Методические рекомендации по изучению дисциплины Основы возрастной психологии Оглавление Тема Развитие как философская категория. Понятие развития в психологии 3 Глоссарий 4 Вопросы для изучения 4
 Скачать 466.5 Kb.
|
Основная литератураКаменская В.Г. Детская психология с элементами психофизиологии: Учебное пособие / В.Г. Каменская. - 3-e изд., испр. и доп. - М.: Форум, 2014. - 288 с http://www.booka.ru/books/519979#about Мандель Б.Р.Возрастная психология: Учебное пособие - 2016. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для студентов вузов / Л. Ф.Обухова.4-е изд. Сапогова Е.Е. Психология развития человека: учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальности "Психология" / Е.Е. Сапогова - М.: Аспект Пресс, 2005. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (Психология развития и воз- растная психология): учебник для студентов вузов. – М.: Гардарики, 2005.– 349 с. Дополнительная литератураВолков Б.С. Психология развития человека: Б. С. Волков, Н. В. Волкова. – http://www.cross-kpk.ru/ims/01308/page/page8.htm Кон И.С. Ребенок и общество. - М., 2003. Давыдов В.В., Зинченко В.П. Принцип развития в психологии // Педагогика. - 1986. Венгер А.Л., Слободчиков В.И., Эльконин Д.Б. Проблемы детской психологии и научное творчество http://psychlib.ru/mgppu/periodica/VP031988/Wpd-020.htm Крайг Г. Психология развития. 2009. - 992 с. Тема 8. Когнитивный подход к развитию психики в генетической школе Ж. ПиажеКлючевые слова: интеллект, структура, равновесие, адаптация, ассимиляция, аккомодация, трансформация, реализм, реципрокность, релятивизм, схема действия, группировка, обратимость, эгоцентризм, децентрация, операция Методические рекомендации по изучению темы. При изучении данной темы важно уметь раскрыть такие понятия как организация, адаптация, ассимиляция и аккомодация, схема действия, группировка, операция. Необходимо знать критерии выделения стадий развития психики, специфику разных уровней структур интеллекта и соответствующих им стадии интеллектуального развития ребенка. Важно обратить внимание на то, как определяются и проявляются эгоцентрическая позиция ребенка, эгоцентризм детского мышления и необратимость в структурах интеллекта. ГлоссарийИнтеллект – структура, которая является результатом организации опыта в процессе адаптации человека и обеспечивает адаптацию и познание мира. Развитие интеллекта – последовательная смена познавательной позиции и структур мышления субъекта. Адаптация – процесс активного действия субъекта с объектом, в результате которого появляется знание, что увеличивает приспособленность субъекта и повышает его шансы к выживанию. Ассимиляция – процесс включения объекта в имеющиеся у субъекта схемы действия, познание с помощью уже имеющихся структур. Аккомодация – изменение схемы действия в соответствии с особенностями объекта, изменение структур субъекта в соответствии с познаваемым объектом. Группа – абстрактная структура, состоящая из совокупности элементов и включающая операцию с этими элементами так, что при ее осуществлении не нарушаются свойства композиции, ассоциативности, тождественности и обратимости. Операция – обобщенные интериоризованные действия, скоординированные в целостную систему с другими действиями и обладающие свойством обратимости. Схема действия – то наиболее общее, что сохраняется в действии при его многократном повторении в разных обстоятельствах. Эгоцентризм – особая познавательная позиция, занимаемая субъектом в отношении окружающего мира, когда явления и объекты рассматриваются только с собственной точки зрения и субъект не способен координировать различные точки зрения на предмет. Вопросы для изученияИсходные принципы и ключевые понятия теории Ж. Пиаже. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления: определение и проявление. Характеристики мышления ребенка, составляющие его качественное своеобразие. Основные линии развития интеллекта. Исходные принципы и ключевые понятия теории Ж. Пиаже. Основные врожденные функции живого организма – адаптация и организация опыта. Адаптация как активный процесс действия субъекта с объектом, который дает опыт. Две стороны адаптации: ассимиляция и аккомодация. Структура как результат организации опыта, получаемого в ходе адаптации. Интеллект – структура, которая обеспечивает адаптацию субъекта за счет познания мира. Понятие схемы действия как сенсомоторного эквивалента понятия. Обратимость как координация прямого и обратного действий. Понятие операции как системы обобщенных, обратимых, интериоризованных действий, подчиненных принципу группировки. Группировка – закрытая и обратимая система, в которой все операции, объединенные в целое, подчиняются критериям комбинативности, обратимости, ассоциативности, общей идентичности, специальной идентичности. Эгоцентрическая позиция ребенка и эгоцентризм детского мышления: определение и проявление. Феномен эгоцентризма детского мышления. Определение эгоцентризма. Развитие мышления ребенка как смена умственных позиций, переход от эгоцентризма к децентрации. Три ступени этого процесса: 1) отождествление субъекта и объекта; 2) эгоцентризм – познание мира исходя из собственной позиции; 3) децентрация – координация собственной точки зрения с другими возможными взглядами на объект. Феномены Ж. Пиаже, в которых проявляется эгоцентризм ребенка. Характеристики мышления ребенка, составляющие его качественное своеобразие: синкретизм, соположение, интеллектуальный реализм, партиципация, анимизм как всеобщее одушевление, артификализм, нечувствительность к противоречиям, непроницаемость для опыта, трансдукция, предпричинность, слабость детской интроспекции. Основные линии развития интеллекта: 1) развитие познавательной позиции; 2) изменение структур интеллекта, связанное с развитием действий и формированием операций. Уровни структур интеллекта и соответствующие им стадии интеллектуального развития ребенка. Развитие мышления ребенка от реализма к объективности, от абсолютизации собственной позиции к реципрокности и взаимности, от реализма к релятивизму. |