Справочник практического психолога Серия Справочник практического психолога
 Скачать 2.75 Mb.
|
|
На втором этапе предлагается прочитать все гипотезы, записанные на первом этапе, и вычеркнуть те из них, которые опровергаются какими-либо другими элементами воспо- минания. На третьем этапе предлагается сосредоточиться удобным для себя способом и попы- таться постичь формулы жизненного стиля автора воспоминаний. Поначалу лучше работать в режиме мозгового штурма – продуцировать любые идеи и записывать их, не критикуя. Затем на основе анализа этих идей должна быть выведена отточенная формула жиз- ненного стиля, начинающаяся со слов, предложенных Адлером, например: «Жизнь – это…» или: «Жить – значит…». И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 181 Вообще, прочитать чужое раннее воспоминание – значит головокружительно близко подойти к постижению сути другого человека. Однако это субъективное ощущение должно остаться диагностической тайной. Анализ, проведенный последовательно по первым трем этапам, позволяет обосновать это субъективное ощущение, превратить его в объективированное знание. Но и оно должно остаться диагностической тайной. На этом настаивал Адлер: «Мы никогда не пойдем на риск пробуждения „переносов“, навязывания своего авторитета или помещения человека в положение зависимости и безответственности… Бестактная правда никогда не может быть полной правдой» (Adler, 1932). Если мы переходим к четвертому этапу анализа: исследованию вместе с автором ран- них воспоминаний той жизненной формулы, которую мы составили, то это означает, что от диагностической, исследовательской задачи мы переходим к задаче психотерапевтиче- ской, а это требует уже другого договора с клиентом, других условий и других методов работы. ТЕХНИКА 4. История жизни Адлер предложил также другую проективную процедуру – написание «Истории жизни». Для выполнения этого задания человек должен выбрать наиболее значительные и существенные части своей биографии, поворотные пункты в его движении к жизненной цели. Эта продукция приоткрывает занавес над жизненной драмой клиента, дает возмож- ность понять его жизненный сценарий и личную мифологию. ТЕХНИКА 5. Анализ сновидений Со времени возникновения психоанализа нет серьезного психотерапевтического направления, в котором бы не работали со сновидениями. При этом каждая школа вносит что-то новое в эту технику. Адлер считал анализ сновидений чрезвычайно важным потому, что они приоткрывают завесу будущего, в настоящем показывают конечную цель. Сновидение – шаг в реализа- ции цели, подготовка действий, которые проявятся затем в поведении. То же самое можно отнести к мечтам, грезам, фантазиям. Если Фрейд говорил о нереализованных в прошлом желаниях, то Адлер говорил о желаниях, заявляющих о необходимости своей реализации. В сновидениях представлены фру-стрированные потребности, но не столько как индикатор старой проблемы, сколько как попытка ее решить. Сновидения – «фабрика эмоций, в кото- рой рождается настроение, направляющее человека к каким-либо действиям или удержива- ющее от них». Во сне человек как бы готовится справиться с будущими трудными ситуациями, пыта- ется найти средства выхода из них. Безусловно, они связаны с прошлыми жизненными обстоятельствами. Однако также очевидна проспективная направленность сновидения. Образы сновидения часто заимствованы из детства, поскольку именно тогда произо- шло символическое запечатление значимых жизненных ситуаций. Поэтому сложное испы- тание во сне может замещаться школьными экзаменами. В ожидании неудачи человек во сне спотыкается, падает, наталкивается на препятствия и т. п. Техника Адлера отличается от фрейдовской не только в общем подходе, но и в содер- жании интерпретации образов сновидения. Так, если Фрейд часто трактовал падение, полет как символизацию полового акта, то Адлер рассматривал эту символику сквозь призму тео- рии компенсации. Он показал, что полет может означать желание поднять свой статус. Паде- ние может быть проинтерпретировано как символическое представление чувства превос- ходства либо утраты ощущения собственной значимости. Фрейд описывал сны, в которых человек одет не соответственно ситуации. Его трактовка этой темы связана с сексуальной И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 182 символикой. Адлер показал, что эти сновидения могут выражать чувство ущербности или страх быть уличенным в обмане. Адлер подчеркивал необходимость индивидуальной трактовки символики сновиде- ния, исходя из всего многообразия проявлений стиля жизни. Ему довелось наблюдать двух пациентов-мальчиков, которые во сне выражали желание быть лошадью. Для одного это была символизация стремления нести груз ответственности за семью, а для другого – стрем- ление обогнать других, быть первым. Символизация призвана скрывать, маскировать стиль жизни. Адлер считал, что чем дальше личность от осознания конечной цели, тем длиннее и причудливее сновидения. Анализ сновидений позволяет достичь глубинного уровня лич- ности и является одним из наиболее часто используемых методов. ТЕХНИКА 6. Терапевт как модель Терапевт демонстрирует ценности, которые пациент может попытаться имитировать. Терапевт-адлерианец ведет себя как реальный человек, способный к проявлению заботы, под- 278 верженный ошибкам, при этом может посмеяться над собой. Тем самым он высту- пает в качестве модели. Если терапевт может обладать такими характеристиками, то, воз- можно, и пациент сможет, и многие пациенты подражают своим терапевтам, которых они используют как ориентир нормальности. ТЕХНИКА 7. Действия «как будто» Частым рефреном пациентов является «Если бы только я мог». Во время терапии последователи теории Адлера часто требуют от пациента, чтобы на следующей неделе он действовал «как будто» – так, будто он уже стал тем, кем он хочет стать. Он может возражать, что это будет только действием и поэтому обманом, что внутри он будет оставаться той же самой личностью. Ему разъясняют, что действия не являются фальшивым притворством, что его просят примерить роль, как можно примерить костюм. Это не изменит личность, которая носит костюм, но иногда, изменив одежду, он может почувствовать себя по-другому, и возможно, поведет себя по-другому, и в этом случае становится другой личностью. ТЕХНИКА 8. Негативная практика Практика показывает, что симптом «заключен» в невротический круг: он закрепля- ется из-за постоянного повторения, а повторение обеспечивается тем, что клиент мысленно его воспроизводит, думает о нем. Он вызывает в памяти все детали проявлений симптома, «борясь» с ним. Поэтому в индивидуальной психологии появилась идея прекратить борьбу с симптомом. Этот подход получил название негативной практики. В логотерапии подобная техника описана как парадоксальная интенция. Клиенту предлагается усилить симптом. Например, жалоба клиентки состояла в том, что у нее изменяется голос, мимика, когда она говорит со значимыми людьми. Ей было предложено усилить все симптомы и показать психотерапевту, как это может выглядеть в самом неприглядном виде. Естественно, что в результате нескольких попыток все симптомы исчезли. Часто эта техника дает успех при бессоннице. ТЕХНИКА 9. Ловля самого себя Когда пациент понимает свои цели и хочет измениться, его учат ловить самого себя, как если бы «его рука находилась в банке с печеньем». Пациент может поймать себя в самом разгаре своего старого поведения, но в данный момент он по-прежнему может чувствовать себя неспособным что-то сделать с этим. Постепенно он учится предвидеть такую ситуацию И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 183 и свое поведение до их осуществления и, соответственно, научается или избегать, или изме- нять ситуацию, или изменять свое поведение. ТЕХНИКА 10. Метод пусковой кнопки Этот метод эффективен с людьми, чувствующими себя жертвами своих эмоций. Суть метода заключается в просьбе к пациенту закрыть глаза, воссоздать приятное событие из своего прошлого и отметить то чувство, которое сопровождает это воспоминание. Затем его просят воссоздать какое-нибудь неприятное событие, связанное с болью, унижением, неуда- чей или гневом, и отметить сопутствующее чувство. Вслед за этим пациент снова воссоздает первую сцену. Урок, которому адлерианцы пытаются научить пациента, заключается в том, что он может создать любое чувство, которое он пожелает, просто решив, о чем думать. У него под рукой находится кнопка, и он может нажать ее при желании создать любое чув- ство, хорошее или плохое. Он является создателем, а не жертвой своих чувств. Например, для того, чтобы быть в депрессии, требуется выбор бытия в депрессии. Терапевт пытается поразить пациента его возможностями в самоопределении. ТЕХНИКА 11. «Ага-переживание» По мере того, как в ходе лечения пациент обретает осоз-навание и все больше участвует в жизни, он периодически испытывает «ага-переживание» или «эврика». «Эй, да это имеет смысл». «Теперь я знаю, как это действует». «Вот это да, да это проще, чем я думал». С пониманием у него появляется уверенность в себе и оптимизм, которые приводят к желанию противостоять жизненным проблемам, не избегая обязательств, сострадания и эмпатии. И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 184 РЕОРИЕНТАЦИОННЫЙ ТРЕНИНГ Предлагаемая методика приводится в книге Е. Сидоренко «Терапия и тренинг по Аль- фреду Адлеру» (Сидоренко, 2000). Реориентацию следует понимать не столько как коренное изменение жизненного курса, сколько как раскрытие целого веера новых возможностей. Это не исправление оши- бок, а обретение новых ориентиров, это внезапное расширение пространства, раздвижение психологических горизонтов, зачастую мучительное. Можно рассматривать три аспекта реориентации в тренинге. Во-первых, это встреча с самим собой, которая, по выражению К. Г. Юнга, принадле- жит к «самым неприятным». Это новое постижение себя и своего места в межличностном пространстве, пространстве коллективного бессознательного. Во-вторых, это развитие многомерности, стереоскопичности психологического виде- ния, обнаружение новых направлений движения, возможностей развития, ценностей, точек зрения. В-третьих, это преодоление стереотипов, кристаллизованных паттернов поведения и барьеров, мешающих свободной ориентации в расширившемся многомерном психологиче- ском пространстве. Рассмотрим последовательно три аспекта реориентации: постижение самого себя, раз- витие многомерности психологического видения и преодоление стереотипов. ТЕХНИКА 1. Встреча с самим собой В сущности, любое тренинговое упражнение может помочь человеку увидеть и понять что-то новое в себе. Специальными способами, направленными на исследование своего места в межличностном пространстве и усвоение способов ориентации в этом пространстве, являются методы психодраматического дублирования, замены ролей и зеркального отраже- ния. Рассмотрим возможный пример. Упражнение «Надписи на лбу» Участникам предлагается объединиться в пары. Один из участников сидит и участвует в дискуссии, второй стоит над ним и держит табличку с надписью. Ни сидящий, ни стояший участник пары не знают, что написано на табличке, но свободно могут видеть, что написано на чужих табличках. В дискуссии обычно принимают участие 5–6 пар, то есть 10 или 12 участников группы. Остальные становятся наблюдателями. Надписи на табличках – это инструкция другим участникам по поводу того, как вести себя по отношению к данному участнику, например: 1. Слушайте меня. 2. Считайтесь со мной как с лидером. 3. Поддерживайте меня. 4. Балуйте меня. 5. Спорьте со мной. 6. Не доверяйте мне. 7. Обманывайте меня. 8. Неправильно истолковывайте мои слова. 9. Игнорируйте меня. 10. Делайте, как я. Обычно выбирают какие-либо 5 (или 6) из этих надписей, но можно придумать и дру- гие. Надписи 1–4 обычно попадают к более застенчивым участникам, надписи 5–9 – к более И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 185 активным и напористым, надпись 10 может попасть и к тем, и к другим в зависимости от ситуации в группе и той реори-ентационной задачи, которую ставит руководитель тренинга. Получив надписи, участники дискуссии и их дублеры могут прочитать инструкции, регламентирующие их реакции на других участников. После этого диспутанты (сидящие) начинают обсуждать какую-либо тему, желательно совершенно несущественную: когда устраивать перерывы в тренинге, где можно было бы всем вместе провести Новый год и т. п. Тема должна быть не настолько значимой и увлекательной, чтобы она могла стать инте- ресней, чем сама игра. Здесь бывает трудно выдержать меру: слишком поверхностная дис- куссия не дает материала для полнокровных высказываний и реакций, а слишком глубокая дискуссия отвлекает от «надписей на лбу». Задача участников дискуссии – понять, что написано на их табличках. Задача дублеров аналогична, но они должны сделать это, не участвуя в дискуссии и сохраняя молчание. Вари- ант: они могут высказываться вслух, как настоящие психодраматические дублеры, выражая чувства, намерения и мысли своих протагонистов, например: • Как-то неприятно, что меня никто не слушает. • Все на меня смотрят. Вот странно! • Интересно, а если я какую-нибудь глупость скажу, они все равно будут соглашаться? Если дискутант согласен с высказыванием своего дублера, он поднимает правую руку, если не согласен – левую. Дискуссия длится обычно не более десяти минут, а затем каждой паре предлагается ответить на вопрос: «Что написано на вашей табличке?» Первым высказывается диспутант, затем дублер. Обычно легко расшифровываются надписи: «Игнорируйте меня», «Спорьте со мной», «Считайтесь со мной как с лидером» и «Слушайте меня». Часто игрокам с последней из надписей кажется, что на их табличке написано: «Соглашайтесь со мной» или: «Считай- тесь со мной». Из этого мы обычно делаем вывод о том, какое благоприятное впечатление производит на человека то, что его слушают. Бывает и так, что все участники призывают высказываться игрока с надписью: «Слушайте меня», а ему нечего сказать, или всеобщее внимание сковывает его настолько, что он не может ничего сказать. Спонтанно эта надпись каким-то образом подменяется на другую: «Побуждайте меня к высказываниям». Гораздо труднее бывает игрокам расшифровать таблички: «Не доверяйте мне», «Обма- нывайте меня», «Неправильно истолковывайте мои слова». Признаки, выражающие эти отношения, более тонкие; с задачей справляются обычно люди, способные к рефлексии. Иногда бывают расстроены те участники, которых «обманывали», а они так и не поняли этого. В этом случае бывает логично обратиться к описанию признаков лжи. Необходимо помнить, что многие участники после игры испытывают негативные эмоции: ощущение приниженности от слишком снисходительного отношения («Балуйте меня»), обиду («Игнорируйте меня»), растерянность («Неправильно истолковывайте мои слова») и др. Необходимо провести де-ролизацию: «Я не надпись „Игнорируйте меня“, я Андрей» и т. д. Это упражнение позволяет осознать свое место в межличностном пространстве и динамику его изменения. Оно помогает активным, сильным людям осознать разрушитель- ные возможности пренебрежения, непонимания, давления, которые они могут проявлять по отношению к другим. А теперь рассмотрим признаки лжи. Ссылаясь на многочисленные исследования, Дж. Баргун и Д. Баллер приводят следующий перечень наиболее часто наблюдаемых признаков обмана: 1) повышение высоты голоса и напряженность в голосе, сигнализирующие о повы- шенном возбуждении или тревоге; И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 186 2) на мгновение появляющееся и моментально исчезающее неприятное выражение лица; 3) неприятный голос; 4) покачивание головой, по-видимому, скрывающее чувство вины или страх разобла- чения; 5) замедление речи; 6) отсутствие синхронности, расхождение в сигналах, передаваемых разными кана- лами; 7) несообразные или преувеличенные реакции, обусловленные, по-видимому, когни- тивными трудностями в процессе изобретения лжи (Burgoon, Buller, 1994). ТЕХНИКА 2. Развитие стереоскопического психологического видения Многие упражнения в психологическом тренинге помогают увидеть новые возможно- сти в подходе к проблемам и явлениям жизни, расширить перспективы их понимания, позна- комиться с новыми точками зрения и неожиданными ракурсами рассмотрения событий. В то же время можно выделить особую группу упражнений, направленных главным образом на развитие такой стереоскопичности психологического восприятия, а именно на развитие: 1) децентрации как способности отказаться от того, чтобы принимать свое Я за точку отсчета, и умения переключаться на чужие точки зрения; 2) версионности мышления и поведения, т. е. способности видеть одновременно мно- жество путей объяснения проблемы и ее решения; 3) гибкости как способности к быстрому переключению с одной реакции на другую и умения переходить с одного языка мышления и общения на другой. Примерами упражнений для развития децентрации могут служить упражнение «Куз- нец Родион»; для развития версионности мышления и поведения – упражнения «Объясне- ние причин», «Пум-пум-пум»; для развития гибкости и переклю-чаемости – упражнения «Перефразирование стихов», «Юмор классиков». Упражнение «Кузнец Родион» Участники, объединенные в подгруппы, слушают отрывки из рассказа А. П. Чехова «Новая дача». Затем они должны словами кузнеца Родиона попробовать передать слова инженера Кучерова – так, как их понял, по их мнению, Родион. Рассказ «Новая дача» был выбран потому, что в нем есть «правильный ответ»: кузнец Родион действительно передает жене слова инженера Кучерова. При подведении итогов упражнения каждая подгруппа может сверить свою формули- ровку с чеховской. Отрывки из рассказа Чехова «Новая дача» …В усадьбе по вечерам жгли бенгальские огни и ракеты, и мимо Обручанова проходила на парусах лодка с красными фонариками. Однажды утром приехала на деревню жена инженера Елена Ивановна с маленькой дочерью в коляске с желтыми колесами, на паре темно-гнедых пони. Это было как раз в навозницу, и кузнец Родион, высокий, тощий старик, без шапки, босой, с вилами через плечо, стоял около своей грязной, безобразной телеги и, оторопев, смотрел на пони, и видно было по его лицу, что он раньше никогда не видел таких маленьких лошадей… Елена Ивановна посматривала на избы, как бы выбирая, потом остановила лошадей около самой бедной избы, где в окнах было столько детских голов – белокурых, темных, рыжих. Степанида, жена Родиона, полная старуха, выбежала из избы, платок у нее сполз с седой головы. И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 187 – Это твоим детям, – сказала Елена Ивановна и подала ей три рубля. Степанида вдруг заплакала и поклонилась в землю. Родион тоже повалился, показывая свою широкую, коричневую лысину, и при этом едва не зацепил вилами свою жену за бок… …Лычковы, отец и сын, захватили у себя на лугу двух рабочих лошадей, одного пони и мордатого альгаузского бычка, и вместе с рыжим Володъкой, сыном кузнеца Родиона, пригнали в деревню. Позвали старосту, набрали понятых и пошли смот-ретъ на потраву… Вечером инженер прислал за потраву пятъ рублей, и обе лошади, пони и бычок, не кормленные и не поенные, возвращалисъ домой, понурив головы, как виноватые, точно их вели на казнъ… В деревне бабы не спали всю ночъ и беспокоилисъ. Родион тоже не спал. – Нехорошее дело, – говорил он, ворочаясъ с боку на бок и вздыхая. – Осерчает барин, тягайся потом… Обидели барина… ох, обидели, нехорошо. Как-то мужики, и Родион в их числе, ходили в свой лес де-литъ покос, и, когда возвращалисъ домой, им встретился инженер… – Здравствуйте, братцы! – сказал он. Мужики остановилисъ и поснимали шапки. – Я давно уже хочу поговоритъ с вами, братцы, – продолжал он. – Дело вот в чем. С самой ранней весны каждый денъ у меня в саду и в лесу бывает ваше стадо. Все вытоптано, свинъи изрыли луг, портят в огороде, а в лесу пропал весъ молодняк. Сладу нет с вашими пастухами; их просишъ, а они грубят. Каждый денъ у меня потрава, и я ничего, я не штрафую вас, не жалуюсъ: между тем вы загнали моих лошадей и бычка, взяли пятъ рублей. Хорошо ли это? Разве это по-соседски? – продолжал он, и голос у него был такой мягкий, убедителъный, и взгляд не суровый. – Разве так поступают порядочные люди? Неделю назад кто-то из ваших срубил у меня в лесу два дубка. Вы перекопали дорогу в Ереснево, и теперъ мне приходится де-латъ три версты кругу. За что же вы вредите мне на каждом шагу? Что я сделал вам дурного, скажите Бога ради? Я и жена изо всех сил стараемся житъ с вами в мире и согласии, мы помогаем крестъянам как можем… Вы же за добро платите нам злом. Вы несправедливы, братцы. Подумайте об этом. Убеди-телъно прошу вас, подумайте. Мы относимся к вам по-человечески, платите и вы нам тою же монетою. Повернулся и ушел. Мужики постояли еще немного, надели шапки и пошли. Родион, который понимал то, что ему говорили, не так, как нужно, а всегда как-то по-своему, вздохнул и сказал: – Платитъ надо. Платите, говорит, братцы, монетой… Инженер, по-видимому, стал раздражителен, мелочен и в каждом пустяке уже видел кражу или покушение… Как нарочно, кто-то (из мужиков или босяков – неизвестно) снял с телеги новые колеса и обменял их на старые, потом, немного погодя, унесли две уздечки и клещи, и даже в деревне начался ропот… Как-то шли толпой из леса, и опятъ по дороге встретился инженер. Он остановился и, не поздоровавшисъ, глядя сердито то на одного, то на другого, начал: – Я просил не собиратъ грибов у меня в парке и около двора, оставлятъ моей жене и детям, но ваши девушки приходят чутъ свет, и потом не И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 188 остается ни одного гриба. Проси вас или не проси – это все равно. Просъба, и ласки, и убеждение, вижу, все бесполезно. Он остановил свой негодующий взгляд на Родионе и продолжал: – Я и жена относилисъ к вам как к людям, как к равным, а вы? Э, да что говоритъ! Кончится, вероятно, тем, что мы будем вас презиратъ. Болъше ничего но остается! И, сделав над собой усилие, сдерживая свой гнев, чтобы не сказатъ еще чего-нибудъ лишнего, он повернулся и пошел далъше. Придя домой, Родион помолился, разулся и сел на лавку рядом с женой. – Да… – начал он, отдохнув. – Идем сейчас, а барин Кучеров навстречу… Да…» Вопрос: Как передал слова инженера Кучерова кузнец Родион своей жене? Что он ей сказал? Попробуйте сформулировать это его словами. При обсуждений итогов упражнения важно обратить внимание на то, насколько мно- гозначно могут быть истолкованы наши собственные или чужие слова и насколько необ- ходимы уточнение и проверка нашего понимания другого человека. Кроме того, чеховская проза каким-то образом дает эффект психологического расширения, раздвигая горизонты психологического видения. Упражнение «Объяснение причин» Взрослым для развития версионного мышления можно предложить рассмотреть какую-нибудь ситуацию, в которой ребенок «странно» себя ведет, а потом предложить каж- дому участнику сформулировать не менее трех различных версий, объясняющих поведение ребенка. Может быть использована, например, такая ситуация: «Девочка семи (девяти, две- надцати) лет идет вместе с мамой к метро. Они едут в гости к бабушке. Вдруг у метро они встречают мамину подругу. Та предлагает пойти поесть мороженого. Девочка угрюмо отка- зывается идти за мороженым. Никакие уговоры, даже обещание купить самое любимое ею импортное мороженое, не действуют. Почему девочка так себя ведет?» Ответов на этот вопрос может быть множество, например: 1) от этой маминой приятельницы слишком резко пахнет (духами, селедкой); 2) девочка смущается в присутствии этой дамы потому, что тайно влюблена в ее сына (или мужа); 3) ненавидит эту даму за то, что та слишком громко говорит, или обидела ее когда-то, или прикасалась к ней холодными потными руками; 4) эта встреча перебила планы девочки – она хотела поговорить с мамой о чем-то важ- ном; 5) такая встреча стоит дороже, чем порция мороженого, – можно выпросить себе еще что-нибудь; 6) после этой встречи мама скорее всего начнет ставить дочку этой дамы девочке в пример; 7) после встречи у мамы испортится настроение, потому что у этой дамы богатые род- ственники и она либо покупает себе все время что-нибудь такое, чего мама не может себе позволить, либо ездит за границу; 8) девочка как-то раз видела эту даму вместе со своим папой и т. д. Упражнение «Пум-пум-пум» Ведущий загадывает какой-то признак, которым некоторые участники группы обла- дают, а некоторые – нет. Это объективный признак, наличие или отсутствие которого одно- значно могут признать все, например какой-то элемент в одежде (галстук, шнурки на обуви, пиджак, свитер и др.), украшения (серьги, кулоны) и т. п. И. Г. Малкина-Пых. «Справочник практического психолога» 189 Каждый из участников по очереди задает ведущему вопрос: «А у меня есть пум-пум- пум?» Ведущий, который загадал, например, что «пум-пум-пумом» будет кулон, отвечает тем, у кого сегодня есть кулон: «Да, у тебя есть пум-пум-пум», а тем, у кого нет кулона: «Нет, у тебя нет пум-пум-пума». После этого группа должна решить, что же это за «пум-пум-пум». Например, участники могут объединиться в две подгруппы и внимательно посмотреть друг на друга. Для того чтобы решить подобную задачу, участникам предлагается задавать открытые или пробные вопросы. Обычно в конце упражнения участники признаются в том, что чувствовали себя в тупике. Если первоначальная версия не подтверждается, трудно представить себе, что же тогда задумано. Поиск новых, неожиданных версий требует интенсивных интеллектуальных усилий, особенно в главной, самой трудной задаче этого упражнения. Упражнение «Перефразирование стихов» Участникам предлагается объединиться в команды по три-четыре человека. Каждая команда получает листок с каким-либо известным четверостишием. Это может быть отры- вок из стихотворения Пушкина («Я помню чудное мгновенье…») или другого поэта, куп- лет известного романса или песни. Задача каждой команды – перефразировать стихотворе- ние или песню таким образом, чтобы ни одно слово не осталось неизмененным. Например, «степь» заменяется «полем», «обаяние» – «очарованием» и т. п. При этом вовсе не обязательно сочинять в рифму, достаточно просто перефразировать все стихотворение. После того как работа будет закончена, каждая подгруппа читает свое произведение вслух, а остальные пытаются догадаться, что служило прототипом этих про- изведений. Например: О родственник мой по отцу! Ты повествуй и докажи, Что смысл тайный и великий В сем деле есть, Что златоглавый белокаменный наш град Был брошен лягушачьим едокам. Читатель, вероятно, узнал строки Лермонтова «Скажи-ка, дядя, ведь недаром…». Упражнение проходит обычно весело, участники работают увлеченно. Поиск точной фор- мулировки, оказывается, может быть упоительным процессом. Благодаря этому упражне- нию участники вновь убеждаются в том, насколько богаты и неисчерпаемы возможности и самовыражения, и понимания. Упражнение «Юмор классиков» Участникам предлагается отрывок из какого-нибудь исторического анекдота, который они должны завершить остроумным высказыванием, соревнуясь в находчивости с класси- ками – Пушкиным, Ломоносовым… Например, вот история о М. В. Ломоносове. «Однажды Ломоносов оказался на императорском приеме. И как на грех, именно на этом приеме у него надорвался кружевной манжет. Один из придворных не замедлил вос- пользоваться этим поводом для насмешки: – Что, Михаил Васильевич, мудрость выглядывает?» Вопрос к участникам: «Что мог ответить на этот вопрос Ломоносов?» На самом деле Ломоносов ответил: «Нет, глупость заглядывает». Участникам групп обычно нравится соревноваться с классиками в поисках неожиданного ответа, расширяю- щего масштабы ситуации или мгновенно перелицовывающего ее смысл. |