Философия. Учебнометодическое пособие ЙошкарОла, 2017
 Скачать 1.85 Mb.
|
|
2. Историческое развитие институциональных форм научной деятельности Наука выступает как фактор социальной регуляции общественных процессов. Она воздействует на потребности общества, становится необходимым условием рационального управления. Любая иннова- ция требует аргументированного научного обоснования. Проявление социокультурной регуляции науки осуществляется через сложив- шуюся в данном обществе систему воспитания, обучения и подключе- ния членов общества к исследовательской деятельности и этосу науки. По подсчетам социологов, наукой способны заниматься не бо- лее 6–8 % населения. Иногда основным и эмпирически очевидным признаком науки считается совмещение исследовательской деятель- ности и высшего образования. Это весьма резонно в условиях, когда наука превращается в профессиональную деятельность. Научно- 12 исследовательская деятельность признается необходимой и устой- чивой социокультурной традицией, без которой нормальное суще- ствование и развитие общества невозможно. Наука составляет одно из приоритетных направлений деятельно- сти любого цивилизованного государства. Среди социальных функций науки выделяют: – культурно-мировоззренческую; – функцию непосредственной производительной силы; – функцию социальной силы. Функция социальной силы предполагает, что методы науки и ее данные используются для разработки масштабных планов социаль- ного и экономического развития. Наука проявляет себя в функции социальной силы при решении глобальных проблем современности (истощение природных ресурсов, загрязнение атмосферы, определе- ние масштабов экологической опасности). Наука как социальный институт включает в себя: – ученых с их знаниями, квалификацией и опытом; – разделение и кооперацию научного труда: четко налаженную и эффективно действующую систему научной информации; – научные организации и учреждения, научные школы и сообщества; – экспериментальное и лабораторное оборудование и другое. Наука есть род деятельности, осуществляемый конкретными людьми – учеными. Основоположник социологии науки, американский исследователь Мертон при признании ведущей роли ученого-исследователя пред- лагал различать многообразие его социальных ролей – учителя, ад- министратора, эксперта и пр. Иногда науку даже определяют как то, что делают ученые. Последние же по большей части разобщены, одни из них работают в секретных и недоступных лабораториях, другие занимаются сложными вычислениями и доказательствами, все они пользуются языком, понятным только их коллегам. Вместе с тем на смену представлениям о том, что открытие так или иначе было бы совершено независимо от личностного вклада конкретного ученого, приходит ясное понимание того, что за теорией стоит лич- ность определенного ученого, философа или мыслителя. Наука как социальный институт имеет свою собственную раз- ветвленную структуру и использует как когнитивные, так и органи- зационные и моральные ресурсы. В этом качестве она включает в себя следующие компоненты: 13 – совокупность знаний и их носителей; – наличие специфических познавательных целей и задач; – выполнение определенных функций; – наличие специфических средств познания и учреждений; – выработка форм контроля, экспертизы и оценки научных до- стижений; – существование определенных санкций. Развитие институциональных форм научной деятельности пред- полагало выяснение предпосылок процесса институционализации, раскрытие его содержания и результатов. В античности научные знания растворялись в системах натурфи- лософов, в Средневековье – в практике алхимиков, смешивались ли- бо с религиозными, либо с философскими воззрениями. Важной предпосылкой становления науки как социального ин- ститута является наличие систематического образования подрас- тающего поколения. Сама история науки тесно связана с историей университетского образования, имеющего непосредственной задачей не просто переда- чу системы знаний, но и подготовку способных к интеллектуальному труду и к профессиональной научной деятельности людей. Появле- ние университетов датируется XII в., однако в первых университетах господствует религиозная парадигма мировосприятия. Светское влия- ние проникает в университеты лишь спустя 400 лет. Внутри науки существуют научные школы, функционирующие как организованная и управляемая научная структура, объединенная исследовательской программой, единым стилем мышления и воз- главляемая, как правило, личностью выдающегося ученого. В науко- ведении различают «классические» научные школы и современные. «Классические» научные школы возникли на базе университетов. Расцвет их деятельности пришелся на вторую треть XIX века. В начале XX в., в связи с превращением научно-исследовательских лабораторий и институтов в ведущую форму организации научного труда, им на смену пришли современные («дисциплинарные») науч- ные школы. В отличие от «классической» научной школы дисциплинарные ослабили функции обучения и были сориентированы на плановые, формирующиеся вне рамок самой школы программы. Когда же науч- но-исследовательская деятельность переставала «цементироваться» научной позицией и стратегией поиска руководителя, а направлялась 14 лишь поставленной целью, «дисциплинарная» научная школа пре- вращалась в научный коллектив. Следующим этапом развития институциональных форм науки ста- ло функционирование научных коллективов на междисциплинарной основе, которая обеспечивает появление новых открытий на стыках различных областей знания. Междисциплинарность утверждает уста- новку на синтез знания, в противоположность дисциплинарной уста- новке на аналитичность. Она также содержит в себе механизм «откры- вания» дисциплин друг для друга, их взаимодополнения и обогащения всего комплекса человеческих знаний. 3. Историческое развитие способов трансляции научных знаний. Компьютеризация науки и ее социальные последствия Человеческое общество нуждается в способах передачи опыта и знания от поколения к поколению. Синхронный способ (коммуникация) указывает на оперативное адресное общение, возможность согласования деятельности индиви- дов в процессе их совместного существования и взаимодействия. Диахронный способ (трансляция) – на растянутую во времени передачу наличной информации, «суммы знаний и обстоятельств» от поколения к поколению. Различие между коммуникацией и трансляцией: основной режим коммуникации – отрицательная обратная связь, т. е. коррекция про- грамм, известных двум сторонам общения; основной режим транс- ляции – положительная обратная связь, т. е. передача программ, из- вестных одной стороне общения и неизвестных другой. Знание в традиционном смысле связано с трансляцией. Оба типа используют язык как основную, сопутствующую социальности, зна- ковую реальность. По логическим критериям выделяют виды научной коммуника- ции: формальные и неформальные. С точки зрения агентов информации: а) узкие профессионалы – статьи в дисциплинарно-ориентированных журналах; б) статьи для внедренческого применения; в) учебные статьи – для педагогической общественности. Становления коммуникации: а) концептуальная – сбор материа- лов; б) публикация; в) популяризация. Выделяют 3 этапа развития научной коммуникации: 1) устная коммуникация (до письменного периода). Характерна для протонаучной формы познания и представлена в виде передачи 15 опыта по изготовлению и применению орудий труда. Это знание носило рецептурный характер и передавалось по принципу «делай как я». Также возникает устная традиция передачи знаний и в пись- менную эпоху, например, в деятельности Сократа. Он не признает письменную передачу знаний, поскольку она ослабляет память чело- века и является стандартной, не варьируясь как устная речь с целью подстроиться под собеседника. Вербальный язык – это язык слова. Письменность – вторичное явление, замещающее устную речь; 2) письменная коммуникация. Письменность – способ трансляции знаний, форма фиксации выражаемого в языке содержания, позво- лившая связать прошлое, настоящее и будущее развитие челове- чества. Это важная характеристика состояния и развития общества. Считается, что «дикарское» общество (социальный тип – охотник) изобрело пиктограмму; «варварское общество» (пастух) использо- вало идеофонограмму; общество «землепашцев» создало алфавит. В ранних типах обществ функция письма закреплялась за особыми социальными категориями (жрецы и писцы). Появление письма – пе- реход от варварства к цивилизации. Первоначально научные труды являлись манускриптами и фолиантами. После возникновения кни- гопечатания зарождается научная периодика. Первые журналы по- явились в XVII веке, как печатная продукция академий и вместе с ними появляется жанр научной статьи, происходит оформление научного стиля. Образом служили научные работы Ньютона, где предлагалось систематическое изложение материала, использова- лась терминология и язык математики. Начиная с XVI века, появ- ляется техническая литература: «О горном и металлургическом ис- кусстве» (1564). А в XVIII веке появляется первый технический учебник во Франции (описание устройств). Начиная с XVII века по- является научная переписка. Первоначально она осуществлялась на латыни, затем была переведена на национальные языки. Начиная с XIX века оформился следующий порядок научной коммуникации: статья, реферативные обзоры статей, монографии, учебник; 3) телекоммуникации с использованием информационной техники. Появляются в 70–80-е годы XX века и связаны с широким распростра- нением ЭВМ, преобразовывают знания в информационный ресурс. Они обеспечивают хранение, обработку и трансляцию информации. Преимущества ИТ: огромный объем информации и большая скорость ее трансляции и обработки. Повышается уровень развития и образован- ности людей. Возникла система дистантного обучения, виртуальные 16 способы взаимодействия. Но обилие информации и различных ее оценочных трактовок усложняют формирование НКМ. Компьютер- ным технологиям свойственна анонимность и безразличность, разру- шают общезначимые моральные ценности. Моделирование процессов и явлений происходит без эмпирической базы. Строй реального миро- восприятия и мироощущения индивида страдает негативами затруд- ненной самоидентификации. Если трансляция ранее проходила под контролем и должна была отвечать соответствующим критериям, формировать установки и алгоритмы поведения, то использование Интернета размывает строгие стратегии обучения, многообразие ин- формации различного рода глубины и содержательности затрудняет отбор и трансляцию значимого знания. Технокультура предлагает со- циокод, основанный на постоянной трансформации личности, свободе от биологических ограничений, позиции «по ту сторону добра/зла». Создание искусственного интеллекта. 4. Проблема государственного регулирования науки. Наука и экономика. Отношения науки и экономики Влияние науки на экономику: 1. Наука – это важнейший инструмент интенсификации производства: материалы, оборудование и т. п. 2. На основе внедрения наукоемких технологий формируется новый мировой экономический порядок. 3. На основе научного знания про- исходит НТР в середине ХХ века, когда наука становится решающей производительной силой. Предметы труда для переработки, напри- мер, лунного грунта созданы благодаря науке; конвейерной работы нет, происходит экологизация, ресурсосбережение. Влияние экономики на науку: 1. Определяет приоритетные на- правления прикладных исследований. 2. Осуществляет их финанси- рование. Проблемы: слабый интерес бизнеса к фундаментальным ис- следованиям; ожидание быстрого экономического эффекта от научных разработок; нестоимостная производительность научной деятельности; конфликты между интересами бизнеса и общечеловеческими ценно- стями (дешевле оплатить страховку за жизнь, чем покупать новый самолет); невозможность четкого определения экономического эф- фекта от полученных научных достижений. Наука не только энергоемкое, но и финансово затратное предприя- тие, не всегда является прибыльным. Также в реальном производст- венном процессе существуют тормозящие механизмы, направленные на сохранение и модификацию уже существующей технологии и пре- пятствующие ее резкой смене и деконструкции. Если прикладные 17 науки, обслуживая производство, могут надеяться на долю в распреде- лении его финансовых ресурсов, то фундаментальные науки напрямую связаны с объемом государственного бюджетного финансирования. Практический выход фундаментальных исследований непредсказуем и не может быть гарантирован, непосредственно связан с его успеш- ным технологическим применением. Именно обоснованная эконо- мическая стратегия в отношении технических наук нуждается в вы- веренных и точных ориентирах, учитывающих всю масштабность и остроту проблемы взаимодействия мира естественного и мира ис- кусственного, экономики и наукоемких технологий, экспертизы и гу- манитарного контроля. Отношения науки и власти Влияние власти на науку: 1. Политический аспект (финансиро- вание фундаментальной науки для обеспечения последующего технологического прорыва государства; обеспечение науки военны- ми заказами; создание положительного имиджа ученых государства; организация международных аспектов научной деятельности). 2. Управленческий аспект (планирование научной деятельности – статьи бюджета на науку; реформирование научных структур; обес- печение интеграции науки, производства и высшей школы; контроль за научной деятельностью). 3. Финансово-хозяйственный аспект (ма- териально-техническое обеспечение научной деятельности – наукогра- ды, технопарки; бюджетное финансирование и организация грантов). Влияние науки на власть: 1. Лоббирование интересов науки в гос- структурах. 2. Борьба за научную автономию. 3. Отстаивание интересов ученых в международном масштабе. 4. Борьба за мир (ядерное оружие). Сама наука обладает властными функциями и может функциониро- вать как форма власти и контроля. На практике власть либо курирует науку, либо диктует ей свои властные приоритеты. С точки зрения государства наука должна служить делу просвещения, делать откры- тия и предоставлять перспективы для экономического роста и благо- состояния народа. Развитая наука – показатель силы государства. Наличие научных достижений – экономический и международный статус государства, жесткий диктат власти неприемлем. Степень взаи- мосвязи науки и власти – привлечение ученых к процессу обоснования важных государственных и управленческих решений. В Европе и США ученые привлекаются к управлению. В России власть обеспечивает ученым скромное содержание, а ученые не несут ответственности за состояние дел в стране. 18 Обсуждая вопрос взаимосвязи науки и власти, ученые отмечают, что власть либо курирует науку, либо диктует социальный заказ. Существуют такие понятия, как «национальная наука», «престиж госу- дарства», «крепкая оборона». Власть – это понятие, тесно связанное с понятием государства. С точки зрения государства и власти наука должна служить делу просвещения, должна делать открытия и предо- ставлять перспективы для экономического роста и роста благососто- яния народа. Однако жесткий диктат власти неприемлем. Для отече- ственной истории проблема идейного столкновения науки и власти особо остра и болезненна. В свое время и кибернетика, и археология, и генетика были объявлены лженауками и преследовались. Лекция 2. Возникновение науки и основные стадии ее исторической эволюции План 1. Генезис науки и проблема периодизации ее истории. Преднаука и наука в собственном смысле слова. 2. Две стратегии порождения знаний: обобщение практического опыта и конструирование теоретических моделей, обеспечивающих выход за рамки наличных исторически сложившихся форм произ- водства и обыденного опыта. 3. Античная наука: культура античного полиса и становление первых форм теоретической науки. Античная логика и математика. Эвдокс, Архимед. Античная физика. Античная космология. Птолемей. 4. Развитие логических форм научного мышления и организаций науки в средневековых университетах. 5. Формирование опытной науки в новоевропейской культуре. 6. Возникновение дисциплинарно организованной науки. 1. Генезис науки и проблема периодизации ее истории. Преднаука и наука в собственном смысле слова 1. Одна из точек зрения исходит из того, что наука отождествляется с опытом практической и познавательной деятельности вообще. Тогда отсчет времени надо вести и каменного века, с тех времен, когда человек в процессе непосредственной жизнедеятельности начинает накапливать и передавать другим знания о мире. 2. Многие историки называют другую дату: наука рождается при- мерно двадцать пять веков назад (примерно V в. до н. э.) в Восточ- ном Средиземноморье, точнее в Древней Греции. 19 Именно в это время на фоне разложения мифологического мышле- ния возникают первые программы исследования природы, появляются не только первые образцы исследовательской деятельности, но и осо- знаются некоторые фундаментальные принципы познания природы. Наука понимается этими историками как сознательное, целена- правленное исследование природы с ярко выраженной рефлексией о способах обоснования полученного знания и о самих принципах познавательной деятельности. Коротко говоря, наука – это особый вид знания, это – знание с его обоснованием. 3. Третья точка зрения относит дату рождения науки к гораздо более позднему времени, к периоду расцвета поздней средневековой культуры Западной Европы (XII–XIV вв.). Наука, считают они, возникает в тот период, когда была переосо- знана роль опытного знания, что связано с деятельностью англий- ского епископа Роберта Гроссета (1168–1253 гг.), английского фран- цисканского монаха Роджера Бэкона (ок. 1214–1292 гг.) и других. Эти оксфордские ученые, все – математики и естествоиспыта- тели, призывают исследователя опираться на опыт, наблюдение и эксперимент, а не на авторитет предания или философской тради- ции, что составляет важнейшую черту современного научного мыш- ления. Математика, по выражению Роджера Бэкона, является врата- ми и ключом к прочим наукам. Характерной чертой этого периода в развитии духовной культу- ры Западной Европы была также начинающаяся критика аристоте- лизма, долгие века господствовавшего в природознании. 4. Большинство же историков науки считают, что о науке в совре- менном смысле слова можно говорить только начиная с XVI–XVII вв. Это эпоха, когда появляются работы И. Кеплера, Х. Гюйгенса, Г. Галилея. Апогеем духовной революции, связанной с появлением науки, являются, конечно, работы Ньютона, который, кстати говоря, родился в год смерти Г. Галилея (1643 г.). Наука в таком понимании – новейшее естествознание, умеющее строить математические модели изучаемых явлений, сравнивать их с опытным материалом, проводить рассуждения посредством мыс- ленного эксперимента. Рождение науки здесь отождествляется с рождением современ- ной физики и необходимого для нее математического аппарата. В конце XVI – начале XVII в. происходит буржуазная революция в Нидерландах. Буржуазные революции дали мощный толчок для 20 невиданного развития промышленности и торговли, строительства, горного и военного дела, мореплавания и т. п. Важнейшим фактором всех этих изменений оказывается наука, и прежде всего эксперимен- тально-математическое естествознание, которое как раз в XVII в. переживает период своего становления. Постепенно складываются в самостоятельные отрасли знания астрономия, механика, физика, химия и другие частные науки. Отныне основной задачей познания стало не «опутывание про- тивника аргументацией» (как у схоластов), а изучение – на основе реальных фактов – самой природы, объективной действительности. 5. Некоторые (правда, немногочисленные) исследователи сдви- гают дату рождения современной науки на еще более позднее время и называют конец первой трети XIX века. Такого мнения придержива- ются те, кто считают существенным признаком современной науки совмещение исследовательской деятельности и высшего образова- ния. Первенство здесь принадлежит Германии, ее университетам. Новация состоит в том, что происходит оформление науки в особую профессию. Рождение современной науки связано поэтому с возник- новением университетских исследовательских лабораторий, привле- кающих к своей работе студентов, а также с проведением исследова- ний, имеющих важное прикладное значение. Историки показывают, что для Англии и Франции, не принявших поначалу «немецкой мо- дели» образования, это обернулось резким культурным отставанием. Культ ученых-любителей, столь характерный для Англии, обернулся для нее потерей лидерства в науке. 6. Иногда можно встретить и такую экстравагантную точку зрению, которая исходит из того, что «подлинная» наука – Наука с большой буквы – еще не родилась, она появится только в следующем веке. Здесь, конечно, мы уже покидаем почву былого, почву истории науки и попадаем в область социальных проектов. Периодизация развития науки 1. Классическая наука (XVII–XIX вв.), исследуя свои объекты, стре- милась при их описании и теоретическом объяснении устранить по возможности все, что относится к субъекту, средствам, приемам и опе- рациям его деятельности. Такое устранение рассматривалось как необ- ходимое условие получения объективно-истинных знаний о мире. Здесь господствует объектный стиль мышления, стремление познать предмет сам по себе, безотносительно к условиям его изучения субъектом. 21 2. Неклассическая наука (первая половина XX в.), исходный пункт которой связан с разработкой релятивистской и квантовой теории, отвергает объективизм классической науки, отбрасывает представ- ление реальности как чего-то не зависящего от средств ее познания, субъективного фактора. Она осмысливает связи между знаниями объекта и характером средств и операций деятельности субъекта. Экспликация этих связей рассматривается в качестве условий объек- тивно-истинного описания и объяснения мира. 3. Существенный признак постнеклассической науки (вторая по- ловина XX – начало XXI в.) – постоянная включенность субъектив- ной деятельности в «тело знания». Она учитывает соотнесенность характера получаемых знаний об объекте не только с особенностью средств и операций деятельности познающего субъекта, но и с ее ценностно-целевыми структурами. Каждая из названных стадий имеет свою парадигму (совокупность теоретико-методологических и иных установок), свою картину мира, свои фундаментальные идеи. Классическая стадия имеет своей парадигмой механику, ее картина мира строится на принципе жесткого (лапласовского) детерминиз- ма, ей соответствует образ мироздания как часового механизма. С неклассической наукой связана парадигма относительности, дис- кретности, квантования, вероятности, дополнительности. Постнеклассической стадии соответствует парадигма станов- ления и самоорганизации. Основные черты нового (постнеклассиче- ского) образа науки выражаются синергетикой, изучающей общие принципы процессов самоорганизации, протекающих в системах самой различной природы (физических, биологических, техниче- ских, социальных и др.). Ориентация на «синергетическое движе- ние» – это ориентация на историческое время, системность (целост- ность) и развитие как важнейшие характеристики бытия. 1. Миф – начальная форма мировоззрения. Черты: коллективный характер мировоззрения, неразличение естественного и сверхъестест- венного миров, неразличение вещи и ее образа, отсутствие субстанций в мифе (все превращается во все), основной способ объяснения сущно- сти вещи – генетический (ее происхождение), отсутствие причинно- следственных связей, замещалась координацией причина-значение, антропоморфизм, т. е. очеловечивание мира. Этапы развития: 1) тотемизм – родство с объектами природы; 2) анимизм – тотальная одухотворенность мира; 3) фетишизм – вера в посредников между естественным и сверхъестественным мирами. 22 2. Стадия логоса (разум, закон, слово). Зарождение рационально- го связано с процессами: 1) систематизация и рационализация ми- фов; 2) различие объективного и субъективного знания; 3) замещение причинно-значимых отношений, причинно-следственными; 4) поиск субстанционального и константного. 3. Преднаука. Др. Востока. Несмотря на накопленные знания в математике, астрономии, механике, геометрии в Др. Индии, Китае, Египте их нельзя считать научными, так как: 1) основным способом получения знания были индуктивные обобщения практически значимо- го опыта, что оставляло знания исключительно в эмпирической сфе- ре, лишая его теоретичности; 2) знание циркулировало лишь в узких кругах посвященных и носило тайный характер; 3) знание носило рецептурный характер к нему отсутствовало критическое отношение, оно не являлось обоснованным; 4) динамика знания – замещения менее оптимальных рецептов, более оптимальными. Вывод: преднаучное знание представляло собой наборы алгоритмов действий без его ло- гического обоснования. 4. Стадия собственно науки. Началом считается деятельность фи- лософов Древней Греции. Идеализации происходит конструирование идеальных объектов, осуществляемое 3-мя способами: 1) минимиза- ция свойств эмпирических объектов: точка (объект не имеющий пространственных параметров), атом, фонема (идеальный эталон звука); 2) максимизация эмпирических объектов: абсолютно черное тело, идеальный газ, математический маятник, вечный двигатель; 3) конструирование в не всякой связи с эмпирическими объектами: иррациональные числа, комплексные числа, Неевклидова геометрия, черные дыры. Вывод: основу преднауки составляет движение от опыта к внеопытному знанию, а конструирование идеальных объектов и движения от них к опыту (выдвижение гипотез и их эм- пирическая проверка) (пример: деревья зимой сбрасывают листву – сделаем вне опытное знание). |