аа. Педагогическая психология. (Учебное пособие) Под ред. Регуш Л. Питер чебное пособие стандарт третьего поколения
 Скачать 1.09 Mb.
|
|
Резюме Учитывая индивидуальные и возрастные особенности, педагоги и психологи должны рассматривать их как фундамент, стартовую площадку для развития ученика, площадку, которую нельзя игнорировать, но которую надо расширять и наращивать. Для учета возрастных особенностей учащихся в обучении для каждого возраста необходимо знать характеристики социальной ситуации развития, ведущий вид деятельности и основные психологические новообразования данного возраста. Условия половой социализации являются более жесткими для мальчиков, чем для девочек. Для более эффективного освоения половых ролей для мальчиков и девочек в школе необходимо создавать ситуации, способствующие самоутверждению и проявлению самостоятельности, но для мальчиков они должны носить преимущественно действенный и поисковый характер, а для девочек — быть связаны с решением текущих учебных задач. Учет когнитивного стиля является одним из подходов к учету индивидуальных особенностей в обучении. Стиль — это только характеристика процесса, поэтому проблемы в обучении учеников, непонимание объяснения далеко не всегда могут быть связаны с ним. Это могут быть и мотивационные проблемы, и недостаточный уровень развития основных мыслительных операций, и др. Индивидуализация обучения может идти в трех направлениях: а) появление более широкой гаммы заданий; б) принятие учителем разных вариантов действий при решении одной и той же задачи учениками с разными когнитивными стилями; в) осознание учеником преимуществ и ограничений собственного когнитивного стиля. Учитель должен знать свой когнитивный стиль, чтобы осознавать весь спектр трудностей, которые могут быть с этим связаны — когнитивный диссонанс с определенными учениками, свойственные приемы объяснения и их ограниченность. Рекомендуемая ёитература Основная Берулава Г. А. Стиль индивидуальности: теория и практика. М.: Педагогическое общество России, 2001. Давыдов В. В., Маркова А. К. Развитие мышления в школьном возрасте / Возрастная и педагогическая психологи: Тексты. М., 1992. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М., 2001. Еремеева В. Д., Хризман Т. П. Мальчики и девочки — два разных мира. СПб., 1998. Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. М., 1987. Кле М. Психология подростка. М., 1991. Кон И. С. Ребенок и общество. М., 1988. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса. М., 1995. Наш проблемный подросток / Под ред. Л. А. Регуш. СПб., 1998. Дополнительная Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. М., 1998. Краковский А. П. О подростках. М., 1970. Спрингер С., Дейч Г. Левый мозг, правый мозг. М., 1983. Сиротюк А. Л. Обучение детей с учетом психофизиологии. М., 2000. Холодная М. А. Когнитивные стили как проявление своеобразия индивидуального интеллекта. Киев, 1990. Чуприкова Н. И. Психология умственного развития: принцип дифференциации. М., 1997. Шкуратова И. П. Когнитивный стиль и общение. Ростов н/Д, 1994. Вопросы и зада^я дёя самостоятел^ой работы Перечислите две группы характеристик, те, которые вы могли бы отнести к ученикам-мальчикам и ученицам-девочкам. Сравните свой список со списком соседа. Чем вы можете объяснить получившиеся сходства и различия? «Мышление у мальчиков развито лучше, чем у девочек». Согласны ли вы с этим утверждением? Ответ обоснуйте. Пользуясь материалами главы, составьте таблицу.
Многие родители и учителя говорят примерно следующее: «Это просто ужасно, эти семиклассники ходят в школу для чего угодно, но только не для учебы. Они там просто тусуются». Оцените это высказывание с точки зрения возрастной психологии и дайте соответствующие рекомендации. Выше описаны различные виды когнитивных стилей и основные подходы к их учету в процессе обучения. Какие вы видите положительные и отрицательные моменты в описанных подходах, какие вопросы в связи с этим у вас возникли? Ниже перечислены некоторые формы работы на уроке. Для учащихся с какими когнитивными стилями они наиболее близки и понятны. Тест множественного выбора. Мозговой штурм. Задания на построение классификации. Самостоятельное чтение параграфа в учебнике и составление его плана. Моделирование математических объектов. Проведение вычислений по алгоритму. Работа над проблемной ситуацией в малой группе. Раздел IV Психологические проблемы деятельности педагога Глава 4.1 Психология воспитамя и самовоспитамя Человек может стать человеком только путем воспитания. Он — то, что делает из него воспитание. И. Кант Основные понятия: процесс воспитания, психологические закономерности воспитания, социальные институты воспитания, социальная толерантность, нравственное развитие, коллективные творческие дела, самовоспитание. 4.1.1. Воспитаме — определение по^ятия, цели и задачи воспита^я. Основж^е' идеи и противоречия совреме^ого воспитамя На протяжении всей своей жизни человек испытывает на себе множество влияний — как стихийных, так и целенаправленных. Воспитание — особый процесс, специально организуемый с помощью педагогических средств. Мы встречаем на своем пути множество воспитателей. Это родители, работники детского сада, коллектив учителей, общественные организации, сверстники, случайные взрослые люди и т. д. Множество воспитательных влияний интегрируются в единый воспитательный процесс, способный вызвать целенаправленные изменения на уровне личности. Изменения и преобразования в социальной жизни России кардинально сказались и на тенденциях развития системы образования. Но если основные аспекты теории и методики обучения изучены достаточно полно, то теория и методика воспитания продолжает разрабатываться и в настоящее время. Значительные общественные и политические изменения привели к тому, что ответы на вопросы: • что воспитывать? кому воспитывать? как воспитывать? остаются открытыми. Весьма затруднительно дать четкое определение того, что такое воспитание. Разные авторы по-разному пытались ответить на этот вопрос. Приведем несколько определений. Воспитание — целенаправленное управление процессом социального развития личности через включение ребенка в различные виды социальных отношений в учебе, общении, игре, практической деятельности (Рожков М. И.). Воспитание — целенаправленная содержательная профессиональная деятельность педагога, содействующая максимальному развитию личности ребенка, вхождению ребенка в контекст современной культуры, становлению его как субъекта и стратега собственной жизни, достойной человека (Пидкасистый П. И.). Воспитание — процесс целенаправленного формирования личности в условиях специально организованной системы, обеспечивающей взаимодействие воспитателя и воспитуемых (Смирнов В. И.). Воспитание — целенаправленное формирование отношения к системе наивысших ценностей достойной жизни достойного человека и формирование у ребенка способности выстраивать индивидуальный вариант собственной жизни в границах достойной жизни (Щуркова Н. Е.). Воспитание — деятельность по передаче новым поколениям общественно-исторического опыта; планомерное и целенаправленное воздействие на сознание и поведение человека с целью формирования конкретных установок, понятий, принципов, ценностных ориентаций, обеспечивающих нужные условия для его развития, подготовки к общественной жизни и производительному труду (Гамезо М. В. и др.). Воспитание — процесс целенаправленного всестороннего развития у каждого человека личностных отношений к окружающей жизни, ее сторонам, к самому себе, необходимых для построения и совершенствования гуманного демократического общества и преодоления личностных отношений, чуждых этому обществу («внутренняя» сторона процесса воспитания) под целенаправленным воздействием (открытым и скрытым) самого человека и других людей в целенаправленной (учебной и практической) деятельности («внешняя» сторона процесса воспитания) (Иванов И. П.). Воспитание — целенаправленное развитие каждого растущего человека как неповторимой человеческой личности, обеспечение роста и совершенствования нравственных и творческих сил этого человека (Демидова И. Ф.). Вместе с тем, многие авторы сходятся в том, что предмет воспитания — человек, испытывающий соответствующее воздействие, а воспитание — один из видов деятельности по преобразованию человека или группы людей. По мнению И. П. Иванова, существуют два подхода к воспитанию: односторонний и комплексный. Односторонний подход, в котором проявляется неполнота и дробность воспитательного процесса, можно назвать «педагогикой передачи и усвоения»: дело воспитателей — учить воспитанников; дело воспитанников — учиться у воспитателей. Комплексный подход характеризуется особым характером взаимодействия воспитателей и воспитанников: воспитатели вместе с воспитанниками и во главе их творчески решают общие жизненно практические и учебно-воспитательные задачи по улучшению своей и окружающей жизни на радость друг другу и окружающим людям — близким и далеким. Воспитатели вместе с воспитанниками думают, как лучше сделать нужное и радостное, осуществляют задуманное, оценивают сделанное, извлекают уроки на будущее, продолжают поиск своих путей улучшения жизни — своей и окружающей. Отсюда особенности воспитательного процесса в разных сферах деятельности. В учебной работе отношения товарищеского творческого обучения играют ведущую роль, а отношения творческого содружества — роль вспомогательную; во внеучебной деятельности — в играх, в быту, в общественной работе, в профессиональном труде, на отдыхе — ведущая роль принадлежит отношениям творческого содружества, а вспомогательная — отношениям товарищеского творческого обучения (Иванов И. П., 2003). Комплексный подход в воспитании реализуется через следующие идеи современного воспитания: идея индивидуальности — направленность на развитие личности каждого воспитанника, опора на его индивидуальные особенности, а не на заданный образец; идея диалога — ориентация на взаимодействие с личностью воспитанника, а не на прямое воздействие на него; идея субъектности — активизация внутренних ресурсов самого воспитанника; идея научно обоснованного психологического обеспечения педагогической деятельности. Воспитание — процесс, полный противоречий. Часть из них порождается отношениями между обществом в целом и конкретной личностью, а часть — отношениями между воспитателями и воспитанниками. Перечислим основные противоречия, возникающие по линии взаимодействия «воспитатели—воспитанники». Современные исследования показывают, что иерархии целей воспитания у взрослых и детей различны в силу значительного несовпадения системы ценностей. Те качества, которые особенно ценятся детьми, для взрослых зачастую малозначимы. Возникают противоречия и на уровне определения содержания воспитания. Так, в понятие «успешность» разные воспитатели могут вкладывать разный смысл (например, «успешный человек успешен во всем», «успешность должна быть социально одобрена» и т. д.). Противоречивыми могут быть средства достижения воспитательной цели (например, ребенок может искренне не понимать, зачем взрослые накладывают некоторые ограничения на его активность). Очень часто рассогласование происходит на уровне организационных форм воспитания. Те формы, которые прочно вошли в практику современной школы, чужды интересам и характеру многих современных школьников (например, классные часы и т. д.). Очень часто результат воспитания оценивается взрослым и ребенком по-разному. Например, редко кто из подростков признается в том, что ему не хватает в характере многих качеств. Также стоит отметить противоречия: между возникающими новыми потребностями личности и возможностями их удовлетворения; между требованиями школы и семьи; между словом и делом; между внешними влияниями и внутренними стремлениями личности; между требованиями взрослых и уровнем подготовленности воспитанников. Воспитание является многофакторным процессом, к основным из которых можно отнести (по Н. В. Бордовской, А. А. Реану): к группе объективных факторов: наследственность и состояние здоровья человека; социальная и культурная принадлежность семьи; обстоятельства биографии; культурная традиция, профессиональный и социальный статус; особенности страны и исторической эпохи; • к группе субъективных факторов: психические особенности; мировоззрение, ценностные ориентации, потребности и интересы как воспитателя, так и воспитуемых; система отношений с социумом; организованные воспитательные воздействия на человека со стороны отдельных людей, групп, объединений и всего сообщества (Бордовская Н. В., Реан А. А., 2001). Взаимосвязь обучения и воспита^я Воспитательная работа должна восприниматься как самостоятельная категория, связанная с учебным процессом. Воспитание и обучение имеют общую цель, но воспитание своим содержанием, методами и организационными формами реализовывает собственную цель — содействие духовному и физическому развитию обучаемых. И. А. Зимняя выделяет следующие четыре типа взаимосвязи между обучением и воспитанием: Воспитание неотрывно от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, средства обучения). Это именно тот тип отношения между двумя процессами, в котором они как бы сливаются воедино. В такой форме воспитание входит в учебный процесс, который определяется как воспитывающее обучение. Воспитание осуществляется в образовательном процессе определенной системы или учреждения и вне обучения, параллельно ему (кружки, общественная работа, трудовое воспитание). Воспитание осуществляется вне образовательного процесса (но в соответствии с его общими целями) семьей, трудовым коллективом, группой, где происходит и стихийное обучение и, соответственно, научение. Воспитание осуществляется и другими (не образовательными) учреждениями, общностями (клубы, дискотеки, компании), сопровождаясь стихийным, а иногда целенаправленным обучением и научением. Р. С. Немов описывает сходства и различия в процессах обучения и воспитания. Воспитание и обучение — разные, но взаимосвязанные стороны педагогической деятельности. Воспитывая, учитель всегда обучает, а обучая, воспитывает. Вместе с тем, можно выделить и несколько различий.
|