Спец педагогика Под ред Назаровой. Внесена ввысшее образованиеспециальнаяпедагогикапод редакцией Н. М. Назаровой
 Скачать 28.62 Mb.
|
|
Вопросы и задания Каковы принципы отбора средств обучения в специальном образовании? 2. Охарактеризуйте язык как средство обучения детей с особыми образо- вательными потребностями. 3. Каковы возможности искусства как средства коррекции и развития? 4. Каково место наглядных средств в специальном образовании? 5. Дайте характеристику основным группам технических средств обучения и компенсации нарушений в специальном образовании. Литература для самостоятельной работы Больших Кукушкина Компьютерные технологии и математика в специальной школе // Дефектология. - - № 2. 2. Кукушкина Организация использования компьютерной техники в спе- циальной школе // Дефектология. - 1994. - № 6. 3. Н.Н. Новые информационные технологии в специальном образо- вании: проект «Нетрудоспособные дети и инвалиды» // Дефектология. - - № 5. 4. В. Компьютер в помощь людям с аномальным развитием зре- ния и слуха // Информатика и образование. - - № 6. 5. Муратов Технические средства обучения слепых и слабовидящих школьников. 1968. 6. Назарова Н.М., Математика с методикой преподавания. - 7. Руленкова Обучение и реабилитация детей с нарушением слуха с ис- пользованием верботонального метода: Инновации в российском образовании. Специальное (коррекционное) образование. - 1999. 1.6. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя», - писал в начале XX в. известный немецкий педагог-дефектолог П. Шуман. 157 Германия не только первой в истории педагогики начала про- фессиональную подготовку учителей для общеобразовательной школы, когда открылась первая в Европе учительская семинария, но и первой открыла курсы подготовки учителей общеоб- разовательной школы при Берлинской королевской школе глухо- немых для обучения детей с особыми образовательными потреб- ностями. В России подготовка педагогов-дефектологов (сур- допедагогов и логопедов) началась в С.-Петербурге в 1898 г. также с открытия постоянно действующих годичных курсов. Но прежде понадобилось боле двух столетий практической педагогической деятельности энтузиастов, среди которых были не только педаго- ги, но и врачи, лингвисты, священнослужители, чтобы стала по- нятной необходимость дополнительной, специальной нальной подготовки учителя, обучающего ребенка с отклонением в развитии. Сегодня многие высшие учебные заведения предлагают про- граммы профессиональной подготовки педагогов-дефектологов и специальных психологов. Так, в США действует национальная система (сеть) подготовки, переподготовки и повышения квали- фикации учителей для специального образования, насчитываю- щая более 230 программ. В западноевропейской системе педаго- гического образования помимо программ подготовки специаль- ных психологов и педагогов в университетах существует обяза- тельная подготовка учителя общеобразовательной школы по спе- циальной педагогике (минимальный курс - 100-120 часов), кото- рую должен пройти каждый будущий учитель. В России к концу XX в. насчитывалось около 30 подразделений (факультетов, кафедр) в педагогических университетах, предлагав- ших программы подготовки в основном по двум специальностям «логопедия» и «олигофренопедагогика» с преобладанием специ- альности «логопедия». Одновременно в системе специального образования России работают более 200 тыс. педагогов, из которых (кроме столичных городов) лишь около 10% имеют образование педагога-дефекто- лога (для сравнения: в европейских странах и США 95-98% рабо- тающих с детьми с особыми образовательными потребностями имеют диплом педагога-дефектолога). Как и обычные дети, ребенок с особыми образовательными потребностями имеет право на получение квалифицированной педагогической помощи, которую может оказывать только спе- циально подготовленный педагог-дефектолог. Для успешной педагогической деятельности структуре специального образо- вания абсолютно недостаточно обычной педагогической подго- товки. 158 Профессиональная деятельность педагога-дефектолога выходит за рамки традиционной учительской деятельности, тесно взаимо- действуя и переплетаясь с различными видами социально-педа- гогической, реабилитационной, консультативно-диагностической, психотерапевтической, собственно коррекционной и другими ви- дами «не учительской» деятельности, будучи направленной к од- ной цели - содействию человеку с ограниченными возможностями жизнедеятельности в его социальной адаптации и интеграции средствами специального образования. Современное педагогическое образование содержит широкий спектр соответствующих педагогических специальностей: тифлопедагогика - с получением квалификации педагога сле- пых и слабовидящих (тифлопедагог); сурдопедагогика - с получением квалификации педагога глухих и слабослышащих (сурдопедагог); олигофренопедагогика - с получением квалификации педагога для работы с лицами, имеющими различные виды и формы нару- шений умственного развития от незначительных до самых тяже- лых (олигофренопедагог); логопедия - с получением квалификации логопеда; специальная дошкольная педагогика - с квалификацией педаго- га для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии. Для обеспечения лиц с ограниченными возможностями здоровья и жизнедеятельности психологическим сопровождением готовятся психологи по специальности специальная психология. В педагогических колледжах можно получить специальность воспитателя дошкольного или школьного (школы-интерната) образовательного учреждения для детей с особыми образовательными потребностями. Приобретение этих педагогических специальностей позволяет работать с разными категориями лиц, имеющими отклонения в развитии в пределах данной типологической группы, начиная с дошкольного возраста и заканчивая социально-педагогической работой со взрослыми. Многочисленные специализации в рамках той или иной специальности позволяют оказывать квалифициро- ванную коррекционно-педагогическую помощь детям и взрослым с комбинированными нарушениями. Педагоги-дефектологи работают в специальных образователь- ных учреждениях (дошкольных, школьных, в учреждениях профес- образования), в психолого-медико-социальных, реа- билитационных, консультативно-диагностических центрах, психо- консультациях, на логопедических а также в образовательных учреждениях общего назначе- 159 ния, в детских домах и школах-интернатах для ведения коррекци- онно-педагогической работы с разными категориями обучающихся и воспитанников; они могут вести индивидуальное обучение и вос- питание детей с отклонениями в развитии в домашних условиях. Особенно возрастает потребность у образовательных учреж- дений общего назначения в специальных психологах и педаго- гах-дефектологах в условиях развития интеграции и дифферен- цированного подхода к обучающимся в массовом образовательном учреждении. Для педагога-дефектолога (особенно олигофрено- педагога) в силу специфики его профессионального образования не составляет труда компетентно организовать процесс обуче- ния и воспитания детей в классах коррекционно-развивающего и компенсирующего обучения, особенно тогда, когда учитель мас- совой школы сам испытывает затруднения в обучении детей с признаками школьной дезадаптации. Педагог-дефектолог полу- чает для этого глубокое и разностороннее образование. Систе- мообразующим критерием комплекса научных и практических знаний педагога-дефектолога выступает антропологический прин- цип. Этот принцип определяет отбор и интеграцию всех необхо- димых знаний о человеке и его социализации в норме, а затем и при отклонениях в развитии в контексте специальной педагогики, с последующей внутридисциплинарной конкретизацией примени- тельно к той или иной специальной предметной области (напри- мер, олигофренопедагогика, сурдопедагогика и т.д.), самые общие представления о которых изложены в разделах I и III настоящей книги. Педагог-дефектолог - это человек с особым складом души, деятельный, инициативный, энергичный, уверенный в успешном результате своей профессиональной деятельности, доброжела- тельный и тактичный. Для него характерна гуманная оценка роли человека в современном мире, в том числе и человека с ограни- ченными возможностями жизнедеятельности. Профессиональное мировоззрение педагога-дефектолога явля- ется результатом осмысления и личностной оценки процессов, происходящих в социальной и духовной жизни и влияющих на место и роль людей с особыми образовательными потребностями в жизни общества. Оптимизм профессионала проявляется в его социально актив- ном отношении и к субъекту педагогического воздействия (ребен- ку или взрослому с ограниченными возможностями), и к нор- мальному большинству общества - среде, в которую должны включаться воспитанники педагрга-дефектолога, и к себе самому как активной личности и решающему фактору положительных перемен в жизни людей с проблемами. 160 Профессиональный опыт педагога-дефектолога обеспечивает ему квалифицированную профессиональную деятельность в раз- личных коллективах, социальных группах - учащихся, воспитан- ников и их родителей, студентов, коллег, молодежных групп, кон- фессиональных и общественных (в том числе родительских) орга- низаций, обществ, объединений и др. Сферами профессиональной, деловой компетенции педагога- дефектолога являются: профилактическая работа, педагогическая диагностика и консультирование, специальное педагогическое просвещение, участие в психологической и психотерапевтической помощи, образовательная и социально-педагогическая деятель- ность, организация и руководство образованием, преподавание в вузе или среднем специальном педагогическом учебном заведе- нии, научно-исследовательская деятельность в области специаль- ной педагогики. Педагог-дефектолог никогда не ограничивается рамками своих должностных обязанностей. Сфера его профессиональной дея- тельности такова, что ему часто приходится быть инициатором и активным участником социальных акций милосердия, благотво- рительности, защиты прав лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности. Педагог-дефектолог учится всю жизнь. Он развивает и совер- шенствует свой профессиональный опыт и щедро делится им с коллегами, единомышленниками, родителями детей с ограничен- ными возможностями. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога относит- ся к числу тех, которые сопряжены с профессиональными вредно- стями, оказывающими отрицательное влияние на состояние здо- ровья. В связи с этим существуют противопоказания к данному виду труда для тех, кто имеет отклонения в состоянии здоровья и значительное несоответствие личной психограммы профессиональ- ной психограмме педагога-дефектолога. Труд педагога-дефекто- лога предъявляет повышенные требования к состоянию здоровья органов зрения, слуха, нервной, сердечно-сосудистой и иммунной систем. Необходимы физическая выносливость, высокая сопротивляе- мость инфекционным заболеваниям, устойчивое психическое здо- ровье; при наличии нарушения слуха должна быть обеспечена его полная компенсация в социальном плане (речь, мышление, обще- ние). Специалистам и, безусловно логопедам, необходимо иметь правильную речь и бездефектное произношение звуков. Важнейшие черты профессионального характера педагога-де- фектолога - доброта, ответственность, оптимизм, терпение, эмпа- энергичность, увлеченность своей работой, верность жизнен- 6 161 интересам людей с ограниченными возможностями жизне- деятельности, уважение и любовь к своим воспитанникам, про- фессиональная честность и порядочность. Немного найдется профессий, результаты деятельности в кото- рых приравнивались бы к чуду. Когда, словно по волшебству, от- ступают трагизм и безысходность жизненной перспективы для ребенка и его семьи, когда ребенок может жить нормальной дет- ской жизнью - играть и учиться, общаться с родителями и дру- жить со сверстниками, выступать на школьной сцене, мастерить и рисовать, готовиться быть взрослым, нужным своей стране чело- веком. Профессиональная деятельность педагога-дефектолога сродни тому чуду, о котором написано в Новом Завете: «Привели к Нему глухого косноязычного и просили Его воз- ложить на него руку. Иисус, отведши его в сторону от народа, вложил персты Свои в уши ему и, плюнув, коснулся языка его; И воззрев на небо, вздохнул и сказал ему: то есть «отверзись». И тотчас отверзся у него слух, и разрешились узы его языка, стал говорить И чрезвычайно дивились и говорили: все хорошо делает: И глухих делает слышащими и немых - говорящими» Завет // От Марка, гл. 7; ст. 32, 33, 34, 35, 37). Вопросы и задания Когда в истории образования началась подготовка педагогов-дефекто- логов? Для работы с какими детьми подготавливали сначала педагогов- дефектологов? Почему? 2. Какие педагогические специальности можно сегодня получить для ра- боты в системе специального образования? 3. Какими личностными профессионально значимыми качествами должен обладать педагог-дефектолог? 4. Каково содержание профессионального образования педагога-дефекто- лога? 5. Какие противопоказания существуют для работы логом? Литература для самостоятельной работы P.O. Социально-перцептивные личности педагога специальной школы в профессиональной деятельности. - Новосибирск, 2. Назарова Развитие теории и практики дефектологического образова- ния. Сурдопедагог: история, современные проблемы, перспективы профессио- нальной подготовки. - 1992. 162 Г л а в а 2 СОВРЕМЕННАЯ СИСТЕМА СПЕЦИАЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ 2.1. Медико-социально-педагогический патронаж. Медико-социальная профилактика и ранняя комплексная помощь 2.1.1. патронаж Под патронажем понимается особый вид помощи ребенку, его родителям, педагогам в решении сложных проблем, связанных с выживанием, восстановительным лечением, специальным обуче- нием и воспитанием, социализацией, со становлением подрас- тающего человека как личности. Медико-социально-педагогический патронаж предполагает широкий спектр долгосрочных мер комплексной реабилитацион- ной помощи, ориентированных на семью ребенка с отклонениями в развитии и осуществляемых в процессе согласованной («команд- ной») работы специалистов разного профиля. Он представляет собой единство диагностики, информацион- ного поиска и помощи в выборе образовательного маршрута, проектирования индивидуальных реабилитационных программ, первичной помощи в реализации планов. Комплексный медико-социально-педагогический па- тронаж осуществляется психолого-педагогическими медико-со- циальными учреждениями и службами, создаваемыми как в струк- туре государственной системы образования и социальной защи- ты, так и вне их с привлечением возможностей учреждений него- сударственного сектора: общественных объединений, ассоциаций, благотворительных фондов. Дополняя работу государственных структур, они инициируют новые подходы к организации соци- пространства помощи детям с отклонениями в развитии, которое ориентировано на создание долгосрочных мер социаль- ного обслуживания их семей на междисциплинарной основе. Базовой основой являются психолого-медико- комиссии (консультации), психолого-медико-со- центры, диагностические и реабилитационные центры, пункты, службы раннего и надомного обучения. Система МСП-патронажа формируется как часть системы спе- циального образования, призванная влиять на улучшение условий 163 т для развития детей с ограниченным потенциалом также детей, чье развитие обусловлено действием факторов риска. Комплексный медико-социально-педагогический предполагает координацию своей деятельности с ческими учреждениями и другими образовательными а также с учреждениями систем здравоохранения и защиты населения. Система МСП-патронажа реализует собственную деятельность по следующим направлениям: помощь в выборе индивидуального образовательного мар- шрута с привлечением возможностей всех действующих образова- тельных структур как государственной, так и систем образования; разработка и реализация прс грамм в работе с детьми, находящимися за рамками образова- тельного пространства; реализация специальных программ для обучения родителей и включения их в коррекционно-педагогический процесс; обеспечение целостного подхода обучению и социализации ребенка на основе взаимосвязи между отдельными аспектами помощи (медицинским, психологическим, социально-бытовым, педагогическим), составляющими комплекс и вместе с тем являющимися самостоятельными компо- нентами; содействие развитию образовательных систем в рамках совме- стных проектов, направленных на создание вариативных форм обучения и социализации детей; реализация современных педагогических технологий в сфе учреждений системы специального образования; поддержка общественно-педагогических инициатив, ленных на совершенствование правовых гарантий для свободнс развития ребенка в соответствии с его возможностями; привлечение средств массовой информации для освещения ин- новационных подходов в области специального образования, со- действующих повышению статуса человека с ограниченными возможностями в структуре современного общества. Становление в нашей стране системы дагогического патронажа является сегодня одним из развития системы специального образования, формирования новой модели комплексной поддержки ребенка с отклонениями в развитии в условиях семьи, предполагающей активное (субъ- ект-субъектное) участие семьи в реабилитационном процессе. 164 Основными критериями эффективной деятельности учрежде- ний системы являются следующие: рост востребованности услуг служб патронажа со стороны ро- дителей, педагогов, детей; увеличение перечня проблем, в отношении которых может ока- зываться квалифицированная помощь; качественный рост показателей развития ребенка независимо от степени ограничения жизнедеятельности (инвалидности); нормализация внутрисемейных отношений; качественный рост компетентности не только педагогов и дру- гих специалистов в области решения проблем современного дет- ства, но и родителей. |