Панфилова. Тренинг педагогического общения
 Скачать 0.81 Mb.
|
|
Ролевые игры Одна из разновидностей метода инсценировки — ролевая игра — действительно наиболее применима в такой технологии, как тре нинг. Это способ расширения опыта участников анализа посред ством предъявления им неожиданной ситуации, в которой пред лагается принять позицию (роль) кого-либо из участников и за тем выработать способ, позволяющий привести эту ситуацию к достойному завершению (игра). В литературе отсутствует однозначное определение ролевой игры как компонента интерактивного обучения, но вот в качестве ком понента психотренинга она рассматривается как метод психоло гического моделирования, направленный на получение психокор рекционного эффекта за счет интенсивного межличностного об щения и выполнения совместной деятельности группой людей в условиях игровой имитации реальных или вымышленных ситуа ций (В: В. Никандров). 220 Известный разработчик теории ролей Дж. Морено писал, что слово role («роль») происходит от лат. rotula(небольшое колесо или круглое бревно), которым позднее стали означать скручен ный в трубочку лист бумаги с текстом пьес для актеров. Лишь с XVI —XVII вв. «роль» означает игру актеров. Понятие ролевых игр впервые появилось лишь в XX в. Прототипом ситуационно-ролевых игр явились импровизиро ванные драматические игры на заданную тему, разработанные в 1946 г. Дж. Морено. С середины 1950-х гг. применение ролевых игр в США пошло двумя путями. Их стали широко использовать в психотерапии, включая группы личностного роста, социометрию, психодраму, гештальттерапию, а также группы встреч. Другой областью применения ролевых игр стали тренинговые группы, которые ставят задачу саморазвития и самосовершенство вания, а не психотерапии. Это направление было создано в основ ном для развития в людях навыков руководителей, для влияния на поведение в больших и малых группах, конструктивного взаи модействия, разрешения групповых конфликтов, для формиро вания адекватного самовосприятия и восприятия других. В современной тренинговой практике ролевой метод — это дей ственное диагностическое, прогностическое и коррекционное средство социально-психологической подготовки специалистов. Характеристики ролевых игр. К основным характеристикам ро левых игр относят:
Ролевые игры основаны на обучающем эффекте совместных дей ствий. С психологической точки зрения содержанием ролевой игры являются не предмет, его употребление или изменение человеком, а отношения между людьми, осуществляемые через дей ствия с предметами; не человек — предмет, а человек — человек». Такая специфика ролевой игры обусловливает ее предпочти тельное применение в тренингах педагогического общения, когда ее содержанием становится профессиональная ситуация, т.е. игра 221 принимает деловой характер и направлена на развитие умений взаимодействия с другими людьми. Ролевые игры, используемые в тренингах, позволяют активно вовлечь обучаемых в процесс научения, вызвать к нему интерес. Они создают отличные условия для установления обратной связи сразу же по окончании игрового взаимодействия. С помощью ро левых игр легче принимаются новые идеи и изменяются установ ки обучаемых. Они помогают участникам тренинга педагогичес кого общения определять свои сильные и слабые стороны. В литературе по ролевым играм отмечается, что она дает воз можность каждому обучаемому проявить свою индивидуальность, творческие возможности, развивает умение «входить в положение других», лучше понимать их позиции и чувства, а также помогает осознавать нормы и правила общения, что, в свою очередь, спо собствует осознанию значимости социально-психологических фак торов при взаимодействии с другими людьми. Кроме того, приоб ретается значимый опыт более объективного анализа как собствен ного поведения, так и поведения других, развивается социально психологическая компетентность педагога. Вместе с тем не следует забывать, что ролевые игры, как и любая активная технология, имеют недостатки. Прежде всего они требуют от тренера тщательной подготовки, так как во время ро левой игры может произойти сдвиг мотивов на цель (важнее «вы играть», чем получить новый опыт); вдобавок иногда не происхо дит переноса ситуации на реальную профессиональную жизнь и тогда обучение становится как бы абстрактным, практически не востребованным. Решение многих перечисленных проблем как по зитивного, так и негативного характера во многом зависит и от результатов послеигровой дискуссии, которую проводит тренер. Учитывая это, тренеру необходимо выделить время для подго товки краткого описания задействованных персонажей и удосто вериться, что создаваемые условия игры максимально соответ ствуют специфике основной деятельности участников ролевого взаимодействия. Как и во всех предыдущих технологиях анализа ситуаций, обу чаемых знакомят с самой ситуацией, а затем распределяют для игры роли ее участников. Способы распределения ролей. Возможны, как правило, два ва рианта такого распределения:
222 Основное отличие ролевых игр от «разыгрывания ситуаций в ролях» состоит в том, что исполнителю — участнику анализируе мой ситуации наряду с ее описанием выдается инструкция с пред писанием, как вести свою роль, какой стратегии придерживать ся, какой характер изображать, как оценивать сложившуюся си туацию, какие интересы отстаивать и какие цели достигать. Такая игра называется сюжетной,или сценарной.Сюжетная игра направ лена на проживание и анализ типичных проблем взаимодействия. С ее помощью обучаемые осваивают новые, непривычные для себя, но эффективные модели поведения. Инструкция к ролевой игре должна, с одной стороны, деталь но описывать все аспекты ситуации, с другой — не должна ста вить жестких границ, препятствующих участникам сыграть свои роли в соответствии с их собственными представлениями о том, как необходимо действовать в таких случаях. Таким образом, ролевые игры — это игры по заданному сцена рию,который требует не только знакомства с материалом ситуа ции, но и вхождения в заданный образ, т.е. в какой-то степени, даже перевоплощения, актерского мастерства. Задача, к решению которой стремятся члены группы, участву ющие в ролевой игре, — создание модели поведения, характерного в педагогической практике для реальных людей. Сле дует подчеркнуть, что именно поведение, а не просто проявле ние талантов участников тренинга будет основой последующей дискуссии. Группа должна наблюдать за содержанием каждой ра зыгрываемой сцены и, как говорил Цицерон, пусть каждый по знает свои способности и пусть строго судит себя, свои достоин ства и пороки. В тренинге педагогического общения используются разнооб разные типы ролевых игр: прямые игры(true-to-life) — моделирование элементов профес сиональной деятельности; собственно ролевые игры — участники игры раздельно получают различные индивидуальные инструкции по взаимодействию друг с другом в предполагаемых условиях. Существует еще один вариант ролевой игры — инвертирован ная игра,помогающая участнику игры достичь глубокой оценки проблем и преимуществ других людей. Это достигается следую щим образом: в ходе игры участникам занятия тренер предлагает остановиться и «походить в чужих ботинках», т. е. поменяться ро лями, воспринимая эту же ситуацию с противоположной точки зрения, с такой позиции, которая зачастую будет в корне проти воречить до этого привычному образу их действий. При использо вании на тренинге технологии ролевых игр занятия проводятся либо в форме совещания, либо как свободно развивающееся ро левое общение (беседы — диалога) между участниками. 223 Проигрывание ролей может быть приятным и недорогим сред ством для получения многих новых знаний и навыков. Участники тренинга также могут отказаться от правил и действовать по-сво ему. Например, играющий экспериментирует или стилями руко водства, или стратегиями взаимодействия, применяя то демокра тический, то авторитарный стиль, демонстрируя то конкуренцию, то уступку, то компромисс при взаимодействии. В реальной жиз ни, как правило, человек такой возможности не имеет. В заключение занятия участники тренинга обсуждают итог и ход решения проблемы (конфликта), оценивают поведение в дан ной ситуации каждого из ее участников, его продуктивность. При этом начинают дискуссию «зрители», а заканчивает ее тренер, делая критический разбор итогов ролевого общения, отмечая до стижения и потери. Наблюдения окажутся более эффективными, если будут сделаны видеозаписи ролевой игры и в случае необхо димости использованы для обеспечения обратной связи и под тверждения тех или иных положений, а также для консультирования. Метод ролевых игр позволяет обучаемому, «походившему в чужих ботинках», посмотреть на себя и своего «героя» как бы со стороны, что много значит для перцептивного обучения специа листов, развития у них навыков адекватного восприятия деловых партнеров и достижения взаимопонимания, для выбора эффек тивного сценария поведения.
Происходят они от детских и военных ролевых игр и по сути своей очень близки к последним. Имитационные игры часто на зывают «активными упражнениями». Они могут быть длительны ми или короткими опытами, где участникам не просто приходит ся решать, как поступить в той или иной ситуации (как, напри мер, в случае с ее анализом), но и иметь дело с результатами собственных решений. Имитационная игра включает в себя пять крупных составляю щих: игроков, экспертов, организаторов игры, материал по изу чаемой проблеме и экспериментальную ситуацию, которую обра зуют игровая обстановка, сценарий и регламент игры. Имитационные игры и игры-симуляции, используемые в тренин ге педагогического общения, обычно преследуют следующие цели:
. - освоение конструктивных стратегий взаимодействия, 224
Имитационную игру можно представить как совокупность трех крупных последовательных этапов. На первом этапе (анализ и диагностика проблемы) еще до на чала эксперимента игроки знакомятся с изучаемой проблемой по описаниям и методическим разработкам. На втором этапе анализа проблемы обучаемые в ходе игровой деятельности выступают в роли активных участников изучаемого процесса. На третьем этапе приближенного анализа проблемы участники тренинга в рамках заключительного сюжета, используя знания и жизненный опыт, при активном обмене мнениями создают свой вариант решения этой проблемы. Окончательно завершает игру обязательная межгрупповая дис куссия, когда все команды участников предлагают и защищают свой проект или вариант4 решения рассматриваемой в игре проблемы. Тренеру важно подготовить распечатки с инструкциями. Можно по казывать их с помощью проектора или слайда, но лучше раздать листоч ки, которые команды могли бы забрать с собой. |