воспитатель до. Воспитатель дошкольной образовательной организации. Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации

• Название: Программа Дошкольная педагогика. Воспитатель дошкольной образовательной организации
• Анкор: воспитатель до
• Дата: 18.05.2022
• Размер: 0.73 Mb.
• Имя файла: Воспитатель дошкольной образовательной организации.doc
• Тип: Программа; #536598
• страница: 27 из 44

Продуктивность педагогической деятельности

Характеристикой педагогической деятельности является продуктив- ность или эффективность педагогической деятельности.

С. Н. Томчикова, И. А. Зимняя различают пять уровней педа- гогической продуктивности:

• 
  непродуктивный; педагог умеет пересказать другим только то, что знает сам;
  
• 
  малопродуктивный;педагог умеет приспособить свое сообщение к особенностям детского коллектива;
  
• 
  среднепродуктивный; педагог владеет методикой передачи детям знаний, умений и навыков, но по отдельным видам деятельности;
  
• 
  продуктивный; педагог владеет системой обучения и воспитания детей;
  
• 
  высокопродуктивный; педагог свободно владеет методикой обуче- ния, воспитания и развития детей; проявляет педагогическое творче- ство; у него ярко выражены потребности в самовоспитании, самооб- разовании, саморазвитии.
  

13.ВИДЫ И СТИЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГА И РЕБЕНКА

1. Ведущая роль педагога в процессе воспитания и обучения ребёнка

В ходе педагогической деятельности возникает взаимодействие между воспитателем и ребенком, в котором ведущая роль отводится педагогу. Задача педагогической деятельности в образовательном про- цессе детского сада состоит в создании условий для полноценного раз- вития детей, их первичной социализации.

В педагогической практике выделяют два вида взаимодействия: субъектно-объектное и субъектно-субъектное.

1 Субъектно-объектныеотношения:роль субъекта выполняет педа- гог, роль объекта – ребенок.

В данной ситуации побуждение к деятельности исходит от педагога, а ребенок выступает как исполнитель требований. При разумном взаи- модействии данного типа у детей формируются и закрепляются навыки правильного поведения, он овладевает системой умений и действий. Однако познавательное развитие ребенка не может быть эффективным, так как мотивация к познанию, любознательность и детское любопыт- ство ограничены в данной форме отношений. Субъектно-объектное вза- имодействие не требует проявления детской инициативы, ограничивает самостоятельность. Воспитатель оценивает детей с точки зрения соот- ветствия нормам поведения и правилам организуемой им деятельности. 2 Субъектно-субъектные отношения – основа гуманной педаго- гики, содействующей развитию у детей навыков сотрудничества и со- творчества. Деятельность ребенка приобретает для него личностную значимость, у него проявляется естественная активность и самостоя- тельность. Педагог при субъектно-субъектном взаимодействии воспри- нимает детей личностно, что соответствует личностно-ориентирован- ному подходу в воспитании. Личностно-педагогическая деятельность носит диалогический характер и способствует формированию у ребен-

ка положительной «Я-концепции».

2. Стили педагогической деятельности

Характер отношений педагога и ребенка обусловливает стиль педа- гогического взаимодействия. В отечественной науке выделяют три вида педагогической деятельности. А. К. Маркова их дифференцирует как демократический, авторитарный и либеральный стили педагогической деятельности.

При демократическом стиле дети воспринимаются педагогом в общении и познавательной деятельности как равноправные партнеры: дети привлекаются к принятию решений, учитываются их мнения, по- ощряется самостоятельность. Методами воздействия являются побуж- дение ребенка к действию, просьба.

При авторитарном стиле ребенок рассматривается как объект педа- гогического воздействия, где педагог единолично принимает решения, устанавливает контроль за выполнением предъявляемых требований без учета мнения ребенка. В результате дети утрачивают активность и действуют только по указке воспитателя. Кроме того, у авторитарного педагога дети проявляют низкую самооценку и агрессивность к окружа- ющим. Главными методами воздействия при данном стиле являются при- каз, поучение.

При либеральном стиле педагог не берет на себя ответственность за принятие решений, передавая излишнюю инициативу детям. Организа- цию деятельности детей осуществляет бессистемно.

Каждый из этих стилей предполагает разные позиции педагога: доминирование, монологическое взаимодействие, диалогическое об- щение.