Лекции Здоровья человека. Урок Здоровый человек и его окружение
 Скачать 3.03 Mb.
|
|
Порядок проведения гражданам профилактических прививок в рамках календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям 1. Профилактические прививки в рамках календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям проводятся гражданам в медицинских организациях при наличии у таких организаций лицензии, предусматривающей выполнение работ (услуг) по вакцинации 133 (проведению профилактических прививок). 2. Вакцинацию осуществляют медицинские работники, прошедшие обучение по вопросам применения иммунобиологических лекарственных препаратов для иммунопрофилактики инфекционных болезней, организации проведения вакцинации, техники проведения вакцинации, а также по вопросам оказания медицинской помощи в экстренной или неотложной форме. 3. Вакцинация и ревакцинация в рамках календаря профилактических прививок по эпидемическим показаниям проводится иммунобиологическими лекарственными препаратами для иммунопрофилактики инфекционных болезней, зарегистрированными в соответствии с законодательством Российской Федерации, согласно инструкциям по их применению. 4. Перед проведением профилактической прививки лицу, подлежащему вакцинации, или его законному представителю разъясняется необходимость иммунопрофилактики инфекционных болезней, возможные поствакцинальные реакции и осложнения, а также последствия отказа от проведения профилактической прививки и оформляется информированное добровольное согласие на медицинское вмешательство в соответствии с требованиями статьи 20 Федерального закона от 21 ноября 2011 г. N 323-ФЗ "Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации". 5. Все лица, которым должны проводиться профилактические прививки, предварительно подвергаются осмотру врачом (фельдшером). 6. Допускается введение инактивированных вакцин в один день разными шприцами в разные участки тела. Интервал между прививками против разных инфекций при раздельном их проведении (не в один день) должен составлять не менее 1 месяца. 7. Вакцинация против полиомиелита по эпидемическим показаниям проводится вакциной для профилактики полиомиелита (живой) и вакциной для профилактики полиомиелита (инактивированной). Показаниями для проведения вакцинации детей вакциной для профилактики полиомиелита (живой) по эпидемическим показаниям являются регистрация случая полиомиелита, вызванного диким полиовирусом, выделение дикого полиовируса в биологическом материале человека или из объектов окружающей среды. Показаниями для проведения вакцинации детей вакциной для профилактики полиомиелита (инактивированной) по эпидемическим показаниям являются регистрация случая полиомиелита, вызванного вакцинородственным штаммом полиовируса, выделение вакцинородственного штамма полиовируса в биологическом материале человека или из объектов окружающей среды. Вакцинация против полиомиелита по эпидемическим показаниям проводится в соответствии с постановлением главного государственного 134 санитарного врача субъекта Российской Федерации, которым определяется возраст детей, подлежащих вакцинации, сроки, порядок и кратность ее проведения. Период младшего, старшего и юношеского возраста. Школьные годы -важнейший период жизни ребенка. Изменяется режим дня, увеличиваются умственные и статические нагрузки. В то же время данный период характеризуется завершением формирования всех органов и систем ребенка совершенством всех функций. С 11–12 лет начинается период полового созревания, во время которого происходит фундаментальная перестройка эндокринной системы и формирование полового диморфизма. Период младшего школьного возраста (препубертатный, отрочества) – это дети с 7 до 11лет; период старшего школьного возраста (пубертатный) – с 12 до 17 лет и юношества – с 17 до 24 лет. Социальная адаптация ребенка. Социальная адаптация – это способность человека жить в социуме, выстраивать с окружающими людьми правильные и уместные отношения, умение вести себя в обществе соответственно особенностям ситуации. То есть если процесс социализации прошел успешно, то индивид сможет комфортно чувствовать себя в окружении любой компании, независимо от возраста, пола, профессии и прочих параметров составляющих ее людей. Сложность детской социальной адаптации заключается в том, что ребенок еще мало знает и о мире и о действующих в нем механизмах, поэтому не представляет, как себя вести в той или иной ситуации. Подготовка к поступлению в детское дошкольное учреждение и школу. Подготовка к поступлению в ДДУ включает: 1.Максимальное приближение домашнего режима к режиму ДДУ. 2.Ликвидация вредных привычек (укачивание, кормление из бутылочки, пользование соской). 3.Обеспечение основных навыков опрятности и самообслуживания (произвольное мочеиспускание и дефекация, самостоятельное умывание, одевание, пользование столовыми приборами) 4.Обеспечение вакцинации в полном объеме для данного возраста. 5.Проведение оздоровительных мер (при анемии, диатезах, частых ОРВИ). 6.Проведение санитарно-просветительной работы с родителями. 7.Обеспечение постепенного увеличения длительности пребывания ребенка в ДДУ. в течение 1 недели-3–4 часа в день (до обеда) 135 в течение 2 недели -5-6 часов в день (до дневного сна) в течение 3 недели 8–9 часов, т.е полный день. Необходимо помнить, что адаптация ребенка к ДДУ протекает индивидуально, а значит, требует разного подхода. Условно выделяют по степени тяжести следующие виды адаптации. 1 группа -физиологической адаптации и легко переносящее ее длительность 2–3 недели. 2 группа -напряженной (среднетяжелой) адаптации дети болеющие ОРВИ в период адаптации 1–2 раза в легкой форме, длительность от 2–3 недель до 2–3 месяцев. 3 группа -патологической (тяжелой) адаптации дети с неблагополучным социальным и биологическим анамнезом, болеющие ОРВИ 3–4 и более раз за период адаптации обычно в тяжелой форме, часто с осложнениями, дети с психологическими переживаниями (депрессии, извращенные поведенческие реакции) длительность от 2-3 до 6 месяцев и более. С целью снижения возможной дизадаптации следует планомерно проводить подготовку детей. Эта работа состоит из 2-х разделов общей и специальной подготовки. Общая подготовка включает в себя проведение общепринятых мероприятий по обслуживанию детей на педиатрическом участке. 1.За 1,5 -2 месяца до поступления в ДДУ следует обратиться в детскую поликлинику, где ребенок пройдет углубленный осмотр у участкового врача, а также у врачей специ- алистов: отоларинголога, окулиста, невропатолога, хирурга, ортопеда и сдаст анализы. 2 Не позднее, чем за месяц до оформления в детский коллектив, ребенку необходимо завершить все необходимые по возрасту профилактические прививки. 3 Проведение оздоровительных мероприятий (при анемии, диатезе, частых ОРВИ). СПЕЦИАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА начинается не позднее 2-3 месяцев до поступле- ния в ДДУ. 1 Режим дня нужно начинать приближать к режиму ДУ. 2 Отрегулировать питание ребенка, предложив родителям готовить пищу, близкую по составу и технологии приготовления к пище ДУ. 3 Необходимо отучить ребенка от вредных привычек (пользования соской, пустышкой, укачиванием перед сном). 4 Рекомендуется в это время предоставить ребенку возможность более широко общаться с детьми, незнакомыми взрослыми. 5 Необходимо чтобы ребенок овладел некоторыми культурно-гигиеническими навы- ками. Дети приученные участвовать в процессе (одевание, раздевание, умывание, уме- ющие самостоятельно садиться на горшок, пользоваться ложкой) чувствуют себя уве- реннее. 6 Огромное значение имеет психологическая подготовка. Необходимо последовательно и настойчиво убеждать ребенка, что в яслях будет интересно, весело, никто его там не обидит. 136 Первый раз прийти с малышом в детские ясли лучше во время прогулки. Надо познако- мить его с воспитателем, предложить поиграть с другими детьми. Возвращаясь домой, необходимо выяснить, что ему понравилось, кого он запомнил, с кем бы хотел поиграть. В первые дни целесообразно приводить ребенка на 1,5–2 часа в первой половине дня постепенно увеличивая время пребывания в ДУ. В связи с тем, что в период адаптации на ЦНС ребенка падает очень большая нагрузка, надо постараться не увеличивать ее дома: поддерживать спокойную, благоприятную об- становку, ограничивать новые впечатления, не знакомить с новыми лицами, не наказы- вать провинности, оградить от любых отрицательных эмоций, переключая внимание на знакомые приятные вещи. После возвращения из яслей не желательно оставлять малыша одного, заниматься с ним спокойными играми. Выяснив у воспитателей, как он ел, спал, при необходимости дома надо докормить или раньше уложить спать. Чтобы скрасить пребывание в яслях можно дать ребенку с собой игрушку. Очень важно, чтобы в выходные дни режим дня ребенка существенно не отличался от режима ДУ. Подготовка детей к школьному обучению Перед поступлением в школу важно своевременно выявить и провести коррекцию от- клонений в состоянии здоровья детей, определить степень их готовности к обуче- нию. Определение готовности к обучению в школе проводится по медицинским и пси- хофизиологическим критериям. Первое обследование осуществляется за год до поступления в школу. Ребенку прово- дится психофизиологическое исследование, его осматривают все специалисты. Детям с отклонениями в состоянии здоровья назначается комплекс лечебных и оздоровительных мероприятий. Детям, признанным не готовыми к школе при первом обследовании, в мае, апреле про- водится повторный медицинский осмотр теми же специалистами. Ребенку проводится OAK, ОAM, исследование кала на я/глист и все необходимые профилактические при- вивки. Для определения степени развития ребенка ему предлагают специально разработанное задание тест -ребенок должен: 1.Тест Керна-Ирасека состоит из 3 заданий: 1.1Нарисовать, как умеет человека. По рисунку судят о развитии мышления, памяти, внимания. 1.2 Срисовать четко написанную фразу, состоящую из 3-х слов (он ел суп) - качество срисованной фразы указывает на степень готовности руки к овладению техникой письма 1.3 Обвести группу точек, не отрывая руки, получив фигуру - вырезать. 2. Произнести специально подобранные слова (наличие дефектов звукопроизношения). 3. Главное в подготовке к школе — это психологическая готовность к учебе, которая включает в себя следующие аспекты: 137 Интеллектуальные, т.е. ребенок должен иметь дифференцированное восприятие, уметь сравнивать, обобщать предметы и явления, владеть анализом и синтезом полученной информации, уметь самостоятельно делать выводы. Поэтому при подготовке к школе следует уделять много внимания развитию познавательных интересов, интеллектуальной активности, четкие и правильные представления ребенка о явления природы и человеческого общества облегчат ему усвоение школьной программы. Социальные - это готовность выражаться в отношение ребенка к школе, учебному процессу, ученическим принадлежностям. Формируя ее. следует познакомить ребенка со школой, и не только с ее внешним видом, но и с ее назначением, задачами, методами работы. Важно, чтобы школа привлекла ребенка соей основной деятельностью - учебой. Социально-психологические. Важно воспитывать у него общительность, способность прийти на помощь другому. Следует приучать ребенка быть всегда правдивыми, искренними как со взрослыми, так и со сверстниками. Уметь уступать и подчиняться. Волевые. Необходимо воспитать стремление самостоятельно преодолевать трудности, не отказываясь от намеченной цели, доводить каждое начатое дело до конца. Общее развитие. Дошкольник должен знать общую информацию: -свое полное имя, и отчество. -называть по имена близкое окружение семьи, кем работает мама и папа, домашний адрес; - название своей страны и несколько других на выбор; -отличие овощей и фруктов, где растут, как употребляют; - животных и их детенышей, называть правильно; - отличие кустов от деревьев и травы; - чем отличаются птицы от рыб и зверей; -транспорт; - основные геометрические формы и на что они похожи; 138 -времена года, время суток, дни недели, погоду. Математика Будущий первоклассник должен иметь математические навыки. А именно: -счет до 10 туда и обратно, находить пропущенную цифру в ряду; -вычитать и складывать в пределах 10, на 1–2 предмета. Например, 5-2=3; -сравнивать предметы по количеству, длине, ширине; -делать картинки из геометрических фигур, называть их; -делить группу предметов на разные части; -называть количество предметов и находить цифровое обозначение. Чтение Дошкольник при поступлении в первый класс должен уметь -прочитать любую букву в алфавите и найти ее в слове; -подобрать несколько слов на названную букву; -делить простое слово, если оно состоит из 2–3 слогов; -читать предложение, если оно состоит из 4 слов, написано крупными буквами и слова не сложные в произношении. Развитие речи. Кроме правильного произношения слов и звуков в школе проверяют развитие речи. Ребенка могут попросить: -рассказать стишки, пересказать сказки; -повторить за взрослым короткое предложение, не изменив слова и их порядок; -описать картинки после непродолжительного ее просмотра. Составит по ней простой рассказ, историю. Культура и общение. Культура и общение выявляются в процессе общения. Ребёнок должен уметь: -здороваться, прощаться; -если ему оказывают помощь, то благодарить за нее; -в разговоре использовать вежливые слова, особенно в просьбе; -в помещении разговаривать тихо, не кричать и не перебивать; - во время общения старших людей не вмешивается и ждет, пока, они закончат; - не мусорит, не разбрасывает вещи, соблюдает чистоту. Моторика. Чтобы понять, правильно ли развиты мелкие мышцы в руках ребенка, нужно обратить внимание на то, насколько он правильно выполняет простые манипуляции. Например, как ребенок: 139 -держит пишущие и рисующие принадлежности; -проводит прямую линию без линейки; -перерисовывает по образцу простые фигуры; -лепит, делает аппликации и вырезает ножницами самостоятельно. -штрихует картинки, разукрашивает, не выходя за контур. Рекомендации по режиму дня школьника. Рациональный соответствующий возрастным особенностям детей режим дня позволяет чередовать различные виды деятельности, обеспечить оптимальный двигательный режим, в том числе на открытом воздухе, полноценный отдых, достаточной продолжительности сон, что способствует нормальному росту и развитию детей. Режим дня детей и подростков в соответствии с возрастными особенностями включает следующие обязательные элементы: • режим питания (интервалы между приемами пищи и кратность питания); • время пребывания на воздухе в течение дня; • продолжительность и кратность сна; • продолжительность и место обязательных занятий как в условиях образовательных учреждений, так и дома; • свободное время, возможность обеспечить двигательную активность ребенка по собственному выбору. Соблюдение режима дня, начало и конец всех его элементов, видов деятельности всегда в одно и то же время приводят к возникновению у детей достаточно прочных условных рефлексов на время. Вследствие выработавшегося рефлекса на время организм ребенка в каждый момент как бы подготовлен к предстоящему виду деятельности. При этом все процессы (занятия, питание, засыпание и т. д.) протекают с меньшей «физиологической стоимостью» (быстрее и легче). В этом основное гигиеническое значение соблюдения режима дня, сохранения жизненного стереотипа. Обязательным законом жизни ребенка является правильно построенный и постоянно соблюдаемый режим дня. В гигиенически рациональном режиме дня предусматриваются достаточное время для всех необходимых элементов жизнедеятельности и обеспечение на протяжении всего периода бодрствования высокой работоспособности. Правильно организованный режим дня создает ровное, бодрое настроение, интерес к учебной и творческой деятельности, играм, способствует нормальному развитию ребенка. Эмоциональное состояние ребенка, его радости и неудачи отражаются на процессах роста и развития. Психическая напряженность, депрессии, психологическая травма всегда приводят к торможению роста. Такие психологически сложные для ребенка ситуации, как поступление в ясли, детский сад или школу могут затормозить рост на несколько недель. Полоса школьных неудач или семейных конфликтов может приводить к значительному отставанию в росте. Это связано с включением при доминировании состояния тревоги и депрессии нейроэндокринных механизмов, блокирующих процессы роста детей. Педиатры отмечают два ведущих для нормального роста детей фактора режима дня. Первый - адекватная физическая подвижность, обеспечивающая ту степень вертикальной и перемежающейся по направлению механической нагрузки на скелет, которая является стимулятором остеогенеза и роста хряща. Мышечная работа активизирует и выделение гормонов - стимуляторов роста. Избыточная вертикальная нагрузка, возникающая, например, при переноске тяжестей, дает противоположный эффект - торможение роста. Поэтому врачи должны постоянно контролировать режим жизни детей: не допускать ни гипокинезии, ни занятий такими видами спорта или работы, которые могут вредно отразиться на развитии. Вторым важным моментом режима дня является достаточность сна. Именно во сне 140 осуществляются все основные метаболические и клеточные перестройки, определяющие формирование скелета ребенка. В первые месяцы жизни ЦНС отличается функциональной слабостью. Внешние раздражители являются сильными для нервной системы ребенка и вызывают ее быстрое истощение. В связи с этим активное бодрствование ребенка осуществляется незначительное время (5–7 ч) и через каждые 1,5–2 ч. ребенок засыпает. При правильной организации жизни ребенка уже к концу 1- го месяца формируется суточный ритм бодрствования и сна. Наиболее благоприятное влияние на сон оказывает свежий воздух. Он воздействует на кожу, слизистые оболочки носа и верхних дыхательных путей, вызывает быстрое наступление сна. Сон на воздухе может заменить прогулку, особенно в холодное и переходное время года. Продолжительность сна у детей школьного возраста меняется с возрастом и составляет: • в 7–10 лет - 11–10 ч.; • в 11–14 лет - 10–9 ч.; • в 15–17 лет - 9–8 ч. У значительной части учащихся отмечается недосыпание. Оно связано с ранним началом занятий в 1-ю смену (8 ч. 30 мин. и даже в 8 ч. 00 мин.) и соответственно ранним подъемом детей, а также с поздним отходом ко сну. Более позднее засыпание обусловлено продолжительным приготовлением уроков и длительным просмотром телепередач, видеофильмов. Недосыпание оказывает неблагоприятное влияние на высшую нервную деятельность детей. При дефиците сна отмечаются резкие колебания вегетативной реактивности, значительно снижается работоспособность Однако, как правило, эти нарушения вначале носят обратимый характер и исчезают при установлении правильного режима сна. Длительное недосыпание может привести к переутомлению и невротическим расстройствам. Существенное значение в режиме дня имеет пребывание детей на свежем воздухе. При построении режима для учащихся учитываются особенности функционирования нервной системы: высокий уровень активности коры больших полушарий в утренние и дневные часы, снижение его после обеда, падение в вечерние часы. Работоспособность школьников в течение дня имеет 2 подъема, совпадающих по времени с периодами высокого уровня физиологических функций: в 8–12 ч. и в 16–18 ч. При этом 1-й подъем работоспособности, как правило, выше и продолжительнее 2-го. В соответствии с периодами повышения и спада интенсивности физиологических функций должен строиться режим дня школьников. Основными компонентами их режима дня являются учебные занятия в школе и дома, отдых с максимальным пребыванием на открытом воздухе, регулярное и достаточное питание, гигиенически полноценный сон. Обязательно должно быть отведено время для свободных занятий по собственному выбору (чтение, занятия музыкой, рисованием и другой творческой деятельностью, спорт и спортивные развлечения, общественная работа, самообслуживание, помощь семье). Учебные занятия в школе регламентируются учебным планом. Домашние учебные занятия - важное звено самостоятельной работы в процессе обучения. Эта работа должна проводиться после обеда и достаточного отдыха и по времени совпадать с повышением интенсивности функциональной деятельности всех систем организма. Учащимся 2-й смены целесообразнее готовить уроки после утреннего завтрака. Работоспособность повышается, если учащиеся приступают к домашним заданиям после 1,5– 2-часового пребывания на свежем воздухе. При этом желательно 1-ю половину этого времени использовать для игр и спортивных развлечений средней интенсивности, а 2-ю - провести в спокойных прогулках. Гигиенически допустима следующая продолжительность домашних заданий: в 1-м классе (со 2-го полугодия) - до 1 ч., во 2-м классе - до 1,5 ч., в 3-4-м классах – до 2ч.,в 5-6-м классах - до 2,5 ч.,в 7-м классе - до 3 ч., в 8-11-м классах – до 3,5 ч. Превышение указанного времени приводит к снижению внимания, скорости чтения, качества письменных работ, 141 функциональным изменениям основных органов и систем, а также отражается на сокращении времени прогулок, занятий спортом, сна. Увеличение продолжительности домашних учебных занятий может быть связано не только с объемом заданий, но и отсутствием у школьников устойчивого навыка рациональной организации своей работы. Целесообразно приготовление уроков начинать всегда в одни и те же часы. При этом должен быть сохранен школьный стереотип: через 35–45 мин. занятий необходим короткий перерыв. При домашних занятиях свыше 2 ч. необходим более длительный отдых на открытом воздухе, что способствует повышению работоспособности. Активный отдых на воздухе является мощным оздоровительным фактором. Время перед началом приготовления домашних заданий, после их выполнения и перед сном дети должны проводить на воздухе. Общая продолжительность пребывания на воздухе должна составлять в младшем школьном возрасте не менее 3-3,5 ч, в среднем - 2,5-3 ч, в старшем - 2-2,5 ч. В современных условиях перегрузки школьников чаще всего нарушается именно этот компонент режима дня: сокращается время пребывания на открытом воздухе, снижается двигательная активность детей. Свободное время учащиеся используют сообразно своим интересам, для чего предусматривается специальное время: для школьников младшего возраста - 1–1,5 ч., среднего и старшего - 1,5–2,5 ч. в день. В это время дети читают художественную литературу, рисуют, конструируют, вышивают, смотрят телевизионные передачи, занимаются на ПК, общаются с друзьями. Свободное время целесообразно предоставлять после приготовления заданий, в период спада интенсивности физиологических функций. Занятия по собственному выбору, как правило, проходят с интересом и выполняются детьми с увлечением. Однако и их следует регламентировать по длительности и интенсивности, особенно такие, как игра на ПК, просмотр телепередач. Это обусловлено развитием выраженного утомления у детей и подростков. Занятия в различных кружках должны соизмеряться с возрастными возможностями, индивидуальными интересами, успеваемостью и состоянием здоровья детей. Не рекомендуется участие школьников более чем в 2 кружках. В свободное от занятий время учащиеся могут и должны оказывать посильную помощь в доме. Школьники младших классов могут убирать комнаты, мыть посуду, ухаживать за комнатными растениями. Более старшие школьники могут ухаживать за младшими детьми в семье, принимать участие в приготовлении пищи, уборке квартиры, уходе за домашними животными, выполнять садово-огородные и другие работы. В школах дети также могут привлекаться к самообслуживанию и общественно полезному труду. Дети 7–9-летнего возраста должны содержать в чистоте обувь и платье, производить уборку постели, несложные работы по уходу за помещением (проветривание, вытирание пыли, подметание влажным способом, поливка цветов), уход за участком школы (сбор листьев, шишек, посадка и поливка цветов, растений, уход за уголком живой природы). У детей 10-11-летнего возраста по сравнению с 7-9-летними детьми степень самообслуживания расширяется за счет следующих видов деятельности: мелкий ремонт одежды и стирка своих вещей (трусы, майки, носки, платки), поддержание чистоты и порядка на участке школы (подметание дорожек, сгребание листьев), собирание вредителей растений, уборка урожая высокостебельчатых растений при обязательном наблюдении педагога, знающего правила сбора растений, ягод и грибов. Дети 14–15 лет могут в дополнение к указанным видам деятельности привлекаться к дежурству на кухне, чистке овощей, мытью столовой и чайной посуды, работам по благоустройству участка (посадка деревьев и кустарников, подвязывание растений, устройство изгороди), посильному участию в устройстве и оборудовании спортивных и учебно-опытных площадок. Категорически запрещается привлекать учащихся к работам, связанным с риском для жизни (сбрасывание снега с крыш, мытье окон, протирка осветительной арматуры и др.), а также 142 небезопасным в эпидемиологическом отношении (уборка туалетных помещений, уборка и вывоз мусора и др.) и превышающим их физические возможности (мытье полов в начальных классах, стирка крупных предметов вручную вплоть до 15-летнего возраста). Рекомендации по успешной адаптации первоклассников к школе. Успешность адаптации школьников в первые год обучения во многом зависит от модели поведения взрослых, непосредственно связанных с обучение и воспитание детей. Таким образом, включенность детей шестилетнего возраста в учебно-воспитательный процесс и сопровождение ведущей деятельности школьника -учебы организуется непосредственно со стороны учителей и родителей. Памятка родителей первоклассников: Поддержите в ребенке его стремление стать школьником. Ваша искренняя заинтересованность в его школьных делах и заботах, серьезное отношение к го первым достижением в возможные трудности помогут первокласснику подтвердить значимость его нового положения и деятельности: - Обсудите с ребенком те правила и нормы, с которыми он встретился в школе. Объясните их необходимость и целесообразность. - Ваш ребенок пришел в школу, чтобы учиться. Когда человек учится, у него может что-то не сразу получаться, это естественно. Ребенок имеет право на ошибку. - Составьте вместе с первоклассником распорядок дня, следите за его соблюдением. - Не пропускайте трудности, возможные у ребенка на начальном этапе овладения учебными навыками. -Если у первоклассника, например, есть логопедические проблемы, постарайтесь справиться с ними на первом году обучения. - Поддержите первоклассника в его желании добиться успеха. В каждой работе обязательно найдите, за что можно было бы его похвалить. Помните, что похвала и эмоциональная под- держка ("Молодец!", "Ты так хорошо справился!") способны заметно повысить интеллекту- альные достижения человека. - Если вас что-то беспокоит в поведении ребенка, его учебных делах, не стесняйтесь обра- щаться за советом и консультацией к учителю или школьному психологу. - С поступлением в школу в жизни вашего ребенка появился человек более авторитетный, чем вы. Это учитель. Уважайте мнение первоклассника о своем педагоге. - Учение — это нелегкий и ответственный труд. Поступление в школу существенно меняет жизнь ребенка, но не должно лишать ее многообразия, радости, игры. У первоклассника должно оставаться достаточно времени для игровых занятий. |