Методические рекомендации по изучению дисциплины Основы возрастной психологии Оглавление Тема Развитие как философская категория. Понятие развития в психологии 3 Глоссарий 4 Вопросы для изучения 4
 Скачать 466.5 Kb.
|
Основная литератураКаменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - 3-e изд., испр. и доп. - М.: Форум, 2014. - 288 с http://www.booka.ru/books/519979#about Мандель Б.Р. Возрастная психология: Учебное пособие - 2016. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для студентов вузов / Л. Ф.Обухова.4-е изд. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Е.Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2005. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2005.– 349 с. Дополнительная литератураВолков Б.С. Психология развития человека: Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – http://www.cross-kpk.ru/ims/01308/page/page8.htm Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 2003. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Педагогика. - 1986. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP031988/Wpd-020.htm Крайг Г. Психология развития. 2009. - 992 с. Пиаже Ж. Как дети образуют математические понятия // Вопросы пси- хологии. - 1966. - N 4. http://pedlib.ru/Books/2/0423/2_0423-1.shtml#book_page_top Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии ин- теллекта детей. Обухова Л.Ф. Этапы развития детского мышления. - М., 1972. - 152 с. - С. 34-48, 58-61, 69-87, 142-147. http://psychlib.ru/mgppu/oer/OER-001.HTM Обухова Л.Ф. Концепция Жана Пиаже: за и против. - М., 1981. http://elib.gnpbu.ru/text/obuhova_kontseptsiya-piazhe_1981/go,0;fs,1/ Тема 9. Понимание психического развития в генетической школе Ж. Пиаже: периодизация развития.Аннотация. Рассматриваются критерии выделения стадий развития психики в концепции Ж. Пиаже, характеризуются уровни структур интеллекта и соответствующие им стадии интеллектуального развития ребенка. Ключевые слова: равновесие, структура, схема действия, группировка, обратимость, эгоцентризм, децентрация, операция, сенсомоторная стадия, репрезентативный интеллект, формально-логический интеллект Методические рекомендации по изучению темы. При изучении темы необходимо понять, чем характеризуется каждый уровень структур интеллекта. Необходимо знать ключевые характеристики сенсомоторной структуры и соответствующего периода развития интеллекта, его особенности и основные подстадии. Важно выяснить основные феномены предоператорной стадии в развитии репрезентативного интеллекта и последовательность развития форм репрезентаций. Определить, чем характеризуются структуры интеллекта на стадии конкретных операций и как происходит их развитие. Важно уяснить особенности формально- логических структур интеллекта и закономерности их развития. Следует обратить внимание на то, как проявляются феномены эгоцентризма и не обратимости на каждом из уровней развития структур интеллекта. ГлоссарийРазвитие интеллекта – последовательная смена познавательной позиции и структур мышления субъекта. Сенсомоторный интеллект – первый уровень развития человеческого интеллекта, формирующийся в период до интенсивного овладения речью (0-2 г.) на основе координации восприятия и движения. По структуре он представляет собой систему последовательно связанных схем действия субъекта. Репрезентативная структура интеллекта – познавательные схемы классификационного типа, основанные на представлениях и имеющие структуру группировки, дающие возможность представлять одновременно несколько вещей, явлений, процессов. Формально-логическая структура интеллекта – высший уровень развития структур интеллекта, характеризующийся ориентировкой на область гипотетического и возможного. Возможность мыслить гипотетически-дедуктивно, теоретически основана на системе операций пропозициональной логики (логики высказываний), анализ переменных комбинаторным методом гарантирует составление исчерпывающего перечня всех возможностей. Вопросы для изученияКритерии выделения стадий развития психики в концепции Ж.Пиаже. Сенсомоторный период развития интеллекта. Репрезентативный интеллект на предоператорной стадии. Репрезентативный интеллект и конкретные операции. Формально-логический уровень структур интеллекта. Критерии выделения стадий развития психики в концепции Ж. Пиаже. Уровни структур интеллекта: сенсомоторный, репрезентативный и формально-логический. Качественные отличия уровней: возможности и ограничения каждого. Соответствие уровней и стадий интеллектуального развития ребенка. Закономерности развития, общие для всех уровней. Сенсомоторный период развития интеллекта. Особенности и возможности сенсомоторных структур интеллекта. Сенсомоторный интеллект как адаптация к физическому миру, непосредственно окружающему ребенка, способность управлять своим телом, движениями и восприятиями. Временные рамки сенсомоторного периода развития – от рождения до 2 лет. Основное содержание стадии – координация сенсорной и моторной систем. Координация видов восприятия, осуществляемого разными сенсорными системами. Координация в рамках двигательной системы как связывание движений разных частей тела. Подстадии становления сенсо- моторных структур. Репрезентативный интеллект на предоператорной стадии. Репрезентативная структура интеллекта как структура действий над представлениями. Возможность представлять одновременно несколько вещей, явлений, процессов как ее преимущество. Децентрация как учет точек зрения других субъектов. Два периода в развитии репрезентативной структуры интеллекта: период предоператорного интуитивного интеллекта (с 2 до 7 лет) и период конкретных операций (от 7 до 11 лет). Появление первых форм представлений (репрезентаций) ребенка о мире. Этапы развития форм репрезентаций: отсроченная имитация, символическая игра, детский рисунок, умственный образ. Феномены Пиаже, характеризующие интуитивный период. Сущность и проявления эгоцентризма и необратимости в интуитивный период. Отсутствие представления о сохранении количества при изменении формы и его проявления. Детская эгоцентрическая речь. Отсутствие в сознании ребенка границы между внешним и внутренним мирами и проявления этого. Репрезентативный интеллект и конкретные операции. Появление возможности обратимости мысли вследствие развития операций. Конкретность операций как следствие привязанности к чувственным образам. Возможность координировать предвосхищения независимо от результата непосредственного действия. Формирование структур операций сериации, классификации. Формально-логический уровень структур интеллекта. Формально-логическая структура интеллекта (11-15 лет) и возможность оперировать символами и отношениями между объектами. Возможность мыслить гипотетически-дедуктивно и теоретически на основе системы операций пропозициональной логики (логики высказываний). Анализ переменных комбинаторным методом как возможность составления исчерпывающего перечня всех возможностей. Сущность и проявления эгоцентризма и необратимости на начальных фазах формирования формальных операций. Развитие идей Ж. Пиаже и их критика в современной психологии. |