступающие в аппараты речевые сигналы в различного рода изо- бражения: динамические графики, профили артикуляции и т.д., по- зволяет не только определить характер дефекта, но и использовать Данную аппаратуру для отработки правильного произношения. Несмотря на широкое использование в обучении технических средств, их возможности не исчерпаны. Например, возможно ис- 155 пользование диапроектора для моделирования ситуаций, а учебных видеофильмов - для повышения и речевой активности учащихся. В обучении различных категорий лиц, имеющих особые обра- зовательные потребности, все шире применяется новое мощное многообещающее средство - персональные В отличие от массовой системы образования ПК является в специальном образовании эффективным средством преодоления вторичных отклонений в развитии и удовлетворения особых об- разовательных потребностей обучающихся. Так, компьютерные средства можно использовать для более эффективного развития навыков чтения и письма, обучения мате- матике, иностранному языку, в том числе и языку жестовои речи, для моделирования учебных задач и ситуаций, для развития и коррекции психических процессов. При организации работы с компьютерной техникой крайне важным является то, чтобы она стала мощным психолого-педагогическим средством формирова- ния плана деятельности школьни- ков, средством поддержания и дальнейшего развития их интереса к изучаемому предмету. Важно отметить возможности компьютерной техники и как средства, позволяющего педагогу осуществлять контроль за дея- тельностью детей (компьютер может дать наиболее объективный и полный анализ умений и навыков), а также как средства форми- рования и совершенствования навыков различных видов само- контроля учащихся. Компьютер может использоваться для психологического, педа- гогического и лингвистического тестирования учащихся в начале обучения, в ходе его и на завершающих этапах с целью ного планирования учебно-воспитательного процесса, управле- ния им и комплектования учебных групп. Одной из основных целей применения компьютеров в коррек- ционно-образовательном процессе является ориентация на наибо- лее полное использование тех физических возможностей, которые имеются у детей. В частности, это относится к таким устройствам ввода и вывода данных, которые рассчитаны на сохранные анали- заторы. Для этих целей разрабатываются и создаются специальные устройства, позволяющие лицам с отклонениями в развитии рабо- тать с компьютером в режиме, отличающемся от обычного, напри- мер вводить информацию при помощи речи, движения глаз (бла- годаря созданию детектора, управляющего движением глаз) или просто прикасаясь к экрану монитора (благодаря использованию специальной сенсорной Это расширяет обучения лиц с тяжелыми и сложными нарушениями опорно-дви- 156 гательного аппарата, а также с комбинированными нарушениями. При обучении слепых используются компьютеры, оснащенные дополнительной специфической периферией: клавиатурой, позво- ляющей при нажатии на клавишу с буквенным или цифровым обозначением услышать, какая клавиша нажата, и в случае обна- ружения ошибки внести соответствующие исправления; печатаю- щим устройством, выводящим текст по системе Брайля. Опыт использования компьютерной техники в специальном образовании позволяет говорить о значительных положительных результатах, касающихся как учебной деятельности, так и кор- рекции многих психофизических особенностей развития. |