Разработки. Поурочные разработки уроков по ОБЖ. А. Т. Смирнова. Авторы приводят рекомендации по проведению текущего и тема тического контроля учащихся, темы для обсуждения, а также за дания для самостоятельной работы
 Скачать 0.97 Mb.
|
|
УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89 С50 Учебно-методический комплект «Основы безопасности жизнеде- ятельности» для учащихся 5—9 классов общеобразовательных организаций под редакцией А. Т. Смирнова. Смирнов А. Т. Основы безопасности жизнедеятельности. Поуроч- ные разработки. 7—9 классы : учеб. пособие для общеобразоват. организаций / А. Т. Смирнов, Б. О. Хрен- ников ; под ред. А. Т. Смирнова. — М. : Просвещение, 2021. — 173 с. — ISBN 978-5-09-079257-8. Пособие разработано в соответствии с Федеральным государ- ственным общеобразовательным стандартом основного общего об- разования, пособием «Основы безопасности жизнедеятельности. Примерные рабочие программы. Предметная линия учебных посо- бий под редакцией А. Т. Смирнова. 5—9 классы» и входит в учеб- но-методический комплект по ОБЖ для 5—9 классов. Пособие содержит поурочные разработки в соответствии с учеб- ными пособиями и рабочими тетрадями для учащихся 7—9 классов общеобразовательных организаций (под редакцией А. Т. Смирнова). Авторы приводят рекомендации по проведению текущего и тема- тического контроля учащихся, темы для обсуждения, а также за- дания для самостоятельной работы. УДК 373.5.016:614.8 ББК 74.266.89 ISBN 978-5-09-079257-8 © Издательство «Просвещение», 2021 © Художественное оформление. Издательство «Просвещение», 2021 Все права защищены С50 16+ 3 ОТ АВТОРОВ Изучение курса ОБЖ в 7—9 классах общеобразовательной школы представляет собой единый целенаправленный процесс вос- питания и обучения подростков в области безопасности жизнеде- ятельности в целях повышения уровня защищённости жизненно важных интересов личности, общества и государства от внешних и внутренних угроз. Изучение курса предполагает также достиже- ние запланированных результатов в области безопасности по фор- мированию у обучаемых определённых знаний, умений, навыков, компетенций и духовно-нравственных ориентиров, необходимых человеку XXI в. и гражданину Российской Федерации. Настоящее пособие разработано с учётом требований норматив- но-правовых актов Российской Федерации в области безопасности в полном соответствии с тематическим планом примерной рабо- чей программы по основам безопасности жизнедеятельности для 5—9 классов. Пособие предназначено для оказания информационной и ме- тодической помощи педагогическим работникам, осуществляю- щим обучение по основам безопасности жизнедеятельности в 7—9 классах общеобразовательной школы, и должно способствовать формированию у учащихся личностных качеств, определённых Федеральным государственным образовательным стандартом ос- новного общего образования. В пособии реализуется комплексный подход к формированию у учащихся наиболее значимых в области безопасности жизнеде- ятельности духовных, физических и социальных качеств, харак- теризующих ученика как личность, осознающую себя человеком XXI в. и гражданином Российской Федерации. Для этого в процессе изучения тематики основ безопасности жизнедеятельности в 7—9 классах необходимо стремиться сфор- мировать у учащихся: — экологическое мышление и понимание влияния социально- экономических процессов на состояние природной и социальной сред обитания человека, а также культуру безопасного поведения в условиях неблагоприятной экологической обстановки в местах проживания; — духовно-нравственные принципы взаимоотношений полов, которые будут способствовать осознанию традиционных ценно- стей семьи, формированию мотивации к сознанию благополучной семьи в современных условиях, уяснению роли каждого человека в обеспечении демографической безопасности государства; — индивидуальную систему здорового образа жизни, которая будет способствовать повышению уровня их духовного, физи- ческого и социального благополучия и оказывать определённое влияние на продолжительность жизни граждан Российской Фе- дерации; — современный уровень культуры безопасности жизнедея- тельности, который будет способствовать повышению защищён- ности учащихся от внешних и внутренних угроз в повседневной жизни и в условиях различных опасных и чрезвычайных ситуа- ций природного, техногенного и социального характера; — духовно-нравственные и физические качества патриота сво- ей Родины и гражданина Российской Федерации. 4 Структура содержания учебного материала пособия построена по модульному принципу и включает в себя два модуля, пять разделов, 29 тем, 105 уроков (занятий). Основные педагогические задачи, решаемые в процессе об- учения основам безопасности жизнедеятельности в 7—9 классах: — постоянное расширение у учащихся активного запаса слов и понятий в области безопасности жизнедеятельности; — формирование у учащихся уважительного отношения к мнению и поступкам других людей, если они не носят противо- правного характера; — формирование у учащихся умений вести конструктивный диалог с другими людьми, обоснованно, кратко и доступно изла- гать свою точку зрения в области безопасности жизнедеятельности; — формирование у учащихся умений избегать конфликтных ситуаций и находить взаимоприемлемые компромиссные решения; — формирование у учащихся умений использовать получен- ные знания в области безопасности жизнедеятельности для обес- печения личной безопасности в повседневной жизни и в опасных ситуациях; — формирование у учащихся умений вести исследовательские работы и осуществлять проектную деятельность в области безо- пасности в объёме полученных знаний по основам безопасности жизнедеятельности. Для решения указанных задач при обучении основам безопас- ности жизнедеятельности в 7—9 классах наиболее эффективными методами обучения можно считать следующие методы. Объяснительно-иллюстративный метод. Учитель сообщает ин- формацию разными средствами, а учащийся воспринимает, осозна- ёт и фиксирует её в памяти. Сообщение информации происходит с помощью устного слова (рассказ), печатного слова (учебник), наглядных средств, практического показа способов деятельности. Репродуктивный метод. Предполагает воспроизведение спосо- бов деятельности по заданиям учителя. Метод проблемного изложения. Учитель ставит проблему и сам её решает, показывает путь решения в доступных учащемуся формах, вскрывает ход мысли по пути познания. Исследовательский метод. Обеспечивает овладение методами научного познания в области безопасности жизнедеятельности. Учитель предлагает проблему для самостоятельного исследования в объёме учебного материала по основам безопасности жизнеде- ятельности. Ученик самостоятельно решает новую для него проблему в области безопасности, проверяет решение, сравнивая его с вы- водами и рекомендациями, изложенными в учебной литературе по данной проблеме, и делает выводы о применении полученных результатов в процессе личной жизнедеятельности. Психолого-педагогические технологии контроля достигнутых результатов по основам безопасности жизнедеятельности в 7—9 классах Для оценки уровня и качества достигнутых учащимися ре- зультатов при изучении тематики по основам безопасности жиз- недеятельности в 7—9 классах предлагается использовать четыре 5 типа (тестовый контроль, ответы на поставленные вопросы, ре- шение ситуативных задач, разработка и защита индивидуального проекта на заданную тему) и три вида контроля (текущий кон- троль, тематический контроль, итоговый контроль). Типы контроля Тестовый контроль позволяет определить усвоение учащимся ключевых понятий и терминов в области безопасности, а так- же рекомендованную последовательность действий в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Ответы на поставленные вопросы позволяют определить уро- вень владения учащимся языковыми средствами, умением ясно, логично, обоснованно и достоверно излагать свою точку зрения, вести конструктивный диалог с другими людьми в области без- опасности жизнедеятельности. Решение ситуативных задач позволяет определить умения учащегося анализировать обстановку в окружающей его среде, определить опасные факторы и факторы риска для личной без- опасности, причины их возникновения и возможные последствия. Разработка индивидуального проекта на заданную тему по- зволяет определить сформированность у учащегося умений вести учебно-исследовательскую и проектную деятельность, его способ- ности к самостоятельному поиску методов решения практических задач в области безопасности жизнедеятельности. Виды контроля Текущий контроль рекомендуется проводить систематически после изучения учебного материала на каждом уроке и выполне- ния учащимися домашнего задания перед началом нового урока. Для проведения текущего контроля по решению преподавателя могут быть использованы контрольные вопросы и задания, пред- ложенные в учебнике к конкретному параграфу (уроку), а также оценка работы учащегося по выполнению заданий, предлагаемых в рабочей тетради к этому же уроку. Проводя текущий контроль, необходимо руководствоваться следующим принципом его проведения: текущий контроль пред- назначен для активизации познавательной деятельности учащих- ся и должен выполнять в основном обучающую, корректирую- щую и стимулирующую функции. Текущий контроль необходимо организовать и проводить так, чтобы способствовать формированию у учащихся умений анали- зировать обстановку, оценивать факторы риска и проектировать индивидуальную систему безопасного поведения в конкретной жизненной ситуации, изученной на уроке. Тематический контроль осуществляется периодически по завершении изучения очередной темы рабочей программы и имеет целью систематизировать и обобщить полученную ин- формацию по блоку учебных вопросов, изучаемых на уроках по данной теме. Тематический контроль способствует расши- рению представлений учащихся об их безопасном поведении в реальном окружающем мире, а также выработке у них опре- делённых убеждений, качеств и привычек, которые обеспечи- вают повышение уровня личной защищённости от различных 6 опасных и чрезвычайных ситуаций, сохранение и укрепление личного здоровья. Проведение тематического контроля реализует в определённой степени промежуточную аттестацию учащихся, повышает их мо- тивацию к изучению предмета. Для проведения тематического контроля рекомендуется ис- пользовать контрольные вопросы и задания, приведённые в ра- бочей тетради к конкретной теме. По результатам текущего и тематического контроля формиру- ется оценка учащегося по предмету «Основы безопасности жизне- деятельности» за четверть, полугодие и учебный год. Итоговый контроль Итоговый контроль завершает процесс изучения предмета ОБЖ в основной школе. Основная функция итогового контроля — контролирующая. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса по осно- вам безопасности жизнедеятельности в 7—9 классах издательство «Просвещение» подготовило и выпустило в свет учебно-методиче- ский комплект, который включает в себя: — примерную рабочую программу по основам безопасности жизнедеятельности (5—9 классы); — учебники по основам безопасности жизнедеятельности для 7, 8 и 9 классов; — рабочие тетради для учащихся 7, 8 и 9 классов; — демонстрационные таблицы для учащихся 5—9 классов; — поурочные разработки для 7—9 классов (пособие для учи- телей общеобразовательных организаций) 1 Предложенные в пособии поурочные разработки являются примерными, и преподаватель должен творчески подходить к проведению каждого урока, учитывая нормы и правила в области безопасности жизнедеятельности, принятые в регионе, возможно- сти общеобразовательной организации и, конечно, личный опыт. Главное — обеспечить постоянное повышение уровня безопасно- сти учащихся в различных жизненных ситуациях. 1 Подробно состав учебно-методических комплектов по ОБЖ для основной школы см. в разделе «Литература». 7 Модуль 1 Основы безопасности личности, общества и государства РАЗДЕЛЫ 1—2 ОСНОВЫ КОМПЛЕКСНОЙ БЕЗОПАСНОСТИ. ЗАЩИТА НАСЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОТ ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЙ Тема 1 Общие понятия об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера Урок 1.1. Различные природные явления Цель урока. Познакомить учащихся со структурной схемой строения Земли, с оболочками (сферами) Земли, с круговоротами веществ и энергии, происходящими в этих оболочках, которые характеризуют жизнь нашей планеты и сопровождаются различ- ными природными явлениями. Характеризовать по месту возник- новения ряд природных явлений, которые оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека. Целевые установки урока Предметные результаты: · понимать расположение оболочек Земли; · приводить по одному-два примера стихийных бедствий (на- пример, лесные пожары, наводнение) для доказательства опасного влияния природных явлений; · использовать глобус для знакомства с расположением обо- лочек Земли. Метапредметные результаты: · понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; · выдвигать предположения и доказывать их; · уметь извлекать необходимую информацию при изучении иллюстраций учебника; · отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: · осознавать необходимость ответственного, бережного отно- шения к окружающей среде. Оборудование · Глобус. · Схема оболочек Земли. · Структурная схема строения Земли. · Интерактивная карта Российской Федерации. ПОУРОЧНЫЕ РАЗРАБОТКИ. 7 КЛАСС 8 · Приложение к учебнику на электронном носителе. · ОБЖ: комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: 5—9 кл.: Основы безопасности личности, обще- ства, государства. Изучаемые вопросы 1. Структурная схема строения Земли. 2. Причины возникновения различных природных явлений. 3. Природные явления, которые оказывают влияние на без- опасность жизнедеятельности человека. Рекомендации по изложению учебного материала 1. Познакомить учащихся со структурной схемой строения Земли, характеризовать оболочки Земли. 2. Объяснить учащимся суть круговоротов веществ и энер- гии, происходящих в оболочках Земли, характеризовать причи- ны возникновения различных природных явлений в оболочках Земли. 3. Характеризовать по месту возникновения основные при- родные явления, которые оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека, основной акцент при этом сделать на характеристики природных явлений, наиболее типичных для региона проживания. Можно предложить учащимся в начале урока выполнить за- дание № 5 на с. 7 рабочей тетради. Контроль и оценка достижений Проводятся с помощью блока вопросов и заданий на с. 8—9 учебника. Домашнее задание 1 1. Изучить § 1.1 учебника, выполнить задания из разделов «Проверьте себя» и «После уроков». 2. Выполнить задания № 1—3 к подразделу 1.1 из рабочей тетради. 3. В различных информационных источниках подобрать при- меры опасных природных явлений, наиболее характерных для региона вашего проживания, характеризовать их последствия для безопасности населения и записать их в таблицу, предложен- ную в задании № 4 из рабочей тетради. Урок 1.2. Общая характеристика природных явлений Цель урока. Познакомить учащихся с основными, наиболее характерными для региона проживания, природными явления- ми геологического, метеорологического, гидрологического, био- логического и космического происхождения. Сформировать у учащихся целостное представление о механизме и причинах их возникновения и возможных последствиях для населения и окру- жающей природной среды. 1 Здесь и далее необходимо рекомендовать учащимся использовать при ответе на вопросы и при выполнении домашнего задания книгу «Основы безопасности жизнедеятельности. Справочник для учащихся» (под ред. А. Т. Смирнова), Интернет и другие средства массовой инфор- мации, дополнительную литературу. 9 Целевые установки урока Предметные результаты: · различать природные явления геологического, метеорологи- ческого, гидрологического, биологического и космического про- исхождения; · приводить по одному-два примера (например, вулканы, эпи- зоотии) для доказательства опасного влияния природных явлений на экологию. Метапредметные результаты: · понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; · выдвигать предположения и доказывать их; · рассматривать физическую карту Российской Федерации (уметь показать, в каком из регионов может возникнуть то или иное природное явление); · отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: · осознавать необходимость ответственного, бережного отно- шения к окружающей среде; · осознавать ответственное отношение к учению, быть гото- вым к саморазвитию и самообразованию. Оборудование · Карта Российской Федерации. · ОБЖ: комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: 5—9 кл.: Основы безопасности личности, обще- ства, государства. · Мультимедийный компьютер. · Приложение к учебнику на электронном носителе. · Комплект аппаратуры по демонстрации ЭОИ (электронных образовательных изданий). · Географическая информационная система «ГЕО-ЭКСТРЕМУМ». · Учебный видеофильм «Опасные природные явления». Изучаемые вопросы 1. Природные явления геологического происхождения. 2. Природные явления метеорологического и гидрологическо- го происхождения. 3. Природные явления биологического и космического проис- хождения. Рекомендации по изложению учебного материала Учащиеся отвечают на вопросы по содержанию прошлого урока. Далее осваивается новое содержание. Внимание учащихся обращается на то, что земная кора вме- сте с частью верхней мантии не является монолитным панцирем планеты, а состоит из нескольких больших блоков (плит) толщи- ной от 60 до 100 км. Большинство плит является основанием как материковой, так и океанской земной коры, т. е. на этих плитах находятся материки, моря и океаны. В результате перемещения плит в недрах Земли постоянно происходят сложные процессы. Разрывы происходят мгновенно, сопровождаясь толчком или серией толчков, имеющих характер ударов. Энергия, выделившаяся во время разрыва, передаётся в толще земной коры в виде упругих сейсмических волн и приво- дит к землетрясениям. 10 Пограничные области между литосферными плитами называ- ют сейсмическими поясами. Это самые беспокойные подвижные области планеты. Здесь сосредоточено большинство действующих вулканов и происходит не менее 95% всех землетрясений. Таким образом, геологические природные явления связаны с движением и изменениями, происходящими в литосфере. К опас- ным геологическим природным явлениям относятся землетрясе- ния, извержения вулканов, оползни, обвалы и снежные лавины. Даётся характеристика природных явлений метеорологическо- го и гидрологического характера и показывается их взаимосвязь. Перемещение воздушных масс и их взаимодействие опреде- ляют погоду в тех местах, куда эти воздушные массы приходят. Взаимодействие различных воздушных масс приводит к образова- нию в тропосфере гигантских вихрей — циклонов и антицикло- нов (приводятся их определения). С движением воздушных масс, с их взаимодействием связано появление опасных метеорологических явлений, которые могут стать причиной стихийных бедствий. Это тайфуны и ураганы, бури, снежные бури, смерчи, грозы, засухи, сильные морозы и туманы. Далее необходимо отметить, что гидрологические природные явления связаны с постоянным круговоротом воды в природе и тесным взаимодействием с воздушной оболочкой Земли и с су- шей. В процессе круговорота воды в природе постоянно возника- ют опасные природные явления, которые оказывают влияние на безопасность жизнедеятельности человека и могут приводить к катастрофическим последствиям. К опасным природным явлениям гидрологического характера относятся наводнения, цунами и сели. Среди наиболее опасных природных явлений биологического характера, оказывающих существенное влияние на безопасность жизнедеятельности человека, выделяют природные пожары, эпи- демии, эпизоотии, эпифитотии. Контроль и оценка достижений Проводятся с помощью блока вопросов и заданий на с. 15 учебника. Домашнее задание 1. Изучить § 1.2 учебника, ответить на вопросы и выполнить задания из разделов «Проверьте себя» и «После уроков». 2. Выполнить задания № 1—5 к подразделу 1.2 из рабочей тетради. Урок 1.3. Опасные и чрезвычайные ситуации природного характера Цель урока. Сформировать у обучаемых целостное пред- ставление об опасных и чрезвычайных ситуациях природного характера, о стихийных бедствиях и их возможных послед- ствиях. Обратить внимание обучаемых на то, в чём заключа- ется принципиальная разница между опасной и чрезвычайной ситуацией. 11 Целевые установки урока Предметные результаты: · понимать расположение оболочек Земли; · приводить по одному-два примера стихийных бедствий (на- пример, лесные пожары) для доказательства опасного влияния природных явлений; · использовать глобус для знакомства с расположением обо- лочек Земли. Метапредметные результаты: · понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить; · выдвигать предположения и доказывать их; · рассматривать схему Земли и объяснять особенности каж- дой из её оболочек (уметь показать, в какой из них возникает то или иное природное явление); · отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке. Личностные результаты: · осознавать необходимость ответственного, бережного отно- шения к окружающей среде; · осознавать ответственное отношение к учению, быть гото- вым к саморазвитию и самообразованию. Оборудование · Карта Российской Федерации. · ОБЖ: комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями: 5—9 кл.: Основы безопасности личности, обще- ства, государства. · Мультимедийный компьютер. · Приложение к учебнику на электронном носителе. · Комплект аппаратуры по демонстрации ЭОИ (электронных образовательных изданий). · Географическая информационная система «ГЕО-ЭКСТРЕ- МУМ». · Учебный видеофильм «Стихийные бедствия». Изучаемые вопросы 1. Опасные ситуации природного характера. 2. Стихийные бедствия. 3. Чрезвычайные ситуации природного характера. Рекомендации по изложению учебного материала Учащиеся отвечают на вопросы по содержанию прошлого урока. Далее осваивается новое содержание. Можно предложить учащимся в начале урока выполнить за- дание № 2 на с. 11 рабочей тетради. Обращается внимание учащихся на то, что природные явления неизбежны, так как они связаны с естественными процессами. Однако не каждое природное явление и не во всех случаях при- водит к трагическим последствиям — определённая роль в этом принадлежит и человеку. Поэтому знание причин и возможных последствий природных явлений геологического, метеорологиче- ского, гидрологического и биологического характера необходимо для того, чтобы заблаговременно принять профилактические ме- ры и снизить уровень опасных последствий. Контроль и оценка достижений Проводятся с помощью блока вопросов на с. 21 учебника. 12 Домашнее задание 1. Изучить § 1.3 учебника, ответить на вопросы и выполнить задания из разделов «Проверьте себя» и «После уроков», решить ситуативную задачу из раздела «Практикум». 2. Выполнить задания № 1, 3, 4 к подразделу 1.1 из рабочей тетради. 3. Подобрать конкретные примеры из различных информа- ционных источников, характеризующих поведение человека в различных опасных и чрезвычайных ситуациях. Проанализиро- вать последствия данных ситуаций для безопасности человека в зависимости от уровня его подготовки и правильности действий в конкретной ситуации. Сделать свой вывод и быть готовым его обосновать. |