Методические рекомендации по выполнению выпускной квалификационной работы критерии и шкала оценки результатов защиты выпускной квалификационной работы порядок подачи и рассмотрения апелляций по результатам государственной итоговой аттестации
 Скачать 1.67 Mb.
|
|
Владеть: - навыками целеполагания в процессе формирования дизайна эмпирических исследований в педагогике и психологии. - способностью самостоятельно ориентироваться в информационном пространстве разноуровневых источников по психолого-педагогической диагностике; - способностью учитывать закономерности возрастного развития (в естественной среде и в образовательном пространстве) для формирования дизайна психолого-педагогического исследования и для интерпретации результатов исследования; - категориальным аппаратом психолого-педагогической диагностики; - способностью правильно соотносить основные и вспомогательные методы психологической диагностики. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет3зачетные единицы(108 часов) – 7 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Психолого-педагогическая диагностика в системе профессионального знания. 2. Целеполагание и дизайн психологического и психолого- педагогического исследования. Основные процедуры психолого- педагогического исследования. 3. Специфические особенности диагностики познавательной, 36 личностной и эмоциональной сферы ребенка. 4. Возрастные особенности как теоретическая основа подбора методов и технологий диагностики. 5. Групповая диагностика. Статистические методы обработки результатов исследования. 6.Автор:к.псх.н,доцент Белых Светлана Леонидовна. Аннотация рабочей программы дисциплины «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» 1. Цели и задачи освоения дисциплины: знакомство с теоретическими и практическимиосновами психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. Знакомство с принципами, условиями, формами и методами организации эффективного взаимодействия участников образовательного процесса. Обучение диагностике и коррекции трудностей психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина «Психолого-педагогическое взаимодействие участников образовательного процесса» относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3.33). 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен принимать участие в междисциплинарном и межведомственном взаимодействии специалистов в решении профессиональных задач (ОПК-10); - способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - основы взаимодействия со специалистами образовательного учреждения по вопросам развития детей в деятельности; - -основы взаимодействия с педагогами ОУ по вопросам развития детей различных возрастов; -методику организации и содержательного наполнения взаимодействия с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития приемных детей; - технологии взаимодействия педагога образовательного учреждения со специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности; - основы организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; - основы и особенности организации совместной деятельности и педагогического взаимодействия 37 - основы и особенности организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды - основные особенности психолого-педагогического взаимодействия субъектов образовательного процесса; - виды и стратегии общения в образовательном процессе; - принципы, формы и методы педагогического взаимодействия педагога с родителями по проблемам обучения, воспитания и развития детей; - основные направления и инструментарий диагностики проблем взаимодействия субъектов образовательной среды; - условия и технологии эффективного педагогического взаимодействия педагога с воспитанниками, их семьями, педагогами и психологами образовательного учреждения. Уметь: - организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; - применять групповые формы работы с воспитанниками и учащимися; - налаживать межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса - организовать междисциплинарное и межведомственное взаимодействие специалистов в решении профессиональных задач; - -организовать взаимодействие со специалистами образовательного учреждения по вопросам развития детей в деятельности; -организовывать взаимодействия с педагогами ОУ по вопросам развития детей и подростков в игровой и учебной деятельности; -организовать взаимодействие субъектов образовательного процесса в создании условий развития личности приемного ребенка; -применять разнообразные техники педагогического общения с субъектами образовательного процесса Владеть: - опытом взаимодействия со специалистами образовательного учреждения по вопросам развития детей в деятельности; - опытом проведения взаимодействия с педагогами ОУ по вопросам развития детей дошкольного возраста в игровой деятельности; - -опытом проведения взаимодействия с педагогами ОУ по вопросам развития детей младшего школьного возраста в игровой и учебной деятельности; - методами управления совместной деятельностью специалистов по обеспечению психолого-педагогического сопровождения семьи; - активными формами взаимодействия с коллегами по вопросам содержания основной образовательной программы и мониторинга результатов освоения программы детьми и подростками; - опытом организации междисциплинарного и межведомственного взаимодействия специалистов в решении профессиональных задач; - опытом работы совместной деятельности, навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий); - опытом организации совместной деятельности и межличностного 38 взаимодействия субъектов образовательной среды; - способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет2кредитную единицу(72 часов) – 5 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Психолого-педагогические основы межличностного взаимодействия. 2. Особенности психолого-педагогического взаимодействия участников образовательного процесса. 3. Методы исследования и повышения эффективности психолого- педагогического взаимодействия в образовательной среде. Автор – к.псх.н,доцент Баранова Елена Васильевна. Аннотация рабочей программы дисциплины «Профессиональная этика в психолого-педагогической деятельности» 1. Место дисциплине в структуре ОП: Учебная дисциплина «Профессиональная этика впсихолого-педагогической деятельности» входит в модуль 3 «Методология и методы психолого-педагогической деятельности» базовой части профессионального цикла (Б.3, модуль 3.34). 2. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины «Профессиональная этика в психолого- педагогической деятельности» направлен на формирование следующих компетенций: - способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - основы и особенности организации совместной деятельности и педагогического взаимодействия; - сущность и особенности педагогической профессии, понимает ее высокую социальную значимость; - имеет представление о принципах профессиональной этики; - специфику профессии, сферы деятельности психолога образования, задачи психологической службы; - основы рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий; - особенности проведения рефлексивного анализа; Уметь: - организовывать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; 39 - применять групповые формы работы с воспитанниками и учащимися; - налаживать межличностное взаимодействие субъектов образовательного процесса; - ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики; - формулировать профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики; - применить полученные знания в области теории науки на практике; - устанавливать и поддерживать конструктивные отношения с клиентами и коллегами, рефлексировать свою профессиональную деятельность; - использовать технологии рефлексивного анализа способов и результатов своих профессиональных действий; Владеть: - опытом работы совместной деятельности, навыками контроллинга (оценки совместной работы, уточнения дальнейших действий); - опытом организации совместной деятельности и межличностного взаимодействия субъектов образовательной среды; - способностью организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды; - опытом ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики; - способностью высказывать самостоятельное оценочное суждение относительно значимости выбранной профессии и важности решения профессиональных задач на основе профессиональной этики; - способностью к осознанию профессиональной этики; - способностью к организации психологической деятельности, включая научные исследования; - опытом рефлексии своей профессиональной деятельности; -способностью к оцениванию своих профессиональных действий; - умением анализировать результаты собственной деятельности. 4. Общая трудоемкость дисциплины – 2зачетные единицы(72ч.) – 6 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: 1. Профессиональная этика в структуре этического знания. 2. Профессиональная этика: сущность, основные понятия содержание, функции. 3. Структура психолого-педагогической деятельности и этические основы отношения человека к своему труду. 4. Профессиональная мораль и ее проявление во взаимоотношениях субъектов образовательной среды (Этические основы профессионального общения). 6. Автор –старший преподаватель Андриянова Марина Евгеньевна. Аннотация рабочей программы дисциплины «Введение в педагогическую деятельность» 1. Цели и задачи освоения дисциплины: формирование общекультурных и профессиональных компетенций путем 40 освоения основ стратегии личностного и профессионального роста в сфере педагогической деятельности. Задачи дисциплины: - сформировать знания о сущности и особенностях педагогической деятельности, ее социальной значимости, принципах профессиональной этики; - сформировать представление об основных педагогических компетенциях бакалавра психолого-педагогического образования (профиль «Психология образования») и квалификационных требованиях к нему; - развить основные навыки и умения, необходимые для успешного освоения - образовательной программы в вузе, самообразования и самовоспитания; - адаптировать первокурсников к учебной деятельности в вузе и содействовать осознанию ими своего пути для личностного и профессионального роста в период овладения педагогической деятельностью. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина «Введение в педагогическую деятельность» относится к дисциплинам вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.2). 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс освоения бакалаврами учебной дисциплины «Образовательные программы начальной школы» направлен на формирование следующих общекультурных (ОК) и общепрофессиональных компетенций (ОПК): - способен последовательно и грамотно формулировать и высказывать свои мысли, владеет русским литературным языком, навыками устной и письменной речи, способен выступать публично и работать с научными текстами (ОК-5); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8). В результате освоения дисциплины бакалавр должен: Знать: - основные требования к публичному выступлению и его алгоритм; - сущность и особенности педагогической профессии, понимает ее высокую социальную значимость; имеет представление о принципах профессиональной этики Уметь: - планировать свое выступление перед аудиторией; - выступать перед коллегами по намеченному плану; -участвовать в обсуждении ответов своих товарищей; - формулировать профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики Владеть: - способностью оценивать достоинства и недостатки своего 41 выступления в соответствии с поставленной целью; - способностью высказывать самостоятельное оценочное суждение относительно значимости выбранной профессии и важности решения профессиональных задач на основе профессиональной этики. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет5зачетных единиц(180 часов) – 1 семестр. 5. Основные разделы (темы) дисциплины: 1. Образование как основная сфера педагогической деятельности. 2. Общая характеристика педагогической профессии. 3. Педагогическая деятельность: ее сущность и ценностные характеристики. 4. Общая и профессиональная культура педагога – психолога. 5. Подготовка и профессиональное становление педагога - психолога. 6. Автор –к.п.н.,доцент Фатеева Надежда Ильинична. Аннотация рабочей программы дисциплины «История психологии» 1. Цели и задачи освоения дисциплины: формирование у студентов системы знаний обистории развития психологической науки, основных этапах и современных тенденциях развития мировой психологии; формирование собственных взглядов студентов на предлагаемые для изучения проблемы. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина «История психологии» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.36.). 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - владеет историческим методом и умеет его применять к оценке социокультурных явлений (ОК 2); - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК-4); - способен понимать высокую социальную значимость профессии, ответственно и качественно выполнять профессиональные задачи, соблюдая принципы профессиональной этики (ОПК-8); - способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП 4). В результате изучения дисциплины студент должен: Знать: - основные закономерности развития психологии в различные исторические периоды; - специфику различных психологических школ; - вклад учёных в научных достижениях; - сущность и значение различных теорий обучения, воспитания и развития (разных исторических эпох); - аргументировать свою позицию. 42 Уметь: - осуществлять сравнительный анализ психологических теорий; - формулировать основные идеи учёных в различные исторические периоды; - распознавать значимые научные достижения в истории психологии; - применять полученные знания для сбора и классификации информации по теории обучения, воспитания и развития, с тем, чтобы использовать их в своей деятельности; - организовывать педагогическое просвещение детей и родителей; - анализировать способы и результаты своих профессиональных действий. Владеть: - способен оценить вклад учёных в теорию и практику науки; своей профессиональной деятельности; - применять навыки самоконтроля и саморефлексии. 4. Общая трудоемкость дисциплины составляет5зачетных единиц(180часов) – 2 семестр. 5. Основные разделы дисциплины: Раздел I. Развитие психологических знаний в учениях о душе. Раздел 2. Развитие психологии в философских теориях сознания. Раздел 3. Развитие зарубежной психологии в ХХ-ХХ1 вв. Раздел 4. Становление и развитие психологии в России. 6. Автор – доцент,кандидат психологическихнаукПавленко Татьяна Андреевна. Аннотация рабочей программы дисциплины «Педагогическая психология» 1. Цель освоения дисциплины: обеспечить становление компетенций, необходимых дляосуществления психолого-педагогической деятельности в образовательных организациях. Задачи дисциплины: - освоение студентами системы понятий современной педагогической психологии; - формирование у студентов способов сопоставительного анализа образовательных концепций с точки зрения их развивающего потенциала; - формирование у студентов умений описывать и объяснять педагогические явления, оценивать различные варианты решения профессиональных педагогических задач; - освоение студентами способов взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса; - становление мотивации к осуществлению педагогической деятельности; - содействие развитию исследовательской позиции будущего педагога; - развитие способности к профессиональной саморефлексии и самовоспитанию. 2. Место дисциплины в структуре ОП: Дисциплина «Педагогическая психология» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин (Б.3.37.1 и Б.3.37.2). 43 3. Требования к результатам освоения дисциплины: Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: - готов использовать знание различных теорий обучения, воспитания и развития, основных образовательных программ для обучающихся дошкольного, младшего школьного и подросткового возрастов (ОПК – 4); способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); - способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7) В результате изучения дисциплины студент должен: |