185_kucinko_profesi Професійний довідник учителя літератури. Видавнича група "Основа"
 Скачать 1.9 Mb.
|
|
285 література 19. Глазова О., Косян Т. Навчальні перекази // Дивослово. — 1996. — № 5. 20. Глазова О., Косян Т. Навчальні перекази // Дивослово. — 1997. — № 7. 21. Гончаренко С. Український педагогічний словник. — К. : Ли- бідь, 1997. 22. Гордієнко О. А. Методика вивчення драматичних творів зару- біжної літератури у взаємозв’язках з українською на уроках у 8–11 класах : дис. канд. пед. наук : 13.00.02. — К. : Інститут педагогіки АПН України, 2006. 23. Градовський А. В. І чужому научайтесь, й свого не цурайтесь. Методичні аспекти вивчення української літератури у взає мо- зв’язках з українською. — К. : ПП РВФ «Софія», 1998. 24. Гринас М. Робота над текстом на уроках української мови у 4–5 класах. — К. : Радянська школа, 1988. 25. Громцева А. К. Формирование у школьников готовности к са- мообразованию. — М. : Просвещение, 1983. 26. Дидактика средней школы / под ред. М. А. Данилова, М. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. 27. Донченко Т. Як готувати учнів до переказу // Українська мова і література в школі. — 2001. — № 1. 28. Дорофієва Н. І. Словник-довідник з зарубіжної літератури. — Х. : Світ дитинства, 2000. 29. Древний мир. Энциклопедический словарь. — Донецк : МП «Отечество», 1996. 30. Закушняк А. Я. О мастерстве художественного слова. — М. : Советский театр, 1938. 31. Енциклопедія педагогічних технологій та інновацій / автор- укладач Н. П. Наволокова. — Х. : Вид. група «Основа», 2009. 32. Есипов Б. П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. — М. : Учпедгиз, 1961. 33. Загнітко А. П. Актуальні проблеми текстової лінгвістики // Лінгвістичні студії : зб. наук. праць : вип. 5. — Донецьк : Дон- ДУ, 1999. 34. Зарубіжна література в школах України. — 2010. — № 22. 35. Зепалова Т. С. Уроки литературы и театр : пособ. для учит. — М. : Просвещение, 1982. 36. Зернецький П. В. Лінгвістичні параметри тексту // Мовознав- ство. — 1984. — № 2. 37. Иванов С. В. Типы и структуры уроков в школе. — М. : Про- свещение, 1952. 286 література 38. Ісаєва О. О. Організація самостійної роботи учнів при вивченні зарубіжної літератури // Зарубіжна література в навчальних закладах. — 2000. — № 10. 39. Казанцев И. Н. Урок в современной школе. — М. : Просвеще- ние, 1956. 40. Коваль Л. Г. Обґрунтування поняття «педагогічна техноло- гія» // Гуманітарні аспекти реформування і розвитку націо- нальної системи освіти. — К. : Вища школа, 1994. 41. Ковальчук О. Виховання в учнів відчуття тексту // Дивосло- во. — 1996. — № 5–6. 42. Кон И. С. Психология ранней юности. Книга для учителя. — М. : Молодая гвардия, 1989. 43. Концепція загальної середньої освіти (12-річна школа) / За- тверджено Постановою Колегії МОН України та Президією АПН України № 12/5-2 від 22.11.2001. 44. Космач Н. П. Метод проектів на уроках зарубіжної літератури у системі особисто зорієнтованої парадигми освіти // Зарубіж- на література в школі. — 2007. — № 18. 45. Кудряшев Н. И. Взаимосвязь методов обучения на уроках лите- ратуры. — М. : Просвещение, 1981. 46. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Совсем необычный урок / практич. пособ. — Воронеж : Учитель, 2001. 47. Кульневич С. В., Лакоценина Т. П. Не совсем обычный урок / практич. пособ. — Воронеж : Учитель, 2001. 48. Лазебник Ю. Спілкування текстом // Мовознавство. — 1995. — № 1. 49. Лексика загального та порівняльного літературознавства. — Чернівці : Золоті литаври, 2001. 50. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. — М. : Педагогика, 1981. 51. Липатов А. А. Письменные работы по русской литературе в старших классах национальных школ. — М. : Наука, 1960. 52. Лісовський А. Художня розповідь тексту // Дивослово. — 1994. — № 1. 53. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром’як, Ю. І. Ко- валів та ін. — К. : ВІД «Академія», 1997. 54. Літературознавчий словник-довідник / Р. Т. Гром’як, Ю. І. Ко валів та ін. / Видання друге, виправлене і доповне- не. — К. : ВЦ «Академія», 2006. 55. Литературный энциклопедический словарь. — М. : Сов. эн- циклопедия, 1987. 287 література 56. Лозовая В. И. Познавательная активность школьников. — Х. : Основа, 1990. 57. Лында А. С. Дидактические основы формирования самоконтро- ля в процессе самостоятельной учебной работы учащихся. — М. : Высшая школа, 1979. 58. Лук’янова М. Навчальна мотивація учнів: психолого-дидак- тич ний аспект / Освіта.ua // http://osvita.ua. 59. Маерова К. В. Методические рекомендации по развитию навы- ков выразительного чтения. — М. : Изд-во УДН, 1985. 60. Маерова К. В. Учебные задания к спецкурсу «Методика обуче- ния выразительному чтению». — М. : Изд-во УДН, 1986. 61. Махмутов М. И. Современный урок. — М. : Педагогика, 1982. 62. Махмутов М. И. Современный урок. — М. : Педагогика, 1985. 63. Мелашко К. Проектна діяльність // Директор школи. проектні технології. Спецвипуск. — 2008. — № 45. 64. Мельничайко В. Я. Дидактичні можливості переказу-мініатю- ри // Дивослово. — 1995. — № 9. 65. Мельничайко В. Я. Робота над структурою тексту під час підго- товки до навчального переказу // Українська мова і література в школі. — 1981. — № 5. 66. Методика викладання української літератури в середніх на- вчальних закладах : навч. посіб. / Є. А. Пасічник. — К. : Лен- віт, 2000. 67. Методика преподавания литературы / под ред. З. Я. Рез. — 2-е изд. — М. : Просвещение, 1985. 68. Методика преподавания русской литературы в националь- ной школе / К. В. Мальцева, М. В. Черкезова, И. Х. Майорова и др.; под ред. К. В. Мальцевой и М. В. Черкезовой. — Л. : Про- свещение, 1983. 69. Методика преподавания русской литературы в старших клас- сах национальной школы / под ред. К. В. Мальцевой, И. Е. Ка- плана. — Л. : Просвещение, 1979. 70. Методична служба в школі. Інформаційно-методичні матері- али на допомогу працівникам освіти. Випуск 3. — Тернопіль : Астон, 2004. 71. Миропольська Н. Є. Формування художньої культури учнів загальноосвітньої школи засобами мистецтва слова : автореф. дис. д-ра пед. наук. — К. : А. С. К., 2003. 72. Мірошниченко Л. Ф. Методика викладання світової літератури в середніх навчальних закладах : підручник. — К. : Вища шко- ла, 2007. 288 література 73. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем-майстром / упорядники: В. М. Андрєєва, В. В. Гри- гораш. — Х. : Вид. група «Основа», 2009. 74. Наука, яка дедалі визначатиме методику викладання літера- тури. Бесіда з доктором філологічних наук проф. Д. С. Нали- вайком про компаративістику та шляхи її становлення в Укра- їні // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 1997. — № 3. 75. Наукові основи методики літератури : навч.-метод. посіб. / за ред. д-ра пед. наук, проф., чл.-кор. АПН України Н. Й. Воло- шиної. — К. : Ленвіт, 2002. 76. Неупокоева И. Г. История всемирной литературы. Проблемы системного и сравнительного анализа. — М. : Наука, 1976. 77. Нор Е. Ф. Технология организации групповой учебной деятель- ности. — Николаев, 1998. 78. Онищук В. А. Урок в современной школе. — М. : Просвещение, 1982. 79. Освітні технології : наук.-метод. посібн. / О. М. Пєхота, А. З. Кік- тенко, О. М. Любарська та ін.; за заг. ред. О. М. Пєхоти. — К. : А. С. К., 2001. 80. Островерхова Н. Аналіз уроку: концепції, методики, техноло- гії / за матеріалами : Освіта.ua // http://osvita.ua. 81. Падалка Н. І., Цимбалюк В. І. Вивчення драматичних творів : посіб. для вчителів. — К. : Радянська школа, 1984. 82. Пасічник Є. А. Українська література в школі. — К. : Радян- ська школа, 1983. 83. Педагогика / под. общ. ред. Ю. К. Бабанского. — М. : Просве- щение, 1988. 84. Педагогічні технології у безперервній професійній освіті / за заг. ред. С. О. Сисоєвої. — К. : А. С. К., 2001. 85. Піддубний М. А. Розвиток зв’язного мовлення (8 кл.) // Укра- їнська мова і література в школі. — 1991. — № 4. 86. Пометун О. І. та ін. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання : наук.-метод. посібн. / О. І. Пометун, Л. В. Пиро- женко; за ред. О. І. Пометун. — К. : А. С. К., 2004. 87. Портфоліо вчителя / Укладач А. А. Пуліна / Педагогічна ака- де мія Пані Софії // Зарубіжна література в школі. — 2010. — № 6. 88. Поспелов Г. Н. Теория литературы : учеб. для ун-тов. — М. : Высшая школа, 1978. 89. «Про затвердження критеріїв оцінювання навчальних досяг- нень учнів у системі загальної середньої освіти» (Наказ МОН 289 література України від 05.05.2008 р. № 371) // Інформаційний збірник Міністерства освіти і науки України. — 2008. — № 13–15. 90. Радченко І. Готуємося до шкільного твору та переказу : навч. посібник. — К. : А. С. К., 2004. 91. Рінберг В. Л., Усатеко Т. П. Текст і навчання зв’язного мов- лення // Українська мова і література в школі. — 1989. — № 2. 92. Рибникова М. А. Очерки по методике литературного чте- ния. — М. : Учпедгиз, 1963. 93. Савин Н. В. Педагогика. — М. : Просвещение, 1978. 94. Сафарян С. І. Контекстне вивчення художніх творів учнями середніх і старших класів // Всесвітня література в середніх навчальних закладах України. — 2005. — № 1. 95. Семченко М. Т. Розвиток усного та писемного мовлення. — К. : Либідь, 1986. 96. Система проверки знаний, умений и навыков учащихся национальной школы по русскому языку и литературе / [Е. В. Коток, С. С. Шамсутдинова, Р. М. Нефедова и др.]; под ред. И. Х. Майоровой и Е. В. Котока. — Л. : Питер, 1984. 97. Ситченко А. Л. Від героя до автора. — Тернопіль : СМП «Ас- тон», 1993. 98. Сінегіна С. М. Захист проектів. Специфіка використання ме- тоду на уроках зарубіжної літератури // Зарубіжна літерату- ра в школі. — 2006. — № 15–16. 99. Сіптарова С. В. З досвіду застосування методики проектів // Всесвітня література в середніх навчальних закладах Украї- ни. — 2004. — № 1. 100. Теорія літератури / О. Галич, В. Назарець, Є. Васильєв. — К. : Либідь, 2001. 101. Типове положення про атестацію педагогічних працівників України (Затверджено Наказом Міносвіти від 06.10.2010 № 930). 102. Токмань Г. Л. Методика викладання української літератури в старшій школі: екзистенціально-діалогічна концепція. — К. : Міленіум, 2002. 103. Тураев С. В., Чавчанидзе Д. Л. Изучение зарубежной литературы в школе. — М. : Просвещение, 1982. 104. Тягло О. В. Критичне мислення : навч. посібник. — Х. : Вид. група «Основа», 2008. 105. Українська педагогіка. Неофіційний сайт ГНПУ ім. О. Дов- женка. 106. Український педагогічний словник. — К : Либідь, 1997. 290 література 107. Урок литературы : пособие для учителя / сост. Т. С. Зепалова, Н. Я. Мещерякова. — М. : Просвещение, 1983. 108. Фролова К. П. Аналіз художнього твору. — К. : Радянська школа, 1975. 109. Харламов И. Ф. Педагогика. — М. : Изд-во АРД ЛТД, 1997. 110. Хлєбнікова Т. М. Ділова гра як метод активного навчання пе- дагога. — Х. : ВГ «Основа», 2003. 111. Чередов И. М. Система форм организационного обучения в со- временной общеобразовательной школе. — М. : Педагогика, 1987. 112. Чирков А. С. Изучение современной зарубежной литературы в 10 классе. — К. : Радянська школа, 1982. 113. Чичерин А. В. Ритм образа. — М. : Советский писатель, 1973. 114. Энциклопедический словарь юного литературоведа / сост. В. И. Новиков. — М. : Педагогика, 1988. 115. Якиманская И. С. Разработка технологии личностно ориенти- рованного обучения // Вопросы психологии. — 1995. — № 2. 116. www.ukrreferat.com/index. 117. referatcentral.org.ua/history_world_load. 118. ostriv.in.ua. 119. http://hghltd.yandex.net. 291 додатКи 292 додатки додаток I активні та інтерактивні технології навчання. деякі методи та прийоми (стратегії) розвитку критичного мислення 1. Анкета як спосіб навчання. Учитель розробляє анкети з питан- нями, які дозволяють повністю повторити тему в системі. Якщо учні заповнюють анкети за допомогою підручника, її оцінюють від 1 до 6 балів, інші оцінки вимагають відповіді без викори- стання допоміжних джерел. 2. Асоціації. Цей метод базується на використанні власного досві- ду учнів; може проводитись як індивідуально, так і фронталь- но; застосовується під час мотивації та актуалізації знань. За- лежно від змісту та мети має декілька форм проведення. «Асоціативна сітка (кущ)». Робота проводиться так само, як і під час складання гронування з тією різницею, що слова-асоціації також можуть бути проаналізовані (до них можна дібрати від- повідні асоціації). На дошці (аркуші паперу формату А1) малюється квітка — се- рединка з потрібною кількістю пелюсток. У сере динці учитель записує основне поняття, після чого учні називають/запису- ють на пелюстках характеристики поняття.* Інша форма: на дошці малюють прямокутник, у центрі якого записують основне поняття. Учням пропонують назвати його синоніми, антоніми, прикметники, дієслова, пов’язані з цим поняттям (записують навпроти відповідних сторін прямокут- ника). Після того як усі асоціації будуть зазначені, учні оби- рають по три найхарактерніші із них, з якими відбувається подальша робота. 3. «Бортовий журнал» — спосіб ведення робочого конспекту: ін- формація фіксується за допомогою ключових слів, коротких словосполучень чи речень, умовиводів, графічних схем та мо- делей, запитань. Частинами «бортового журналу» можуть бути запропоновані вчителем ключові поняття теми, вислови, цита- ти, визначення тощо. 4. Гра «Так чи ні?». Проводиться у формі конкурсу між 2–3 коман- дами (наприклад, за кількістю рядів у класі). Учні ставлять * Можна використовувати також під час опрацювання певної теми, терміна тощо в групах. 293 активні та інтерактивні технології. деякі методи та прийоми… одне одному запитання, яке завершується словами «Так чи ні?». Кожна правильна відповідь оцінюється одним балом. 5. «Вільне письмо». Пропонований вид роботи допомагає сконцен- трувати власні думки через їх записування без зупинки. Для роботи надається певний час (5–10 хв). Протягом цього часу учень записує свої думки стосовно запропонованої теми, не припиняючи роботи. До уваги не беруться стиль та орфогра- фічні чи пунктуаційні помилки. Суть роботи полягає в тому, що в учнів з’являється можливість зафіксувати свої емоції, не соромлячись їх. «Вільне письмо» («Письмо для себе», «Есе») варто використовувати на етапі усвідомлення матеріалу та на уроках вивчення ліричних тво- рів і творів філософського змісту. 6. «Вірю — не вірю». Кожне із сформульованих учням запитань починається словами: «Чи вірите ви, що…». Учні погоджують- ся із запропонованим твердженням або ні. Цей прийом можна використовувати на будь-якому етапі уроку. 7. «Гронування». Пропонований вид роботи спонукає учнів вільно думати і відверто висловлюватися на певну тему, стимулює до пошуку зв’язків між окремими поняттями. Для роботи обира- ють опорне слово, поняття, термін (слово-тема). Відповідно до нього добирають слова за певними зв’язками, асоціації. Грона бувають однорівневими (від одного відправного слова) та бага- торівневими (кожне слово наступного рівня стає опорним для добирання інформації). Багаторівневе гроно є розгорненою опорою за темою, основу якої складає принцип гіперзв’язків. 8. «Дерево рішень» допомагає учням проаналізувати та краще зрозуміти механізми прийняття складних рішень; найдоціль- ніше використовувати під час роботи в групах. Для роботи оби- рають проблему, що може мати декілька варіантів розв’язання (3–4). Кожна група отримує аркуш паперу зі схемою. ПРОБЛЕМА Розв’язання I Розв’язання II Розв’язання III позитивні наслідки (+) негативні наслідки (–) позитивні наслідки (+) негативні наслідки (–) позитивні наслідки (+) негативні наслідки (–) Висновок: 294 додатки Після заповнення таблиці групи презентують результати робо- ти; графу «Висновок» закривають. Коли всі групи ознайомили клас зі своїми аргументами «за» і «проти», учням пропонуєть- ся передбачити висновки кожної із груп, які потім звіряються з написами на схемах. 9. «Запитання до автора». Ця методика спрямована на формуван- ня вмінь формулювати запитання й шукати відповіді на них у тексті. Робота будується за таким принципом: 1) виявлення складних для розуміння учнями фрагментів тек- сту; 2) планування зупинок під час читання тексту, робота над змі- стом частин; 3) формулювання запитань для кожної зупинки; 4) формулювання учнями своїх запитань та пошуки відповіді на них у тексті. 10. «Збережи останнє слово за мною». Для проведення стратегії «Збережи останнє слово за мною» вчитель або учні попередньо готують запитання. Запитання записують на окремих арку- шах, відповіді — на звороті. У подальшій роботі учень, що роз- почав обговорення твору чи сформулював запитання, передає естафету обговорення іншому. Після повного обговорення сло- во повертається до того, хто розпочинав або озвучував запитан- ня; він підбиває підсумок або зачитує свою відповідь. Таким чином, учень отримує право підбити своєрідний підсумок, по- годившись із тим, що говорили інші, чи заперечити, доводячи свою думку. Обговорення припиняється. Пропонована стратегія допомагає учням, не впевненим у собі, до думки яких у колективі не прислухаються, почуватися упев- ненішими й переконанішими у своєму праві на власну думку. (Стратегія апробована під час реалізації проекту «Читання та письмо для розвитку критичного мислення».) 11. |