Справочник практического психолога Серия Справочник практического психолога
 Скачать 2.75 Mb.
|
|
Расстройства 1. С каких пор появились причины для жалоб? В каком состоянии, объективно и пси- хологически, находился ребенок, когда впервые были отмечены расстройства? Значимо следующее: – изменение среды; – начало обучения в школе; – смена школы; – смена учителя; – рождение брата или сестры; – неудачи в школе; – новые друзья; – болезни самого ребенка или его родителей; – развод, повторный брак или смерть родителей. 2. Обращало ли что-нибудь на себя внимание в ребенке в его ранние годы? Были ли это ментальная или физическая слабость, трусость, легкомыслие, скрытность, неуклюжесть, ревность, зависимость от других при еде, одевании, умыва– нии, отходе ко сну? Боялся ли ребенок оставаться один? Боялся ли он темноты? Понимал ли он свою половую принадлежность, первичные и вторичные половые при- знаки? Как он относился к противоположному полу? Насколько он был осведомлен о своей половой роли? Не является ли он пасынком или падчерицей, незаконнорожденным, отданным кому- либо на воспитание или сиротой? Как относились к нему те люди, которые его воспитывали? По-прежнему ли он в контакте с ними? Вовремя ли он научился ходить и говорить? Не было ли трудностей? Нормально ли появлялись зубы? Были ли какие-нибудь особые трудности в обучении письму, рисованию, арифметике, иностранным языкам или физкультуре? Был ли он особенно привязан к какому-либо определенному лицу? Кто это был – отец, мать, бабушка, дедушка или няня? Следует отмечать: – любую враждебность в отношении к жизни; – причины, могущие пробудить ощущения недостаточности; – тенденции отгораживаться от трудностей и от людей; – такие черты, как эгоизм, сенситивность, терпеливость, повышенная эмоциональ- ность, активность, жадность и осторожность. 3. Много ли трудностей было с ребенком? Чего и кого он больше всего боялся? Вскри- кивал ли он по ночам? Мочился ли он в постель? Доминирует ли он? По отношению к более слабым детям или также и по отношению к более сильным? И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 175 Выказывал ли он сильное желание лежать в постели с одним из родителей? Был ли он умным? Часто ли его дразнили и смеялись над ним? Гордится ли он своей внешностью – воло- сами, одеждой обувью? Ковыряет ли он в носу и грызет ли ногти? Жаден ли он до еды? Доводилось ли ему украсть что-нибудь? Были ли у него трудности с освобождением прямой кишки? Эти вопросы направлены на выяснение того, насколько активно ребенок стремится к превосходству и не помешала ли адаптации его первичных потребностей к культуре его непокорность. Социальные отношения 4. Легко ли он начинал дружить? Или он был склонен к ссоре, мучил людей и живот- ных? Были ли у него привязанно– сти к мальчикам и девочкам старше или младше него? Любит ли он быть лидером или склонен изолировать себя? Коллекционирует ли он что- нибудь? Является ли он скупым или жадным в отношении денег? Эти вопросы отражают способность ребенка вступать в контакт и степень утраты им смелости и уверенности. 5. Каков он сейчас во всех этих отношениях? Как он ведет себя в школе? Нравится ли ему туда ходить? Не опаздывает ли он? Возбужден ли он перед школой и стремится ли туда? Случается ли, что он теряет свои книги или портфель? Волнуется ли он по поводу домашних заданий и экзаменов? Случается ли, что он забывает или отказывается выполнять заданное на дом? Тратит ли он время попусту? Можно ли назвать его ленивым или праздным? Может ли быть так, что ему трудно или вообще невозможно сосредоточиться? Бывают ли у него нарушения поведения в школе? Как он относится к учителю? Он критичен, высокомерен или индифферентен по отно- шению к нему? Просит ли он других помочь ему с уроками или ждет, пока помощь будет ему предло- жена? Честолюбив ли он в каком-либо виде спорта? Не считает ли он себя совершенно неспособным или неспособным к чему-то кон- кретно? Много ли он читает? Какого типа литературу он предпочитает? Можно ли сказать, что он плохо успевает по всем предметам? Эти вопросы раскрывают степень подготовленности ребенка к школе, результаты этого «эксперимента» – посещения школы и его отношение к трудностям. 6. Нужна точная информация о домашних условиях, забо– леваниях в семье, алкого- лизме, криминальных наклонностях, неврозах, дебильности, сифилисе, эпилепсии, уровне жизни, случаях смерти в семье – с указанием возраста ребенка в это время. Не сирота ли он? Кто доминирует в семье? Является ли воспитание строгим, придирчивым или избаловывающим? Не получилось ли так, что ребенок боится жизни? Какой за ним осуществляется над- зор? Может быть, у ребенка есть мачеха или отчим? Благодаря этим вопросам можно увидеть, в какой семейной ситуации находится ребе- нок, и оценить, какого рода впечатления он там получал. И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 176 7. Каково место ребенка в последовательности рождения братьев и сестер? Является ли он старшим, младшим, единственным ребенком, единственным мальчи- ком из всех, единственной девочкой из всех? Замечались ли ревность, частый плач, злобный смех, склонность к глухому протесту по отношению к остальным детям? Это значимо для изучения характера ребенка и его отношения к людям вообще. Интересы 8. Какие мысли были у ребенка по поводу выбора про– фессии? Каковы профессии у членов его семьи? Каким явля– ется брак его родителей? Что он думает о супружестве? Эти вопросы позволяют сделать заключение о том, насколько смело и уверенно ребе- нок относится к будущему. 9. Какие у него любимые игры, литературные произведе– ния, исторические и литера- турные герои? Нравится ли ему портить игру других детей? Уходит ли он в фантазии? Или у него холодная голова и он отвергает фантазии? Эти вопросы косвенно свидетельствуют о моделях превосходства, которые могут быть у ребенка. Воспоминания и сновидения 10. Каковы ранние воспоминания ребенка? Каковы его повторяющиеся или значимые для него сновидения? Это сны о падении, полете, беспомощности, опоздании на поезд, погоне; о том, что он в плену или в заточении, или это страшные сны? Эти свидетельства помогают обнаружить склонность к изоляции, внутренний призыв к осторожности, честолюбивые импульсы, тенденции к пассивности и предпочтению опре- деленных людей. Поведение, свидетельствующее об утрате смелости и уверенности 11. По отношению к чему ребенок потерял воодушевле– ние? Чувствует ли он себя пренебрегаемым? Реагирует ли он на внимание, похвалы? Есть ли у него какие-либо суеверия? Старается ли он избегать трудностей? Пытается ли он пробовать свои силы в разных областях только для того, чтобы потом все бросить? Можно ли сказать, что он не уверен в своем будущем? Верит ли он в дурное влияние наследственности? Можно ли сказать, что среда систематически лишала его смелости и воодушевления? Является ли его взгляд на жизнь пессимистическим? Эти вопросы позволяют накопить факты о том, что ребенок потерял уверенность в себе и ищет выхода в ошибочном направлении. 12. Есть ли у ребенка еще какие-либо вредные привычки? Гримасничает ли он? Ведет ли он себя глупо, по-детски или смешно? Все это – не очень смелые попытки привлечь внимание. Недостаточность органов 13. Наблюдаются ли у ребенка нарушения речи? Является ли он безобразным, неловким, косолапым? Может быть, ноги у него кривые или Х-образные, с вывернутыми вовнутрь голенями? Был ли у него рахит? Может быть, он плохо развит? Является ли он слишком приземистым, высоким или маленьким? И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 177 Есть ли у него недостатки в зрении и слухе? Не является ли он умственно отсталым? Не левша ли он? Храпит ли он по ночам? Может быть, он отличается особой красотой? Эти вопросы затрагивают жизненные трудности, которые обычно переоцениваются ребенком. Из-за них он может надолго лишиться смелости. Аналогичное неправильное раз- витие можно видеть и у очень красивых детей. Они приходят к убеждению, что должны получать от других все безо всяких усилий, и таким образом упускают шанс правильно под- готовиться к жизни. Комплекс (симптом) недостаточности 14. Говорит ли ребенок открыто об отсутствии у себя спо– собностей, «отсутствии таланта» к учению в школе? К работе? К жизни? Бывают ли у него мысли о самоубийстве? Есть ли какая-либо связь во времени между его неудачами и возникновением нарушений поведения (своеволие, вступление в асоциаль- ную группу)? Не переоценивает ли он внешний успех? Является ли он покорным, нетерпимым или бунтарем? Эти вопросы относятся к формам выражения утраты смелости и уверенности в разных областях. Такие признаки часто появляются после того, как попытки ребенка пробиться впе- ред привели к разочарованию. Произойти это может не только из-за его собственной несо- стоятельности, но и по причине недостаточного понимания со стороны окружающих. Симп- томы – это заместительное удовлетворение в «театре вторичных действий». Ценные качества 15. Назовите те области, в которых ваш ребенок является успешным. Это важные свидетельства, поскольку не исключено, что интересы, склонности и под- готовка ребенка указывают направление, противоположное направлению его нынешнего развития. Можно заметить, что система опроса, предлагаемая Адлером, представляет собой некое подобие спирали, в которой консультант по крайней мере дважды, иногда трижды, возвращается к одним и тем же фактам и сторонам жизни ребенка, рассматривая их всякий раз под разным углом зрения. Схема интервью для взрослых 1. На что вы жалуетесь? 2. В каком состоянии вы находились, когда впервые заметили ваши симптомы? 3. Каково сейчас ваше состояние? 4. Какая у вас профессия? 5. Опишите ваших родителей – их характер, состояние здоровья. Если они уже умерли, то какая болезнь послужила тому причиной? Какие у них были отношения с вами? 6. Сколько у вас братьев и сестер? В какой последовательности вы родились? Каково их отношение к вам? Как обстоят их дела в жизни? Болеют ли они тоже чем-нибудь? 7. Кто был любимцем вашего отца или матери? Какого рода воспитание вы получили? 8. Есть ли у вас признаки избаловывающего воздействия в детстве: застенчивость, стеснительность, трудности в развитии дружеских связей, неаккуратность. 9. Чем вы болели в детстве и каково было ваше отношение к этим болезням? 10. Каковы ваши самые ранние детские воспоминания? 11. Чего вы боитесь или чего вы боялись больше всего? 12. Каково ваше отношение к противоположному полу? Каким оно было в детстве и в последующие годы? 13. Какая профессия интересовала вас больше всего, и если вы не выбрали ее, то почему? И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 178 14. Является ли пациент честолюбивым, сенситивным, склонным к вспышкам гнева, педантичным, доминирующим, застенчивым или нетерпеливым? 15. Какие люди окружают вас в настоящее время? Явля– ются ли они нетерпеливыми, раздражительными, любящими? 16. Как вы спите? 17. Какие у вас бывают сны? О падении, полете, повто– ряющиеся сны, пророческие сны, про экзамены, про то, как опаздываете на поезд? 18. Какие болезни были в вашем роду? ТЕХНИКА 2. Получение раннего воспоминания У Адлера нет указаний на то, как именно он получал ранние воспоминания. Можно предположить, что иногда он получал воспоминания уже готовыми, так как в некоторых случаях он предлагает читателю потренировать свою интуицию в анализе воспоминаний, об авторах которых ничего не известно, даже их пол и возраст. Таким образом, все указания по поводу процедуры получения ранних воспоминаний принадлежат уже его последователям и ученикам. При этом не существует универсального метода получения и оценки ранних воспоминаний, с которым бы все согласились. По мнению одних авторов, процесс получения ранних воспоминаний «важнее самой методики». По мнении других, преимущество методики в том и состоит, что она не требует от инструктора никаких специальных навыков (Bauserman, Rule, 1995). Существуют и специальные опросники ранних воспоминаний, например опросник ранних воспоминаний «The Early Recollection Questionnaire» (ERQ) (цит. по Сидоренко, 2000). Методика состоит из страницы, содержащей инструкцию, и нескольких страниц, на которых должны быть записаны 6 воспоминаний. Приводим инструкцию, опубликованную в работе Е. Сидоренко (Сидоренко, 2000). По процедуре обследования испытуемым предлагалось дать письменное изложение самого раннего воспоминания. Подчеркивалось значение следующих моментов: – старайтесь быть как можно более конкретным; – не давайте «обзоров», т. е. воспоминаний о случаях, которые повторялись много раз; – не отказывайтесь давать воспоминание, даже если вы не абсолютно уверены, что это действительно случилось с вами; – включайте все, что помните, даже то, что вам кажется незначительным; – описывайте только то, что относится к возрасту до восьми лет; – описывайте чувства, даже если они противоречивы; – называйте имена присутствующих в воспоминании людей; – опишите наиболее яркую часть; – опишите то, что случилось до и после этого, и чувства, которые в это время возни- кали; – попытайтесь высказать догадку по поводу цели своего поведения; – укажите примерный возраст, к которому относится воспоминание. Можно использовать более короткую инструкцию: человека просят рассказать самое раннее воспоминание о каком-либо событии. Предлагается, чтобы это было одно событие, а не рассказ о серии событий. После того как клиент сделает это, консультант может задать уточняющие вопросы: – Что вы чувствовали? – Кто еще там был? – Помните ли вы цвета, звуки и другие обстоятельства этого события? Можно попросить рассказать два ранних воспоминания о каких-либо единичных собы- тиях, которые произошли в возрасте до 8 лет. Это могло быть любое событие, которое И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 179 «засело» в голове и может быть вызвано перед «мысленным взором». Воспоминания запи- сываются на магнитофон, а позже переписываются на бумагу. После записи каждого воспо- минания испытуемого просят: – дать ему название; – выразить свои чувства по поводу этого события; – внести любое изменение в запомнившееся событие. В последующем анализе используется только то событие, которое клиент вспомнил первым. ТЕХНИКА 3. Качественный контент-анализ ранних воспоминаний Схема контент-анализа ранних воспоминаний состоит из четырех этапов: 1. Анализ содержательных категорий и выдвижение гипотез. 2. Проверка гипотез. 3. Инсайт – постижение формулы жизненного стиля автора раннего воспоминания. 4. Исследование формулы вместе с автором раннего воспоминания. На первом этапе фиксируются содержательные категории и выдвигаются гипотезы. 1. Присутствующие в воспоминании люди. 1.1. Мать. 1.2. Отец. 1.3. Братья и сестры. 1.4. Двоюродные братья и сестры. 1.5. Бабушки, дедушки и остальные родственники. 1.6. Посторонние, чужие люди: гости, друзья, соседи и др. 2. Тип события. 2.1. Опасности, несчастные случаи, телесные и другие наказания. 2.2. Болезни и смерть. 2.3. Проступки, кражи, сексуальные опыты и др. 2.4. Новые жизненные ситуации. 3. Способ восприятия ситуации субъектом. 3.1. Преобладающий вид чувствительности. 3.2. Ощущение принадлежности. Важноучитывать, используетсялитолькоместоимение «я» или (и) местоимение «мы»: В целом использование местоимения «мы» свидетельствует о большем развитии соци- ального чувства и сотрудничества, но многое зависит от того, с кем «мы»: только с членами собственной семьи или с более широким кругом людей. 3.3. Чувства и эмоции. Вначале кратко остановимся на взглядах Адлера на эмоциональную жизнь вообще. Речь идет по крайней мере о трех основных идеях: A. Все чувства и эмоции имеют цель. Б. Цель чувств и эмоций соответствует общей жизненной цели – избранному нами стилю жизни. B. Чувства, которыми проникнуты ранние воспоминания, помогают нам удерживать эмоциональный тон, соответствую– щий избранному жизненному стилю. Вот что писал по этому поводу сам Адлер: «Новым во взглядах Индивидуальной психологии является наблюдение, что чувства никогда не противоречат стилю жизни. Если есть цель, чувства приспосабливаются к тому, чтобы достигать ее. Итак, мы выходим за пределы физиологии или биологии: возникновение чувств не может объясняться химической теорией и предсказываться химическими И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 180 исследованиями. В Индивидуальной психологии мы должны предполагать психологическую цель. Нас не очень заботит, что тревога влияет на симпатические и парасимпатические нервные окончания. Вместо этого мы стараемся обнаружить, в чем состоит цель и результат тревоги… Мы знаем, что ребенок, привыкший, чтобы мать всегда была рядом, помогала и поддерживала его, может обнаружить, что тревога (каким бы ни был ее источник) – это очень эффективное средство управления матерью. Человек, который достигает превосходства через печаль, не может быть веселым и удовлетворенным своими достижениями. Он может быть счастливым, только когда он несчастен… Можно увидеть, что в каждом человеке чувства росли и развивались в том направлении и в той степени, которые были существенны для достижения его цели. Тревога или смелость, радость или печаль всегда согласовывались со стилем его жизни. Эмоциональный тон является таким же фиксированным, как и стиль жизни. Стиль жизни выстраивается вокруг стремления к определенной цели совершенствования, и поэтому мы должны ожидать, что каждое слово, действие или чувство будет органической частью этой целостной линии действий. Подавленный человек не сможет оставаться в подавленном состоянии, если начнет вспоминать свои хорошие минуты и свои успехи. Он должен говорить сам себе: «Вся моя жизнь была несчастьем» – и отбирать только такие события, которые он сам мог бы толковать как примеры несчастливой судьбы. Ранние воспоминания представляют собой «Историю моей жизни», историю, которую человек повторяет, чтобы предостеречь себя или утешить себя, чтобы поддержать направленность на избранную цель, чтобы подготовить себя с помощью прошлых переживаний к встрече с будущим» (Adler, 1932). Итак, чувства и эмоции, описанные субъектом, или хотя бы вскользь упомянутые им воспоминания являются важным средством постижения его жизненного стиля. Именно поэтому многие исследователи специально обращают внимание испытуемых на необходи- мость и важность описания чувств, даже неясных, смешанных или кажущихся незначитель- ными. С другой стороны, диагностично и то, включает ли субъект описания эмоций по соб- ственной инициативе или нет. Это отражает его стиль в подходе к проблемам и задачам, выявляет его интерес к эмоциональной стороне жизни, к своим собственным чувствам и чувствам других людей. По этой причине важность описания чувств в предлагаемой мною инструкции специально не подчеркивается. На этом завершается анализ по содержательным категориям – первый этап кон- тент-анализа ранних воспоминаний. |