Ежемесячный научнометодический журнал112004
 Скачать 2.53 Mb.
|
|
предмет в школе Учебнометодический комплект Начальная школа века, созданный ведущими специалистами Центра начальной школы Института общего среднего образования РАО под руководством членакорр. РАО профессора Н.Ф. Виноградовой, выпускаемый Издательским центром “ВентанаГраф”, предлагает уникальный в своем роде курс русского языка (авторы СВ. Иванов, АО. Евдокимова, Л.В. Петленко, В.Ю. Романова). Столь смелое заявление связано с принципиально новым подходом к построению курса Русский язык, который является первым этапом непрерывного лингвистического образования учащихся. Учебный материал излагается не концентрически, а линейно, реализуя научный подход к анализу языковых явлений. Последовательность изложения материала диктует логика самого предмета, то есть лингвистическая логика. Курс Русский язык является логическим продолжением интегрированных курсов Грамота (1ое полугодие го класса) и Чтение и письмо (2ое полугодие го класса, как самостоятельный предмет изучается во 2–4 классах. В чем же заключается новизна этого курса, какие он ставит цели? Цели, которые лежат в основе обучения русскому языку, традиционны познакомить учащихся с основами лингвистических знаний сформировать навыки грамотного письма развить устную и письменную речь учащихся. Учебный материал структурирован поурочно. Структурными единицами учебника являются блоки, реализующие определенную цель обучения: “Как устроен наш язык – цель знакомство с основами лингвистических знаний Правописание – цель формирование навыков грамотного письма; “Развитие речи – цель развитие речи учащихся. Принципиальная особенность заключается в том, что в рамках одного урока предполагается реализация только о одднно ойй цели, соответствующей определенному блоку. Это противоречит традиционному принципу взаимопроникновения материала, согласно которому каждый урок должен реализовать все вышеназванные цели обучения. Позиция автора заключается в следующем порционные знания в уроке нарушают лингвистическую логику. Важно сформировать у учащихся научный подход к языку как системе знаков. Структура урока дает четкую целевую установку – это идея развивающего обучения. В рамках одного урока происходит погружение в одну проблему – лингвистическую, орфографическую или речевую. Виды деятельности в уроке разные, но строго в рамках целевой установки. Другие блоки действуют на скрытом уровне. Осознание сути языковых явлений и категорий происходит не столько на теоретическом, сколько на практическом уровне – при выполнении заданий. Теоретический материал учебника носит в первую очередь ознакомительный характер. Необходимо разъяснять ученикам суть и смысл языкового факта, обращать внимание на ту или иную закономерность, не требуя при этом дословного воспроизведения их характеристик. Работа с учебником организуется по рубрикам “Вспомни”, “Давай подумаем, Обрати внимание, Тайны языка”, “Подсказка”, Путешествие в прошлое, Говори правильно, Задание повышенной сложности. Последовательность рубрики упражнений – это логика организации урока и учебной деятельности детей. Количество упражнений в уроке дано с избытком, что обеспечивает возможность индивидуального и дифференцированного обучения учащихся. В зависимости от подготовленности класса и темпа работы на уроке, сфор мированности учебной деятельности детей учитель самостоятельно отбирает необходимый материал. Задания рубрики упражнений часто предполагают проблемное обучение. Усиливается внимание к творческой деятельности учащихся, основанной на инициативе и самостоятельности каждого школьника. Новому содержанию соответствуют и новые формы и методы обучения. Помимо фронтальной работы широко практикуются индивидуальные и групповые формы организации работы в уроке. Приоритетной в уроке становится поисковоисследовательская деятельность. Необходимо постоянно контролировать достигнутые учениками результаты, организовывать обсуждение вопросов, языковых ситуаций, данных в учебнике. Это будет способствовать достижению главного результата – развития учебной деятельности учащихся, формирования у них контроля и самоконтроля. Динамику успешности обучения по русскому языку позволяет проследить педагогическая диагностика. Сравнение результатов диагностических обследований (диагностика проводится три раза в течение учебного года вначале года, в середине ив конце) показывает, насколько ученик продвинулся в овладении каждым из компонентов учебной деятельности. Это дает возможность корректировать процесс обучения в случае опережения или отставания, позволяет более эффективно осуществлять дифференциацию и индивидуализацию обучения. Ориентация в учебном процессе на индивидуальный темп обучения, как показала практика, позволяет каждому ребенку работать в темпе, наиболее адекватным его особенностям, обеспечивает комфортность и успешность процесса учения, снимаются проблемы утомляемости младших школьников, у учащихся значительно повышается мотивация к обучению. Помимо разноуровневости всех заданий в учебнике, дифференциацию в обучении обеспечивает наличие специальных рабочих тетрадей, осуществляющих педагогическую поддержку как сильным, таки неуспевающим учащимся. Тетради носят название Учусь писать без ошибок, используются во 2–4 классах. Как показывает практика, такой подход к изучению курса Русский язык в начальной школе оправдывает себя. У учащихся, обуча юшихся поданному курсу, к окончанию начальной школы формируются достаточные представления об основных лингвистических понятиях, формируются навыки грамотного письма, развивается устная и письменная речь. А самое главное формируется познавательный интерес к изучению родного языка. Из опыта общения с учителями, работающими поданному курсу Русский язык (УМК Начальная школа века, а также по словам учащихся, урок русского языка становится одним из любимых предметов в начальной школе. ТТ..Б Б.. ТТииззееннггооллььтт,, методист по начальной школе ИЦ “Вентана Граф” Н А ПРАВАХ РЕКЛАМА bААддрреесс:: 1 12 27 74 42 22 2 М Мо осскквваа,, уулл.. ТТиим миирряяззееввссккааяя,, дд..1 1,, кк 3 3,, ттееллееф фо онн/ /ф фаакксс:: ((0 09 95 5)) 2 21 11 1 2 21 1 5 56 6,, 2 21 11 1 2 23 3 5 59 9 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ рофессор АУ К урокам литературного чтения И.Л. ЖУКОВА, Москва Андрей Алексеевич Усачев — поэт, бард, писатель сказочник, автор сценариев телепередач Спокойной ночи, малыши, Веселая квампания», автор учебника ОБЖ для II–IV классов. Родился А. Усачев в 1958 г. в Москве. Закончил Электротехнический институт. После службы в армии, осознавая свое признание, поступил на филологический факультет Тверского университета. Диплом писал по творчеству Д. Хармса. С 1991 г. А. Усачев публикуется в журналах Веселые картинки и «Мурзилка». Первая его книга для детей Очень странный разговор вышла в 1991 г. в издательстве «Детская литература. Дальше биографию поэта можно проследить по книгам. Очень плодотворным был союз с Э. Успенским. Совместно с ним подготовлен том детского фольклора — страшилок — Детский ужасный фольклор. А. Усачев разрабатывает дальше направление, предложенное Э. Успенским веселая поэзия, сказка + обучение ребенка. Положения Всеобщей декларации прав человека вошли в драматически напряженный и увлекательный сюжет сказки «Приключения маленького человечка. Первые сведения о географии, страноведении и природоведении Земли юные читатели могут получить из веселого учебника (так называлась вся серия издательства «Самовар») А. Усачева Мои географические открытия». Это гениальный антиучебник, который отвергает привычные формы изложения, но при этом учит даже тех, кто не хочет учиться. Например, в главке Если бы Колумб не открыл Америку Усачев смог дать историю Америки и рассказать о ее культурном вкладе в историю человечества. Огромный фактический и культурный материал (враз больше, чем в учебнике) легко усвоится, так как дан личностно — это мои открытия. Личности Поэта и его поэтическому взгляду в этой книге противостоит профессор Чайников, старый знакомый детей, пришедший из Лекций профессора Чай никова» Э. Успенского. В Примечаниях профессора, сторонника фактов, собственно, и состоит вся школьная географическая премудрость. Поэт же дарит нам поэтическое открытие мира и самоценные стихи, не подчиненные узкопознавательным задачам: Если б в Финляндии жили не финны, В ней бы могли поселиться дельфины. «Ну подумайте сами, — ворчит профессор, — причем тут дельфины Вы бы лучше написали, что в Финляндии живут не только финны, но и карелы». Этот спор поэтической вольницы, главенства рифм, ассоциаций со школьным буквоедством составляет напряженный сюжет книги. При переиздании Моих географических открытий профессора Чайникова сменил профессор АУ (Андрей Усачев), и вся серия была обозначена Учебники профессора АУ. Этот образ тоже богат смыслами: это внутренний критик, цензор, который, может быть, сидит в каждом, пишущем для детей, это естественная диалогичность мышления. Сборник стихов Мы играем в паровоз» уже позволяет говорить о сквозных темах поэзии А. Усачева. Это тема ПОЭЗИИ, трепетности поэтического настроения, чувства, которое может улетучиться от непонимания окружающих (Гном и Звезда»). Гном и Звезда У речки стоял удивительный домик. В том домике жил удивительный Гномик До пола росла у него борода, А в той бороде проживала Звезда. Не знал ни забот, ни тревог этот Гном. Звезда освещала собою весь дом, И печку топила, и кашу варила, И сказки ему перед сном говорила… И Гном с восхищеньем чесал в бороде, Что было, конечно, приятно Звезде. Кормилась она только крошками хлеба И ночью гулять улетала на небо. Так шли потихоньку года и века… Но кончилась в доме однажды мука. И Гном, распростившись с насиженной печкой, С рассветом направился в город за речкой. А в городе том не носили бород Ха ха! Хо хо хо! — стал смеяться народ Вот чучело — каждый ему говорил. И Гном испугался. И бороду сбрил. И на пол упала его борода. И тут же его закатилась Звезда. У речки теперь есть обычнейший дом. Живет в этом доме обычнейший Гном. Опять отросла у него борода, Но больше к нему не вернулась Звезда. Это стихотворение о верности своему предназначению. Поймет ли этот смысл младший школьник Несомненно, ведь все дано в образной, близкой ребенку форме: Звезда не вернулась к Гному, на минутку отвернувшемуся от нее, поверившему в насмешки людей, далеких от поэзии. «Улитка» — философское стихотворение об относительности всего сущего. О самодостаточности и хрупкости внутреннего мира. И опять таки тонкие понятия даются в наглядной форме посмеявшись над улиткой с ее розами в душе, когда вокруг дождь и сырость, — герой почувствовал, что у него на душе действительно стало холодно. Улитка Дождик лил как из ведра. Я открыл калитку И увидел средь двора Глупую Улитку. Говорю ей — Посмотри! Ты ведь мокнешь в луже… А она мне изнутри Это ведь снаружи! А внутри меня весна, День стоит чудесный Отвечала мне она Из скорлупки тесной. Говорю: — Повсюду мрак… Не спастись от стужи! А она в ответ — Пустяк. Это ведь снаружи! А внутри меня уют: Расцветают розы, Птицы дивные поют И блестят стрекозы Что ж, сиди сама с собой Я сказал с улыбкой И простился со смешной, Глупенькой Улиткой. Дождь закончился давно. Солнце на полмира… А внутри меня темно, Холодно и сыро. А. Усачев очень любит фольклорные формы, берет их, чтобы продолжить и обновить. Вот известная сказка цепочка Теремок или «Рукавичка». У А. Усачева в «Животик Жи воток» по нарастающей лезут Пышка ват рушка, Плюшка пампушка, Куличик из му ки и яичек, а завершает все Торт тортище упрямый бочище. Но бабушка, пичкающая внука, не сдается. Получилась веселая сказка. Усачев — мастер новообразований: Мама, мама, посмотри, Посмотри в аквариум. Рыбка плавает внутри, Мы с ней разговариум. В его поэзии царит свобода интонаций, свобода рифм, словесной игры. Но главное в его рифмах — образ ребенка. Это не объект воспитания, а Личность, раскрывающаяся в общении с живыми и неживыми существами, которые ребенок может оживить, очеловечить (как и поэт, впрочем, в этом ребенок и поэт едины): НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 26 ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 27 На дорожке камушек валялся, Камушек, наверно, потерялся. Подниму я камушек руками, Отнесу его каменной маме. Беги, жучок! Беги, жучок, Сверчи, сверчок, И бабочка — лети... Я обижать не буду вас. Счастливого пути В стихах Усачева нередко оживают предметы городской квартиры рояль, бу дильник. Три книги А. Усачева посвящены развитию фонетического и фонематического (т.е. смыслоразличающего) слуха у ребенка: «Букварь», «Звукарь» и «Читарь». Есть среди книг поэта и Азбука — Первый из учебников для будущих волшебников. В ней уже известный нам профессор АУ дает «буквалистские» комментарии. Появляются новые авторские загадки о Ножике, Ноготках. Поэт привлекает наше внимание к смыслу слови словообразований. А дети талантливые лингвисты, и им особенно интересны форма слова, новые смыслы пуговица — пугается) значения слов. Стая и стадо Чем отличается стадо от стаи? Стадо пасется, А стая летает. Стая гусей улетает на юг. А стадо гусей ковыляет на луг. В этом отличие стаи и стада. Это запомнить как следует надо! рганизация контроля знаний, умений и навыков на уроках русского языка и литературного чтения Н.В. КАРПОВА, г. Тула Совершенствование учебно воспитательно го процесса в целом или отдельных его компонентов (форм, методов и средств обучения и воспитания школьников) невозможно без проверки того, как усвоили учащиеся знания, как они умеют применять их на практике для решения самых разных задач. Значение контроля знаний, умений и навыков (далее — ЗУНов) учащихся состоит в том, что сего помощью устанавливается обратная связь, позволяющая учителю вести наблюдение за уровнем усвоения школьниками программного материала. Систематический учет ЗУНов школьников помогает своевременно обнаружить пробелы в восприятии и осознании, осмыслении и запоминании, обобщении и систематизации знаний и действий, применение их на практике, а также соответственно корректировать деятельность учащихся и способы руководства этой деятельностью (Онищук В.А. Урок в современной школе. МС. В практике работы школы утвердились разные формы, методы и приемы контроля результатов учебной деятельности школьников. Но какими бы они ни были, они должны реализовывать основные принципы контроля целенаправленность, систематичность, объективность. Они должны обеспечивать всестороннюю проверку знаний усвоение всех основных компонентов, их составляющих определение уровня усвоения знаний контроль умений и навыков познавательного и практического характера оперативность контроля и его своевременность не только контролирующую, но также и обучающую и воспитывающую функции контроля. На различных этапах учебного процесса применяются разные виды, методы, формы Вопросы тихий опрос вопросы диагностического характера Работа с печатными средствами работа в тетрадях с печатной основой работа с перфокартами тесты работа по карточкам Разборы Работа над ошибками* Схемы •• составление схем составление таблиц Работа со связным текстом диктант контрольная работа сочинение изложение рецензирование конспектирование По характеру предъявляемых заданий контроля ЗУНов учащихся. Их многообразие может быть отображено в следующей обобщенной схеме (см. с. На наш взгляд, представленная схема дает возможность создания эффективной и рациональной системы работы по контролю ЗУНов учащихся при изучении любой темы в курсе русского языка и литературного чтения. Представляется разумным следующая этапность в реализации данной идеи: 1 й этап определение перечня ЗУНов, НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № Виды контроля предварительный текущий периодический итоговый Методы Контроль теоретических знаний устный опрос комбинированный опрос письменный опрос Контроль формирования практических умений и навыков письменная практическая работа в речевой форме в графической форме традиционная программирование (включая тестирование) проверка с помощью технических заданий По способу предъявления письменный устный По числу проверяемых индивидуальный фронтальный групповой По месту проведения домашний классный По степени дифференцированности оценки недифференцированный (зачет дифференцированный (зачет, экзамен) По объему контролируемого материала итоговый (экзамен промежуточный (зачет) Формы контроля 1 Этим знаком отмечены те виды контроля, которые используются только на уроках русского языка ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 29 Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ттееооррееттииччеессккиихх ззннаанниийй К Кооннттрроолльь уум меенниийй ии ннааввы ыккоовв Вопросы устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Что такое существительное как часть речи. Как изменяются имена существительные. Какая часть в слове изменяется, когда мы изменяем существительные по числам. Что такое окончание? Ф Фррооннттааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Как отличить имена существительные от других частей речи. Как отличить существительное во множественном числе от существительного в единственном числе? Вопросы устный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ((« «ттииххиийй ооппрроосс» »)) Расскажи, все что знаешь о склонении имен существительных И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ((« «ттииххиийй ооппрроосс» »)) Вопросы аналогичны устным при фронтальном классном опросе Вопросы письменный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй Вопросы аналогичны устным при фронтальном классном контроле И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй Вопросы аналогичны устным при фронтальном классном контроле Работа с печатными средствами письменный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Работа по карточкам. Допиши: а) имена существительные во числе обозначают два или несколько предметов б) имена существительные изменяются по __ _______ ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Использование заданий учебника. Работа по карточкам. А) Спиши. Подчеркни существительные во множественном числе. Определи падеж) Липовая алея сутра до темноты свистит, щелкает от множества синиц, щеглов, иволг, малиновок. 2) С...доводы по краям сада ив рядах между д...ревьями жгут костры. 3) Близ рощи на пригорке старая дача. 4) К...мбайн срезает колосья, молотит, веет и ссыпает зерна. б) Запиши существительные во множественном числе. Лист________, лес, сестра______, платье_____, тетрадь________. Вид контроля текущий контроль. Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ттееооррееттииччеессккиихх ззннаанниийй К Кооннттрроолльь уум меенниийй ии ннааввы ыккоовв Вопросы устный, письменный Ф Фррооннттааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Какие окончания имеют существительные в именительном падеже множественного числа. Как различаются именительный и винительный падежи имен существительных во множественном числе. Какие окончания имеют в именительном падеже множественном числе существительные мужского рода Женского рода Среднего рода. Какие окончания имеют существительные в родительном падеже множественного числа? Фронтальный классный. Как определить склонение имени существительного. Как определить падеж имени существительно& го? Работа с печатными средствами письменный, устный ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Работа по карточкам. Допиши а) в именительном падеже множественном числе существительные имеют окончания _______; ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Использование заданий учебника. Работа по карточкам. а) Просклоняй во множественном числе НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 30 Продолжение Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ттееооррееттииччеессккиихх ззннаанниийй К Кооннттрроолльь уум меенниийй ии ннааввы ыккоовв Работа с печатными средствами б) существительные в винительном падеже всегда бывают _____ членом предложения; в) существительные женского рода в родительном падеже множественного числа имеют окончания ______ или ______ окончания. Тест. А) Во множественном числе существительные по склонениям) не различаются 2) различаются. б) существительные в винительном падеже бывают в предложении) главным членом) второстепенным членом) главными второстепенным членом) Работа с перфокартами стены, земли, студенты, медведи, сараи, здания, небеса. б) Поставь данные существительные в родительном падеже: Рамы — ..., пилы — ..., книги — ласточки — ..., аллеи — ..., капли — ..., серьги — ..., молнии — ..., батареи — ... 3. Работа с перфокартами. Поставь существительные в родительном падеже, определи окон& чание Схемы Таблицы письменный, устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ггррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй,, д доом мааш шнниийй 1. Заполни схему недостающими словами: Падеж имен существительных во мн. ч. определяется по ... В именительном падеже мн. ч. существительные имеют окончания. _______________ Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ггррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасс&& сснны ыйй,, д доом мааш шнниийй 1. Заполни таблицу: Разборы письменный, устный ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй,, д доо&& м мааш шнниийй Восстанови порядок морфологического разбора имени существительного ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй,, д доом мааш шнниийй 1. Выполни полный морфологический разбор существительного. 2. Образуй от слов, обозначающих названия действий, названия предметов при помощи суффикса к. ов (ев) ей нулевое окончание Существительные м. р. в Р. п. мн. ч. имеют окончание... Существительные ж. р. в Р. п, мн. ч. имеют окончание... Существительные ср. р. в Р. п, мн. ч. имеют окончание... Падеж Окончание 3 склонение Им. п. Пристань Р. п. Д. п. В. п. Т. п. П. п. ей нулевое окончание ий ладони места журавли здания снегири зеркала стремления ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 31 Измени окончание, как требует вопрос. Образец: Поливать цветы — поливка цветов. Поливать цветы, посадить д..ревья, засолить огурцы, резать к..пусту, побелить стены, поддержать т..варища, погрузить пшеницу, заготовить топливо. Найди существительные во множественном числе, определи их падеж. Работа со связным текстом письменный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ггррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй Краткое конспектирование основных положений или правил параграфа И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй 1. Диктант. В зоопарке. Сколько в зоопарке зверей и птиц Вот дремлет барс. А вот расхаживает в клетке сердитый тигр. Рядом с горбоносым орлом пляшут долгоногие журавли. Лежит медведь, жует сено олень. Где жили эти звери и птицы Откуда их привезли? Страна наша большая. Есть у нас и дремучие леса, и высокие горы, степи, моря, озера. Везде водится много животных. Охотники ловят их, помещают в клетки и на самолётах привозят в Москву. Найди существительные во множественном числе, выдели окончания, определи падеж. Выборочный диктант. Выпиши существительные во множественном числе, определи падеж. Ушла осень и захватила все листья с деревьев. Пасмурные дни октября ускорили листопад. Над тайгой кружились снежинки. Они таяли, как только касались земли. Вечером начался снегопад. Утром люди увидели землю в белом наряде. На лесной полянке искрами засветились снежинки. Ожила сейчас тайга. По её просторам в избушках и палатках стали жить охотники. Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ззннаанниийй,, уум меенниийй,, ннааввы ыккоовв сс ттооччккии ззрреенниияя ааннааллииззаа ттееккссттаа Вопросы устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь 1. О чем это произведение. Как зовут главного героя. Какое время описывается в рассказе? Работа с текстом устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь 1. Найди в тексте слова, которые отражают эпоху того времени. Работа сил люстрацией устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ггррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй Картина В.Е. Маковского Свидание. Кого художник изобразил на картине. Что можно сказать про этих людей. Кто эта женщина. Почему картина называется Свидание. Можно ли сказать, что женщина пришла издалека. Опиши мальчика сколько ему лет, как одет, какое у него лицо? Вид контроля предварительный контроль НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 32 Продолжение Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ззннаанниийй,, уум меенниийй,, ннааввы ыккоовв сс ттооччккии ззрреенниияя ааннааллииззаа ттееккссттаа 7. Почему мальчик не живет вместе с матерью. Что он делает в этом доме. Испытывает ли мальчики женщина радость от встречи. Какими средствами художник дает понять страдание, как этому помогают краски картины 11. Почему детям приходилось работать 12. Как хозяева относились к детям. Почему им выгодно было брать на работу детей? Вид контроля текущий контроль. Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ззннаанниийй,, уум меенниийй,, ннааввы ыккоовв сс ттооччккии ззрреенниияя ааннааллииззаа ттееккссттаа Вопросы устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь 1. Почему Ванька вынужден был работать у сапожника Аляхина? 2. Где Ванька жил до этого. Как ты думаешь, получит ли дедушка, Константин Макарыч, письмо Ваньки Почему ты так считаешь. Как Ванька Жуков попал в ученье к сапожнику Аляхину? 5. Давно ли он у него в доме. Что ты узнало Ваньке из текста. Расскажи, как ты представляешь себе мальчика Ваньку и ту комнату, в которой он пишет письмо. Как ты думаешь, почему Ванька вспоминает деда. Что ты узнало характере Константина Макарыча? 10. Где живет дедушка Ваньки. Какую работу он выполняет. Приятны ли были мальчику воспоминания о жизни в доме господ (помещиков Живаревых)? 13. Почему прежняя жизнь в доме господ кажется Ваньке счастливой. Какую работу выполнял Ванька в доме сапожника. Как жилось Ваньке в доме Аляхина? 16. О чем говорят выражения дождавшись, когда хозяева ушли. пугливо оглянулся 17. О чем мечтает Ванька. Почему дедушка не может забрать внука к себе. Представь себе, что письмо Ваньки все&таки дошло до деда. Изменится ли жизнь мальчика после этого? Работа с текстом устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь 1. Найди и прочитай отрывок, в котором говорится, как выглядел дедушка Ваньки. Прочитай отрывок, в котором говорится, как с Ванькой обращались хозяева и подмастерья. Прочитай, что Ванька написал своему дедушке о жизни в доме сапожника. Найди точные слова Ваньки, которые особенно ярко показывают, какой была жизнь мальчика. Найди предложение, которым Ванька подчеркивает всю горечь своего положения. Найди в рассказе отрывки, где говорится о том, как Ванька жил прежде, в деревне. Работа с текстом письменный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй д доом мааш шнниийй,, ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь Прочитай первые два пункта плана для рассказа о жизни Ваньки в городе) Как ты представляешь себе Ваньку) Где жил Ванька прежде? Продолжи составление плана. Работа сил люстрацией устный Ф Фррооннттааллььнны ыйй,, ггррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь 1. К какому эпизоду относится иллюстрация Окончание подлежащих контролю (исходя из программных требований); 2 й этап анализ заданий контролирующего характера, представленных в учебниках, по которым строится обучение; 3 й этап разработка методических рекомендаций по использованию различных видов, методов, форм контроля на основе предложенной схемы и с опорой на используемые учебники. Предлагаем методические рекомендации к урокам русского языка и литературного чтения, полученные в результате последовательного прохождения перечисленных выше этапов. Русский язык, IV класс (1–4), тема «Множественное число имен существительных. (Рамзаева Т.Г. Русский язык. класс. (М, Вид контроля предварительный контроль (см. табл. Литературное чтение, III класс (1–3) тема «А.П. Чехов Ванька. (Голованова М.В., Горецкой В.Г., Климанова Л.Ф. Родная речь класс. 1, 2 части (М, Вид контроля предварительный контроль (см. табл.). Разработанные методические рекомендации по использованию различных видов, методов, форм контроля были апробированы на уроках русского языка и литературного чтения в лицее искусств № 3 г. Тулы. Об эффективности предложенной системы работы свидетельствуют следующие факты: во первых, по мнению учителей, систематизированный указанным образом контроль обеспечивает экономию времени на уроке, организационную слаженность, валидность и объективную ценность результатов. Предложенные формы контроля ив соответствии с этим подобранные задания помогают выявить пробелы в теоретических знаниях школьников, а следовательно, и понять происхождение ошибок, допускаемых в практической работе. Все это, в свою очередь, позволяет иметь сведения о знаниях и умениях практически каждого учащегося класса, строить и варьировать с учетом этого процесс обучения; во вторых, ученики, сталкиваясь с целенаправленным, часто не поверхностным, а глубоким контролем знаний, умений и навыков, стали не только внимательными к объяснениям учителя, ответам одноклассников, но и начали больше работать самостоятельно; в третьих, объективные данные проверки показывают более высокий уровень сформированности ЗУНов в тех классах, где в системе использовались различные виды, методы и формы контроля. ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 33 Вид контроля переодический контроль. Обрати внимание на внешний вид мальчика как он одет О чем задумался. Что можно сказать о помещении, в котором находится Ванька. Обрати внимание, где он пишет письмо? Работа со схемами устный ГГррууппппооввоойй,, ииннд дииввиид дууааллььнны ыйй ккллаасссснны ыйй,, д доом мааш шнниийй ккооннттрроолльь 1. Составь схему, отразив структуру смысловых связей текста Обозначь начало (вступление) — Н, конец (заключение) — К, основное содержание — С. Например: НС С Ф Фооррм маа ззаад даанниияя К Кооннттрроолльь ззннаанниийй,, уум меенниийй,, ннааввы ыккоовв сс ттооччккии ззрреенниияя ааннааллииззаа ттееккссттаа Работа со связным текстом письменный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй д доом мааш шнниийй,, ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь Напиши сочинение на тему Мое письмо Ваньке Жукову». Работа с текстом письменный И Иннд дииввиид дууааллььнны ыйй д доом мааш шнниийй,, ккллаасссснны ыйй ккооннттрроолльь Составь план рассказа рафическая наглядность на уроках русского языка как средство развития младшего школьника Е.А. ГОГУН, кандидат педагогических наук, доцент кафедры методики начального обучения русскому языку РГПУ им. АИ. Герцена, Санкт+Петербург Единство развития и обучения — основной принцип современного школьного образования. Определяя языковое образование школьника, Т.Г. Рамзаева отмечает, что как категория лингвометодическая оно представляет собой процесс и результат познавательной деятельности, направленной на усвоение основ теории языка в целях коммуникации, на речевое, умственное и эстетическое развитие, на овладение культурой народа — носителя данного языка Использование графической наглядности на уроках русского языка, бесспорно, обладает большими развивающими возможностями. Объясняется это тем, что при речевом акте и при использовании условных графических средств левое и правое полушария головного мозга включаются в совместную работу по разному [2, 3, 4]. При переводе информации из вербальной в графическую систему (и наоборот) попеременное смещение активности из одного полушария в другое обеспечивает а) развитие мыслительных операций (кодирования, перекодирования, обобщения, переноса и др б) обобщенность и систематизиpован ность знаний за счет их многократной пере работки. Для эффективного достижения названной двуединой цели необходимо во первых, многократное и разнообразное использование наглядности на разных этапах работы над понятием во вторых, усвоение учащимися условной знаковой системы, осознание целесообразности ее применения, наличие начальных знаний, которые и будут моделироваться в графическом и вербальном видах. Рассмотрим на примере изучения категории числа частей речи, как с соблюдением этих условий организуется работа, одновременно направленная на развитие учащихся и на усвоение ими языкового понятия. Графическая наглядность может применяться на любом этапе изучения изменения частей речи по числам на этапе наблюдения, на этапе выявления связей между значением этой категории и способом выражения — окончанием, связей между числом имени существительного и числом глагола, имени существительного и имени прилагательного, на этапе усвоения определения этих категорий, на этапах конкретизации и обобщения. Организация материала в созданном на нашей кафедре комплекте наглядных пособий [3] позволяет использовать таблицы как при раздельном изучении числа у различных частей речи, таки при совместном изучении. Комплект ориентированна Учебные стандарты школ России [4], его применение возможно при использовании учебников по русскому языку разных авторов. Широкие возможности для применения наглядности, на наш взгляд, открывают программа [5] и учебники акад. Т.Г. Рамзаевой. Преимущество графической наглядности в данных учебниках заключается в том, что здесь она представлена целенаправленно, широко и корректно. Это прослеживается и на примере темы «Изменение частей речи по числам. В учебнике [7] при помощи условного рисунка выделен познавательный вопрос. Тема НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 34 1 В скобках указан номер из раздела Использованная литература, приведенного в конце статьи. — Ред урока и его основное положение находятся на ярком желтом фоне. Для удобства наблюдения слова ′ в единственном и множественном числе расположены в столбиках, столбики озаглавлены, окончания в словах выделены. Большее число упражнений тексты, что создает предпосылки для наблюдений над неразрывностью числа частей речи и синтаксическими связями в предложении, помогает учащимся осознать значение грамматической категории. При работе по учебнику учащиеся используют графическую наглядность и вербальные формулировки. Например, при обобщении (упражнение № 386) они должны сформулировать ответ на вопрос, как изменяется имя существительное, прилагательное, глагол, и доказать свою точку зрения. При выполнении этих заданий учащиеся учатся обобщать свои знания, систематизировать, конкретизировать их. Итак, таблицы о числе впервые могут быть использованы в III классе (тема Части речи, урок Изменение имен существительных, имен прилагательных и глаголов по числам. В учебнике Т.Г. Рамзаевой «Русский язык для III класса категории числа названных частей речи предъявлены совместно [8]. Затем, при изучении каждой части речи, запланировано совершенствование знаний учащихся об этих категориях. Дополнительная графическая наглядность призвана продолжить эту работу. Начать можно с фронтальной таблицы [10]. Таблица 1 И Иззм мееннееннииее ччаассттеейй ррееччии ппоо ччииссллаам м Чтение таблицы — сложный для учащихся вид деятельности [11]. Поэтому знакомство с таблицей происходит под руководством учителя. Учитель предлагает прочитать предложения, записанные в таблице, и показывает их указкой Плачет грустная сосулька и Плачут грустные сосульки. — Что изменилось во втором предложении (В предложении теперь говорится о нескольких сосульках.) Какая часть речи обозначает предметы? (Имя существительное) Как назван последний столбик таблицы (Учитель показывает название столбика в таблице) (Имя существительное) Какая часть имени существительного изменилась (Окончание.) Что делает одна сосулька (Сосулька плачет) Что делают сосульки (Плачут.) Какая часть речи обозначает действие предметов Изменился ли вопрос от имени существительного к глаголу Изменился ли глагол при изменении числа имени существительного Почему изменился глагол Какая часть слова изменилась Аналогично организуется работа по усвоению способа изображения в таблице связей между числом имени существительного и имени прилагательного Да, изменилось число предметов, о которых говорится в предложении. Впер вом предложении слова стоят в единственном числе. В первом столбике таблицы рядом с этим предложением написано единственное показ указкой. Рядом со вторым предложением — множественное. Как выдумаете, почему в этих клеточках не написано слово число Его не надо писать два раза, можно так назвать первый столбик. При чтении столбика будем добавлять слово число, например, единственное число, множественное число. Прочитайте названия столбиков. Какие части речи изменяются по числам? Прочитайте название первого столбика и остальных столбиков, прочитайте название таблицы. Объясните, почему у таблицы такое название (В таблице записаны части речи, которые изменяются по числам) Какие части речи изменяются по числам Что общего в изменении частей речи по числам Почему они вместе изменились по числам? При обучении чтению таблицы учащиеся усваивают способы обозначения существенных признаков языкового явления в названиях строки столбиков, способы ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 35 Ч Чииссллоо Ч Чаассттии ррееччии ГГллааггоолл И Им мяя ппррииллааггааттееллььннооее И Им мяя ссуущ щеессттввииттееллььннооее Единственное Плачеетт Что делаеетт? грустнааяя Какааяя? сосулькаа Множественное Плачуутт Что делаю ютт? грустны ыее Какииее? сосулькии обозначения связей между ними при помощи пересеченности таблицы, способы обозначения всего явления в заголовке таблицы. Можно сказать, что они овладевают новым способом обозначения явления, новым кодом. Поскольку одновременно со зрительным изучением таблицы происходит и ее объяснение словами, дети одновременно усваивают графический и языковой способы обозначения, определения явления. Нетрудно заметить, что при этом формируются мыслительные операции кодирования и перекодирования, обобщения, сопоставления. После демонстрации способов табличного изображения связей можно перейти к частично самостоятельной работе. Нами установлено, что при заполнении таблиц ученики испытывают меньше затруднений, чем при их чтении, так как зрительно контролируют свои действия. Поэтому на этом этапе можно предъявить индивидуальное пособие и предложить заполнить таблицу по аналогии с фронтальной таблицей. В рабочей тетради на печатной основе предлагается вариант настенной таб лицы. Та блица 2 И Иззм мееннееннииее ччаассттеейй ррееччии ппоо Пропуски в заголовке ив содержании таблицы определяют действия по ее заполнению. Задание по озаглавливанию таблицы направлено на формирование операции обобщения и усвоение принадлежности категории числа частям речи. Задание по озаглавливанию столбиков формирует умение выделять существенные свойства предмета и закрепляет знания, какие именно части речи изменяются по числам. Вписывание в клеточки таблицы вопросов совершенствует умение устанавливать грамма тико синтаксические связи в предложении и развивает операции замены и сопоставления. Рисование сосулек в последнем столбике учит соотносить явления действительности и значения грамматических категорий и развивает операции абстрагирования, конкретизации и переноса. После заполнения таблицы учащиеся выделяют окончания слов в предложениях, сравнивают окончания в единственном и множественном числе и делают вывод. Поскольку для формулировки вывода у большинства младших школьников уровень обобщенного владения понятием и научным стилем речи недостаточен, можно облегчить задачу, предложив соединить части формулировки, структурировать высказывание, предъявленное в смешанном графи чески языковом виде. С хе м а Какая часть слова указывает на его число? Соединяя нужные части высказывания, зачеркивая ненужные, неправильные, школьники учатся выражать в речи связи между категориями числа имени существительного, имени прилагательного, глагола и способом формального выражения грамматической категории при помощи окончания. При выполнении этого задания развиваются такие мыслительные операции, как обобщение, сопоставление, систематизация, кодирование. С целью установления синтаксической роли категории числа предлагается задание по изменению числа имени существительного (в предложении подлежащего) и соответственно всего предложения. Первоначальное предложение вписано в таблицу, новое предложение нужно вписать в отведенную для него строчку. После выполнения задания учащиеся самостоятельно дают таблице заголовок, делают выводы на основе вербального высказывания с пропусками. Установление синтаксических связей и выражение их в языковом коде требуют выявить существенные связи, сис НАЧАЛЬНАЯ ШКОЛА. 2004. № 1 36 Ч Чииссллоо Ч Чаассттии ррееччии Р Рииссуунноокк Ед. Плачеетт _________ грустнааяя ________ ? сосулькаа Мн. Плачуутт __ ______ грустны ыее Какииее? сосулькии Изменение по числам показывает имени существительного имени прилагательного глагола корень слова окончание приставка суффикс тематизировать эти связи, обобщить знания о них, актуализировать в речи. Операцию конкретизации учащиеся совершенствуют при определении числа изученных частей речи в предложениях, при вписывании этих предложений в чистые таблицы, при изменении в таблицах числа имени существительного и связанных с ним частей речи. При выполнении последнего задания совершенствуется и операция кодирования. Логика наглядного пособия параллельна логике учебника. Далее предлагается конкретизировать знания о числе применительно к разным частям речи. Так, учащиеся самостоятельно заполняют своими примерами (можно использовать материалы учебника и таблиц) таблицы Изменение имен прилагательных по ______ в зависимости от имен существительных, Изменение числа глаголов. В этих таблицах стрелками указаны синтаксические связи, эти связи обозначены ив виде вопросов, поставленных от одного словак другому. Заполнение таблиц заканчивается составлением выводов (схема Схема 2 К Каакк ооппрреед дееллииттьь ччииссллоо иим мееннии ппррииллааггааттееллььннооггоо?? Поскольку обобщение о числе всех рассмотренных частей речи — следующая ступенька систематизации и обобщения, дополнительную мотивацию для совершения сложной операции обеспечивает ситуация выбора. Пособие предлагает сформулировать ответ, составив его в схематической форме при помощи частей высказывания или исключительно в языковой форме, вставив в предложения недостающие слова. Учащиеся выбирают тот вариант действия, который им ближе по их психическим особенностям. Очередной перевод информации из одной системы в другую, очередное перекодирование обеспечивается сравнением результатов, полученных разными группами учащихся. Мотивация учебной деятельности — тот элемент, без которого невозможно ни обучение, ни развитие, поэтому работу с графической наглядностью всегда следует начинать и завершать вопросами о том, где, когда, для решения каких задач могут пригодиться таблицы и схемы. Кроме этого очень важно создание таких ситуаций, при которых наглядность может выступить в роли справочника, опоры действий, средства запоминания, способа обобщения и т.п. Например, при изучении числа частей речи возможны задания по исправлению речевых ошибок, изменению числа имен существительных (следовательно, и других частей речи) в текстах, выполнению упражнений учебника, проверке работ одноклассников, при изучении грамматических категорий, связанных с категорией числа. Итак, предлагаемая система заданий с использованием графической наглядности направлена на многократное перекодирование информации, одновременное усвоение грамматических знаний и развитие мыслительных операций, обеспечение мотивации учебной деятельности. Этому способствует поэтапное включение учащихся в заполнение, чтение и создание таблиц опора на материал учебника применение наглядности на всех этапах работы над понятием совмещение текстового и табличного материала; переход от работы под руководством учителя к самостоятельной работе с наглядностью сочетание фронтальных и индивидуальных наглядных пособий ситуация выбора создание условий для разнообразного применения наглядности. ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА. Рамзаева Т.Г. Языковое образование и его реализация в программе по русскому языку (классы одиннадцатилетней школы) // Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. СПб.: Спец. лит, 1997. С. 4 2. Батуев АС. Высшая нервная деятельность: Учеб. для вузов. М Высш. шк, 1991. 3. Грановская Р.М. Элементы практической психологии. Л ЛГУ, ВОСПИТАНИЕ И ОБУЧЕНИЕ 37 Число имени прилагательного можно определить по числу имени существительного по вопросу от имени существительного по окончанию имени прилагательного рок русского языка в III классе Система Л.В. Занкова О.В. НАУМОВА, учитель средней школы № 3, г. Балашов, Саратовская область |