Программа развития МБОУ СОШ № 55 г. Челябинска_2022-2025 гг. Программа развития мбоу сош 55 г. Челябинска
 Скачать 1.4 Mb.
|
|
55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 23 1.2.4. Модель образовательной среды МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» на 2022-2025 гг. Ценность «активной личности» обучающегося в образовательном процессе является важнейшей в Программе развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» на 2022-2025 гг. Развитие и использование возможностей мотивации ребенка в образовательном про- цессе выступает концептуальной идеей Программы развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челя- бинска» на 2022-2025 гг. Под моделью понимается «теоретическая конструкция, отражающая существенные черты исследуемого объекта (процесса), воплощает его авторское понимание; графическое, схематическое или описательное отражение сложных объектов, позволяющих изучать, объ- яснять или проектировать педагогические процессы и системы» 11 Проектирование модели образовательной среды МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» осуществлялось в соответствии с основными положениями системного, синергетического, личностно-деятельностного, феноменологического и средового подходов: − использование системного подхода позволяет образовательный процесс предста- вить как целостную систему взаимосвязанных отношений и структурированных компонен- тов, каждый из которых влияет на становление субъектности обучающихся; − синергетический подход помогает раскрыть неоднозначный характер процесса становление субъектности обучающихся, а также учесть влияние на него различных факто- ров в процессе образовательной деятельности; − личностно-деятельностный подход предусматривает четкую ориентацию обуча- ющихся в целях и образовательных результатах, дает возможность изучать внутренние ме- ханизмы протекания процесса формирование субъектной позиции с учетом индивидуаль- ных особенностей обучающихся, их потребностей, возможностей и склонностей и предпо- лагает необходимость его предварительного моделирования; − феноменологический подход обеспечивает высокий уровень педагогической куль- туры формирования у обучающихся субъектной позиции и осознанного отношения к обра- зовательной ситуации, основанной на учете феноменов их внутреннего образовательного пространства; − средовой подход дает возможность опосредованного управления процессом ста- новление субъектности обучающихся в МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска». Опора на выбранные подходы позволила определить теоретико-методологическую стратегию построения модели образовательной среды в МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска», а также сделать процесс моделирования практико-ориентированным на использование про- цесса в качестве средства, обеспечивающего формирование субъектной позиции в условиях реализации общеобразовательных программ. Качественные характеристики образовательной среды связываются разработчиками Программы развития с результатом ее влияния на субъектов образовательного процесса. Качество образовательной среды напрямую связывается с оценкой качества образования, при этом предметно-содержательная среда будет формироваться посредством целенаправ- ленных усилий субъектов, в ней же осуществляющих свою деятельность. К основным ха- рактеристикам образовательной среды разработчики относят: 1) деятельностьность (совместная деятельность субъектов среды); 2) субъектность (наличие субъектов – участников образовательного процесса); 3) ситуативность (возникновение различных ситуаций под влиянием различных фак- торов); 4) оценочность (возможность качественной оценки среды); 11 Педагогический словарь: учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений / [В.И. Загвязинский, А.Ф. Закирова, Г.А. Стронова и др.]; под ред. В.И. Загвязинского, А.Ф. Закировой. – М.: Изд-во Центр «Академия», 2008. – 352 с. Программа развития МБОУ « СОШ № 55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 24 5) формирующее влияние на субъектов среды; 6) проективность (способность к созданию новой среды или воспроизведению ос- новных черт имеющейся среды при необходимости тиражирования опыта); 7) изменчивость (способность к постоянному изменению). В моделе деятельности, обеспечивающей формирование субъектной позиции обуча- ющихся в условиях образовательной среды, подчеркнуты содержательная и процессуаль- ная структурируемость и целенаправленность исследуемого процесса, что нашло отраже- ние в выделении компонентов образовательной среды в МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» (целевой, предметно-содержательный, процессуально-деятельностный и результативный) и основных этапов (мотивационный, ориентационно-деятельностный и рефлексивный), в ходе которых идет постоянное создание условий для становление субъектности обучаю- щихся. Рисунок 1 – Структура модели деятельности, обеспечивающей формирование субъектной позиции обучающихся в условиях образовательной среды Целевой компонент проектирования образовательной среды в МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» представляет собой систему целей и задач по формированию субъектной по- зиции обучающихся. В качестве основной цели определена деятельность по организации процесса образовательного взаимодействия, ориентированного на достижение выпускни- ками высокого уровня субъектной позиции. Предметно-содержательный компонент задает средовое и предметно-смысловое наполнение процесса становление субъектности обучающихся в МБОУ «СОШ № 55 г. Че- лябинска». Традиционно отвечает на вопросы «Как учить?» и «Чему учить?» (учебные дей- ствия, Soft-навыки 12 и новые грамотности). Среда при построении модели деятельности, обеспечивающей формирование субъ- ектной позиции обучающихся, определяется как некое окружение индивида, оказывающее на него определенное воздействие; как то, среди чего пребывает субъект, посредством чего формируется его образ жизни, что опосредует его развитие. Предметно-пространственную среду формируют школьный информационно-библиотечный центр (открытая библиотека), мастерские, пришкольная территория, виртуальное пространство, социокультурное про- странство города Челябинска и региона. Важнейшим инструментом развития субъектной позиции обучающихся является об- разовательная ситуация – деятельность, которая проектируется взрослым под задачу разви- тия субъектной позиции и включает самого педагога и его учеников. Структура образова- тельной ситуации соответствует структуре деятельности. Поэтому главным элементом об- разовательной среды являются образовательные ситуации, направленные на формирование субъектной позиции обучающихся. Педагогическая наука 13 выделяет следующие этапы формирования субъектной позиции: − субъект действия – субъект собственного действия (1-6 классы); 12 Ги́бкие на́выки, часто (заимств. англ.) soft skills — комплекс умений общего характера, тесно связанных с личностными качествами; так или иначе важных во всякой профессии. Гибкими считаются навыки критиче- ского мышления, решения задач, публичного выступления, делового общения, работы в команде, цифрового общения, организации деятельности, на которые так же влияют уровень лидерских качеств, знания трудовой этики, дисциплины, чувство ответственности. 13 Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. – Биробиджан: Изд-во БГПИ, 2005. – 272 с. Целевой Предметно-содержательный компонент Процессуально-деятельностный компонент Результативный Программа развития МБОУ « СОШ № 55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 25 − субъект деятельности (7-9 классы); − субъект собственной деятельности (10-11 классы). В процессе перехода от одного этапа к другому возрастает степень самостоятельно- сти в осуществлении деятельности. Различным этапам соответствуют определенные виды образовательных ситуаций. На первом этапе это ситуации, построенные на ценностном об- разце, на втором этапе – на ценностном выборе, на третьем – на ценностном приоритете. Содержание, на котором выстраиваются образовательные ситуации, должно обеспе- чить возможность организации деятельности детей по осуществлению выбора. Деятель- ность обучающихся организуется через применение технологий, основанных на системно- деятельностном подходе. Предметно-пространственная среда выстраивается под образова- тельные ситуации. Если в качестве образовательной ситуации выступает урок, то простран- ство класса организуется таким образом, чтобы обеспечить возможность реализации спро- ектированной деятельности детей. Если же образовательная ситуация выходит за рамки урочной деятельности, необходимо расширение предметно-пространственной среды. В со- ответствии с образовательной ситуацией могут использоваться возможности технология открытого пространства («Open Space»), ресурсы социокультурной среды города, региона и т.п. Технология открытого пространства рассматривается как способ организации раз- личных людей с целью создания интенсивной коммуникации между ними. При этом про- исходит отказ от традиционных практик лидерства, каждый участник процесса вне зависи- мости от своего статуса получает возможность предлагать тему для обсуждения и высказы- вать собственное мнение. Применительно к образовательной сфере технология «Open Space» может приме- няться как форма проведения учебного занятия, как аналог ставшим традиционными кон- ференциям и круглым столам. Относительно учебного процесса данный метод показывает свою эффективность при изучении общественно-значимых предметов. Открытое образовательное пространство, являясь основным условием реализации технологии открытого образования, включает в себя: − систему способов деятельности, определяющую тип компетентности (познава- тельная, проектировочная, конструкторская, организационная и коммуникативная) при ко- торых возможны новые действия и новые понимания, обучающийся должен увидеть ре- зультат своего действия непосредственно, а не только через внешнюю оценку; − правила социальных отношений, в рамках которых допускается и даже привет- ствуется, что обучающийся делает нечто, чего ещё не делал, обсуждает своё понимание и готов обсуждать с другими их понимание; − символические формы, позволяющие обсуждать версии замысла действий и вер- сии понимания. Лучше всего технология будет работать в случае, если: − заявленная тема вызывает живой интерес у участников; − присутствует активная позиция аудитории: импульс обсуждения исходит от нее – ничего не произойдет, если все будут сидеть и ждать; − окружающая среда относительно нейтральна, она обеспечивает условия для само- организации; − высокий уровень сложности и многоплановость проблемы, делающие невозмож- ным ее решение одним человеком; − разнообразие мнений, перспектив и навыков участников относительно заявлен- ной темы; Программа развития МБОУ « СОШ № 55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 26 − наличие реального или потенциального конфликта, который будет двигать обсуж- дение вперед 14 Образовательные ситуации организуются в рамках урочной и внеурочной деятель- ности. При этом урочная и внеурочная деятельность могут интегрироваться. В рамках уроч- ной деятельности это преимущественно уроки, построенные как образовательные ситуа- ции, направленные на формирование субъектной позиции. Во внеурочной деятельности в качестве образовательных ситуаций могут выступать образовательные события, охватыва- ющие детей различных возрастов. Образовательные ситуации организуются также в рамках курсов внеурочной деятельности, которые дети выбирают в соответствии со своими позна- вательными интересами. Осуществление идеи организации образовательной среды, обеспечивающей реали- зацию принципа индивидуализации и становление субъектности обучающихся, требует не только обновления содержания образования, готовности педагогов к применению техноло- гий, направленных на развитие субъектной позиции обучающихся от субъекта действия в начальной школе до субъекта собственной деятельности в старшей школе. Развитие инфра- структуры школы, в том числе модернизация инфраструктуры дополнительного образова- ния детей, также подчинено задаче реализации принципа индивидуализации. Процессуально-деятельностный компонент образовательной среды МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» определяет целесообразное сочетание форм, методов, приемов и средств взаимодействия субъектов образовательных отношений, которые обеспечивают направленность образовательного процесса на формирование личности, способной осо- знанно делать выбор и нести ответственность за образовательные результаты. Это техноло- гия обучения по индивидуальным учебным планам (ИУП), образовательные сессии, обра- зовательные социальные практики, профессиональные пробы, индивидуальные образова- тельные проекты, добровольчество (волонтерство), образовательные события, тьюторское сопровождение, смешанное обучение, дистанционное обучение, формирующее оценива- ние. Результативный компонент. В основной цели предвосхищены ожидаемые резуль- таты достижения выпускниками МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» высокого уровня субъ- ектной позиции как основы для профессионального самоопределения, поэтому результа- тивный компонент системы определяет успешность реализации модели и связан с разра- боткой промежуточных ожидаемых результатов. Имиджевой характеристикой развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» до 2025 года остается прежний слоган «Дорогу осилит идущий!». 14 Средняк, К.В. Технология открытого пространства: как и когда работает? // Вестник НГТУ им. Р.Э. Алек- сеева. «Управление в социальных системах. Коммуникативные технологии». Научно-методический журнал, 2014. С. 23-27 Программа развития МБОУ « СОШ № 55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 27 1.3. Анализ потенциала и риски реализации Программы развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» На основе сравнительного анализа содержания Отчетов о самообследовании за годы реализации Программы развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» на 2018-2021 гг. оценка потенциала развития образовательной организации по реализации стратегии разви- тия образования представлена в формате SWOT-анализа. SWOT – анализ потенциала развития, который позволяет оценить степень готовно- сти МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» к достижению целевых показателей Государствен- ной программы и Национального проекта «Образование». SWOT-анализ – это управленче- ский инструмент обобщения результатов сравнительного анализа содержания Отчетов о са- мообследовании МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» за три последних года, что позволяет исключить дублирование материалов самообследования в Программе развития. Направлениями SWOT-анализ выступают: − «S» выявление «сильных сторон» в деятельности образовательной организации для реализации положений стратегии развития образования. В рамках проведения анализа потенциала образовательной организации – это поиск «точек роста», которые можно пре- вратить в проекты - уникальные способы достижения целевых показателей. − «W» вычленение «слабых сторон», могущих затруднить реализацию стратегии. В рамках проведения анализа потенциала образовательной организации – это выявление про- блем, которые предстоит устранить в процессе совершенствования (оптимизации, рациона- лизации и др.) организации образовательной деятельности. − «O» поиск «благоприятных возможностей» – внешних источников ресурсов, поз- воляющих достичь целевые показатели стратегии. − «T» прогнозирование «рисков» – внешних угроз для образовательной организа- ции, не обеспечивающей достижение целевых показателей. SWOT-анализ показал (таблица 5), что основная проблематика развития МБОУ «СОШ № 55 г. Челябинска» на среднесрочную перспективу определяется наличием следу- ющих противоречий: − первое противоречие: между возрастающими требованиями к современному пе- дагогу и снижением мотивации педагогов к профессиональному росту и обобщению эф- фективного профессионального опыта в условиях динамичных изменений в системе обра- зования 15 ; − второе противоречие: между необходимостью создания современной цифровой образовательной среды и отсутствием стратегии использования в образовательном про- цессе цифровых образовательных и информационно-методических ресурсов; − третье противоречие: между необходимостью формирования субъектной пози- ции обучающихся в образовательном процессе и недостаточным спектром педагогических условий и ресурсов для внедрения образовательных технологий, обеспечивающих форми- рование новых компетенций и грамотностей школьников; − четвертое противоречие: между необходимостью развития добровольчества (во- лонтерства), реализации талантов и способностей обучающихся в формате общественных инициатив и проектов и отсутствием стратегии обновления содержания и методов здоро- вьесберегающей индивидуализации образования, поддержки детей с особыми образова- тельными потребностями, модернизации инфраструктуры и дополнительного образования детей для обеспечения доступности воспитания гармонично развитой и социально ответ- ственной личности. 15 В том числе, между необходимостью обеспечения мобильности общего образования в современных усло- виях цифровизации образования и недостаточным уровнем профессиональной компетентности педагогиче- ских работников в части разработки и реализации образовательных программ в формате цифровых образова- тельных ресурсов, а также недостаточным уровнем коммуникативной компетентности работать в цифровой среде. Программа развития МБОУ « СОШ № 55 г Челябинска » на 2022-2025 гг 28 Решить сразу все выявленные проблемы и развиваться во всех направлениях невоз- можно, поэтому необходимо выбрать от трех до пяти наиболее актуальных проблем и «то- чек роста» и к ним привлечь имеющиеся ресурсы (таблица 6). Таблица 6 |