Холостова 2010 401 стр. Социальная работа
 Скачать 1.54 Mb.
|
|
ГЛАВА 2. ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ В СИСТЕМЕ НАУК § 1. Взаимосвязь социальной работы с другими науками Многообразие научных форм знаний: факты, события и их описания, систематизация, закономерности и тенденции, принципы и методы достижения поставленных целей, гипотезы, системы взглядов организуется в теории, на которые опирается любая наука. Поскольку базой для многих современных наук остается философия, в социальной работе, как и в большинстве гума- нитарных дисциплин, важное место занимает философско- гуманистическая теория, обосновывающая смысл, социально- этические основы бытия человека. В 1915 г. Мери Ричмонд в своей работе “Научная социальная работа” предложила набор схем оценок качества социальной работы, диагноза социальных проблем, которые приходится ре- шать социальному работнику, что привело к созданию морально- терапевтической теории социальной работы, опирающейся на осмысление разнообразных форм благотворительности. Изуче- ние благотворительности, социальной помощи нуждающимся и сейчас является источником научного осмысления социальной работы. В 20–30-е гг. психоаналитические идеи З. Фрейда и его по- следователей выдвинули на передний план психодинамическую теорию социальной работы. Это позволило некоторым видным специалистам на Западе утверждать, что психодинамический подход вырос из признания того, что морально-терапевтическая традиция, благотворительность привнесли в социальную работу слишком много ненаучного, приблизительного, неточного, всего того, что базировалось лишь на здравом смысле. А это не по- зволяло решать многие задачи социальной помощи, связанные с трудностями регулирования поведения людей, сохранения и реабилитации их здоровья. Психодинамические, психосоциаль- ные теории социальной работы и сегодня в значительной степени используют достижения фрейдизма и неофрейдизма, отчасти модернизируя, переосмысливая их. В то же время они имеют самостоятельную специфику, ориентируясь на комплексное, целостное поддержание жизнестойкости человека, хотя и ак- центируют внимание в этой проблематике на психологических и социально-психологических компонентах. В 50-е гг. развивается валеологическая теория социальной работы, основанная на достижениях экопсихологии (проблем экологической терапии, сохранения здоровых условий обита- ния, здорового образа жизни), способствующая формированию у населения идеологии и практики жизнесохранительного по- ведения, изменению в этом отношении общественного сознания, 232 233 повышению ценности здоровой и продолжительной жизни на шкале государственных и индивидуальных ценностей 1 Примерно в это же время получает развитие педагогическая теория социальной работы, активизирующая анализ социально- педагогических возможностей общин и теоретическое осмысле- ние работы с социальными группами, оказания помощи человеку в микросреде обитания, по месту жительства. В середине XX в. нарастает влияние марксистской теории социальной работы, усиливающееся политическим превосход- ством левых сил в большинстве индустриально развитых стран. Ее ключевая идея — преобразовательная активность личности в решении собственных проблем и проблем окружающей среды. При этом в обществах, построенных на принципе социальной справедливости — “свободное развитие каждого есть условие свободного развития всех”, что можно интерпретировать как государственное попечение обо всех без исключения граж- данах. В это же время усиление внимания к социальным аспектам общественного развития привело к некоторым существенным изменениям в теории социальной работы, приоритетности ее правовых аспектов, созданию юридического фундамента тех- нологии социальной защиты на практике. Получают развитие законодательство о помощи бедным, о действии официальных учреждений социальной помощи, о правовых и административ- ных запретах, разрешающих актах. Заметный вклад в развитие теорий социальной работы внесли социологи и психологи, педагоги и психотерапевты. Не случайно многие теории социальной работы весьма близки по названиям родственным социологическим, педагогическим и психологическим концепциям (системная, функциональная, ро- левая, социально-педагогическая, социально-психологическая и др.). 1 См. более подробно: Тетерский С. В. Ввведение в социальную ра- боту. М., 2002. С. 70–84. В современных условиях развитие теории социальной рабо- ты идет в условиях постоянных дискуссий. С особой остротой об- суждается вопрос о ее месте в системе наук. Теория социальной работы имеет все структурные признаки, позволяющие судить о сформированности науки: она имеет специфический предмет исследования, объект исследования, закономерности, присущие предмету исследования, специфические понятия, категории, принципы и методы деятельности. При этом ее относят к группе прикладных наук и характеризуют как междисциплинарную. Анализ подходов в разработке теоретических оснований социальной работы в России последних лет свидетельствует о следующем. Теоретические основания различных видов социальной работы, рассматриваемые учеными, как правило, опираются на смежные дисциплины. Статус теории социальной работы фактически еще не конституциирован. Не определена внутренняя структура, уровни теоретиче- ского знания научной дисциплины “Социальная работа” с точки зрения наличия здесь общетеоретической, отраслевой, приклад- ной проблематики, а также теорий среднего уровня. Обсуждение указанных вопросов идет преимущественно от практики исследования наиболее актуальных проблем со- циального обслуживания населения. В оценке научного статуса социальной работы как научной дисциплины в России доминируют два подхода: сторонники первого исходят из того, что теоретическую основу социальной работы составляют несколько смежных наук о человеке и обще- стве (социальная философия, антропология, социология, меди- цина, право, психология, этика и др.); сторонники второго пред- принимают попытки доказать самостоятельность социальной работы как научной дисциплины, в рамках которой выделяются теоретический и прикладной аспекты. Тем самым обозначаются два течения в рассмотрении тео- ретических основ социальной работы: одно из них опирается на осмысление практического опыта, проблем практики социаль- ного обслуживания населения в России, другое формируется в 234 235 процессе осмысления общего и особенного в теориях, обосновы- вающих различные виды социальной работы, ее сути как обще- ственного явления 1 В связи с такой многогранностью каждая конкретная наука изучает и исследует не весь объект в целом, а лишь определен- ную его область, свой “срез”, где проявляются свойства, связи, отношения, закономерности определенного типа. Социальная работа как наука выявляет и исследует суще- ственные, необходимые связи и явления, присущие социальным процессам и социальному развитию общества и обусловливаю- щие характер и результативность экономического, психоло- гического, педагогического и управленческого воздействия на развитие и поведение социальных общностей, групп и личности. Сюда относится исследование таких проблем, как закономер- ности, принципы и методы осуществления социальной работы с различными социальными группами; пути и способы эффек- тивной реализации функций социальной работы, ее кадрового и информационного обеспечения; структурно-функциональный анализ деятельности различных государственных и обществен- ных институтов социальной защиты и обслуживания населения; закономерности, принципы функционирования механизма со- циального управления в системе социальной работы. Важное практическое значение при этом имеют комплекс- ные междисциплинарные исследования социальных проблем с выходом на социальный прогноз и моделирование развития социальных процессов, а следовательно, и возможность опреде- ления путей оптимального решения социальных противоречий и конфликтов. По характеру решения проблем социальная работа занимает особое место среди таких наук об обществе, как философия, исто- 1 См.: Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. Основы построения концеп- ции и организации социальной работы в России первой половины 1990-х годов. Барнаул, М., 1993; Социальная политика и социальная дифферен- циация: вопросы теории и практики социальной работы. Барнаул, 1993. С. 112–115; Гуслякова Л. Г. Социальная работа как научная теория, дея- тельность и учебная дисциплина. Барнаул, 1995. рия, политология, правоведение, экономика и т. д., она тяготеет к психологии, социологии и медицине. Так, общетеоретические положения социальной фило- софии играют роль методологического основания социальной работы. Гуманистическая идея о человеке как самой большой ценности и высшей цели, сформулированная еще античными философами, затем развивалась в Средние века и в Новое время получила широкое распространение как в русской, так и в за- рубежной современной социальной философии. Демокрит, Платон, Аристотель, М. Квинтилиан, Т. Мор, Т. Кампанелла, Дж. Локк, Ж. Ж. Руссо, И. Песталоцци, Р. Оуэн, К. Маркс, Ф. Энгельс, П. Наторп, Дж. Дьюи, Г. Плеханов, В. Ленин, П. Сорокин, Н. Бердяев и многие другие философы до нашей и на- шей эры причисляются сегодня к основоположникам психологии, педагогики, права, экономики и в том числе социальной работы. Перед любым человеком встают вопросы, которые смело можно отнести к философским: что такое человеческая лич- ность и каковы ее место и роль в общественной жизни, ее исто- рии? В чем смысл человеческой жизни? Какова общая картина развития современного общества, трудности, противоречия, тенденции и перспективы этого развития? Как в целом оцени- вать современную эпоху, социальное, духовное, экологическое состояние нашей планеты? Как предотвратить нависшие над человечеством угрозы? Каким образом и нужно ли защищать и отстаивать великие гуманистические идеалы и ценности? Нужна ли смертная казнь? Можно ли официально запретить аборты? Все эти философские вопросы показывают, что философия со- циальной работы сводится прежде всего к проблеме человека и его сущности. Аппарат философии социальной работы содержит уни- версальные категории культуры и формы мышления: человек, культура, социум, свобода, гуманизм, конфликт, социальное время и пространство, общественная деятельность, ситуация, жизнь, смерть, субъект и объект, образ жизни, картина мира, душа, социальная экология и т. п. 236 237 В связи с этим хотелось бы обратить внимание на следую- щий момент. Когда мы говорим о теоретических и методологи- ческих основах социальной работы как науки, мы касаемся ее глубинной сущности как науки о человеке и его социальных связях. Именно улучшение социального самочувствия человека, совершенствование условий его жизни, обеспечение достойного социального существования входит в число непосредственных практических задач социальной работы. Наиболее глубоким социальным основанием, основополагающей целью является гармонизация всей системы отношений — в семье, коллективе, нации, обществе в целом. Таким образом, практическая суть со- циальной работы определяет и ее содержание как науки. Поскольку жизнедеятельность людей происходит на по- чве тех или иных общественных отношений, социальная работа рассматривает их под своим углом зрения. Предметом изучения при этом являются социальные отношения, функционирующие в социальной сфере жизни общества и рассматриваемые в кон- тексте всей совокупности общественных отношений, в том числе экономических, политических, духовно-нравственных и т. д. Подобный подход исключает сведение задач социальной работы как науки только к обоснованию необходимости соци- альной помощи или же социальной защиты определенных слоев населения, к некоей совокупности суждений и рекомендаций по данным проблемам. Подобное редуцированное понимание упро- щает ее действительное содержание и не раскрывает полностью ее социальной сути. Безусловно, социальная помощь, равно как и социальная защита населения, являются важными направле- ниями социальной работы как практической деятельности и как науки. Однако ее социальная суть значительно глубже и может быть понята только с широких социальных позиций, в том числе с позиций социально-философского мировоззрения. Социальная работа применяет принципы социально- философского познания к анализу конкретной проблемы со- циальной сферы (социальных групп, общностей, личности, со- циальных институтов и т. д.). В отличие от конкретных социальных наук, она рассматри- вает проблемы с точки зрения как их специфических признаков, так и интегративных свойств. Социальная работа включает предварительный сбор информации, системный анализ об объ- екте, выдвигает гипотезы, сопоставляет факты, строит модели развития. Рассматривая взаимосвязь социальной работы с социоло- гией, отметим следующее: социология изучает общество, соци- альные институты и явления, поведение и убеждения специфи- ческих групп — семей, детей, мужчин, женщин, лиц девиантного поведения, пожилого возраста и др. Познания в области социо- логии позволяют социальному работнику исследовать социаль- ные проблемы, обеспечивать владение интерперсональными навыками и техниками. Например, основной навык специалиста социальной сферы — это интервьюирование. Этот навык пред- полагает знания того, как разговаривать с человеком, имеющим ту или иную проблему, чтобы он смог раскрыться, довериться и почувствовать себя в безопасности. Собрав информацию и проанализировав ее, социальный работник далее намечает план действий, обеспечивая таким образом аналитический подход к решению проблемы. Научный анализ социальной проблема- тики экстремальных ситуаций и жизнедеятельности “групп риска” в социальной работе опирается на социологический анализ. Анализируются: угроза жизненным силам; способность управленческого актива принимать целесообразные решения и контролировать их выполнение; поведение различных групп населения в условиях опасности, их осведомленность об угрозе жизни; развитость и сохранность социальной инфраструктуры отраслей жизнеобеспечения (транспорт, связь, здравоохране- ние, снабжение продуктами питания и др.); ущерб, нанесенный социальному пространству и населению, и др. Исследования в области социальной работы опираются на социологические данные или методы анализа социальной ре- альности. При написании социальных биографий клиентов из числа представителей групп риска, что весьма часто делается в исследованиях по проблемам социальной работы, обычно исполь- зуются данные интервью, анкет, опросных листов, документов архивов, автобиографий и других источников и методов сбора 238 239 информации, которые традиционно применяются в социологии. Знания социологии, особенно прикладной, важны для социаль- ной работы, но не подменяют ее. Поэтому смешение двух этих понятий в обыденном сознании населения неправомерно. Кроме социологии, социальные работники используют дан- ные других научных дисциплин, например психологии. Эта дис- циплина тесно связана с социальной работой. Психологи изучают индивидов и пытаются понять механизмы их развития, важные факторы, влияющие на психику и поведение человека, а также психологию коллективов. С понятием “психология” мы сталкиваемся довольно часто. Как система жизненных явлений психология знакома каждому человеку. Она представлена ему в виде собственных ощущений, образов, явлений памяти, мышления, речи, воли, воображения, интересов, мотивов, потребностей, эмоций, чувств и многого другого. Основные психические явления мы непосредственно можем обнаружить у самих себя и косвенно наблюдать у других людей. Каждый человек — психолог в каком-то смысле слова. Не изучая еще науки, мы с детства употребляем слова “память”, “у него такой характер”, “чуткий”, “невнимательный”, умеем определять настроение близких нам людей по внешним призна- кам: жестам, выражению лица и прекрасно пользуемся этими знаниями в процессе общения. Однако наши знания о психологии человека находятся на житейском уровне и очень приблизи- тельны, расплывчаты и порой просто неверны, так как лишены систематичности, глубины, доказательности и по этой причине не могут стать прочной основой для серьезной работы с людьми (социально-педагогической, организационной, лечебной). Рабо- та с людьми требует научных, т. е. объективных и достоверных знаний о психике человека, позволяющих прогнозировать его поведение в тех или иных ожидаемых обстоятельствах. Научное знание отличается от житейского доказательностью реальных причин, доступностью проверки опытом и логическим ана- лизом. Психология XX столетия заметно расширила границы своих исследований. Современные психологи интересуются не просто психикой человека, но закономерностями и механизмами ее раз- вития и распада, психологией групп и общества. Многие подходы к социальной работе и ее альтернативные теории, оформляясь в определенные направления, обычно опи- рались на те или иные психологические воззрения. Например, психоанализ явился основой диагностической теории социальной работы. Диагностическая теория в свою очередь стала пред- вестником возникновения индивидуальной психосоциальной работы. Психологические знания являются базовой основой про- фессионального обучения социальной работе. Для выяснения различий между социальной работой и психологией целесообразно использовать определение первой как профессии, связанной с отношениями между людьми и их окружением. Из этого определения следует, что социальные работники должны использовать знания и социологии, и психо- логии, чтобы оценить проблемы клиентов и осуществить планы необходимого вмешательства. Смежной для социальной работы является и психиатрия, которая сосредоточивается на изучении внутреннего развития человека, пытается выяснить, что заставляет индивидов думать, чувствовать и вести себя так, а не иначе. При этом социальные работники не могут сосредоточить- ся только на индивиде, как это делают психологи, или на со- циальном окружении, как социологи. Они изучают различные аспекты того и другого круга проблем, способствуют выработке конструктивного их решения. Социальная работа также взаимосвязана с социальной экологией. Двойная фокусировка ее и на человеке, и на окру- жающей среде, а еще шире — человеке и природе обусловливает ее экологическую сущность. Она позволяет определить модели отношения между организмами и их окру-жением. Для этого необходимы не только знания уже упомянутых социологии и психологии, но и биологии. Последняя помогает понять, как функционирует человеческий организм, включая репродуктив- ные процессы и влияние генетики на поведение и восприятие. 240 241 Следующая область, связанная с социальной работой, — это вопросы урбанизации. Если специалист по городским делам, знающий особенности функционирования города и роль широко- го городского окружения, включается в процесс вмешательства в обществе, средоточением изменений является не индивид, а широкая система. Многие программы обучения социальных работников тре- буют достаточно основательной медицинской подготовки. На- пример, сложившаяся на Западе профессия трудотерапевта (специалиста, работающего непосредственно с инвалидами) предусматривает получение знаний в области медицины, а также реабилитационного консультирования. Огромна взаимосвязь педагогики и социальной работы. Педагогика в социальной работе выступает в роли опреде- ленного стержня. В связи с этим педагогические основы со- циальной работы должны включать элементы педагогической теории о принципах, содержании, методах, путях и средствах социальной работы. Педагогика наряду с психологией в струк- туре социальной работы выполняет объяснительные функции. Решение социальных задач во многом определяется воспита- нием людей, поэтому педагогика выполняет прогностические функции. Педагогике принадлежит ведущая роль в определении способов, путей и средств развития личности, субъектов и объ- ектов социальной работы. Социальная работа может быть представлена как учебный процесс, в ходе которого люди изучают культуру, овладевают навыками социального поведения, включаются в материальные и общественные отношения. Хотя социальному формированию личности и коллектива приписывается спонтанность, научно обо- снованная социальная работа делает его целенаправленным. Социальное научение эффективно только в условиях диф- ференциации и индивидуализации учебно-трудовой деятельно- сти. Проводя инструктаж, организуя изучение технологической документации, социальный работник добивается активности клиента, поощряет его самостоятельность. Доверие к людям в единстве с проверкой и контролем, осу- ществляемыми с педагогическим тактом, является выражением принципа гуманизма социальной работы. Специалисты всегда стремятся опираться на положительное, следовать в воспитании персонала оптимистической гипотезе. Какими бы сложными ни были обстоятельства воспитательной работы, всегда найдутся люди, факторы, отдельные человеческие качества, которые по- могают успешно решать задачи социализации, самовоспитания, перевоспитания и формирования механизмов самозащиты. Важным педагогическим элементом социальной работы является формирование гуманистических ценностей, опреде- ляющих мировоззрение человека, готового к сотрудничеству, умеющего принимать и оказывать помощь. Педагогика дает направление социальной активности. При этом социальная работа ориентируется на сознательность людей. Глубокие, до- статочно гибкие социальные знания позволяют ориентироваться в действительности, соотносить с ней собственные потребности и способности. Необходимым педагогическим элементом социальной ра- боты является формирование социальных действий, умений и навыков, человек при этом овладевает приемами самопомощи. Социальная работа в итоге должна подвести личность к самовоспитанию, дать ей возможность обрести цель и смысл жизни, средства, с помощью которых можно достичь продук- тивного социального поведения, включиться в систему непре- рывного образования. Среди смежных дисциплин, необходимых в получении про- фессии социального работника, следует назвать и правоведение. Без знания законодательных актов, основания теоретических и практических аспектов семейного и уголовного права, пенсион- ного обеспечения и т. д. сложно давать консультации клиенту, помогать ему в решении его жизненных проблем, отстаивать его интересы. Многоплановость и многовариантность содержания дея- тельности специалиста по социальной работе распространяется и на область управления. Поэтому менеджмент наряду с другими учебными дисциплинами занимает одно из ведущих мест в под- готовке специалистов. 242 243 Мы назвали главные блоки смежных дисциплин, необходи- мых для формирования высококвалифицированного социального работника. Следует иметь в виду и принципиальную важность для социальной работы единства теории и практики. Система научных знаний, как мы уже отмечали, может быть условно разделена в зависимости от ориентации в решении за- дач на фундаментальные и прикладные. Если фундаментальные науки преимущественно ориентированы на решение гносеологи- ческих задач, то прикладные — на преобразование социальной деятельности. С этих позиций социальная работа, как уже под- черкивалось, относится к группе прикладных наук. Исходной базой для сбора, анализа разнообразного по содержанию эмпирического материала для различных на- блюдений, исследований конкретных социальных процессов и явлений, фактов общественной жизни является практика. Она позволяет аккумулировать опыт социальной работы в виде его осмысления и теоретического обобщения, т. е. в форме системы научных знаний. § 2. Междисциплинарный, интегративный и комплексный характер социальной работы Социальная работа как наука состоит из двух основных разделов: теоретико-методологического, фундаментального (методология, законы, категориальный аппарат науки) и при- кладного — области социально-практического, управленческого приложения теоретического и эмпирического знания, научного обеспечения решения практических социальных задач в обще- стве, которые призван решать социальный работник. Его прак- тическая деятельность весьма многогранна. На низовых уровнях организации общества (семья, микрорайон, трудовой коллектив) она включает в себя регуляцию межличностных и групповых отношений, организацию социального обслуживания населения, коррекцию девиантного поведения, предупреждение и локализа- цию конфликтов, социальное просвещение и консультирование, психопрофилактику и т. д. На уровне функционирования регио- нальных и муниципальных структур социальный работник, не упуская из поля деятельности организацию названных выше направлений, занят также проблемами занятости и миграции, со- циоинженерным проектированием, крупными инновационными мероприятиями в сфере производства и управления. По своей природе социальная работа, имманентной ха- рактеристикой которой является интегративность, не может опираться на одну какую-то теорию или модель практики. Раз- нообразные формы социальной работы проходят “насквозь” все теории, представляют собой комплексные конструкции различ- ных моделей практики социальной работы. Сбалансированность всех компонентов конкретного вида социальной деятельности, степень, до которой они распростра- няются на другие сферы социальной практики, их важность для всех субъектов этой деятельности — вот критерии условий, кото- рыми проверяется любая теория, используемая на практике. В частности, если описания, объяснения, содержащиеся в определенной теории, помогают нам понять определенные соче- тания обстоятельств, обусловливающих те или иные социальные проблемы, то эта теория является адекватной для данной формы практики социальной работы 1 Теория действенна, если она определяет конкретные на- правления деятельности по оказанию социальной помощи че- ловеку, по защите его социальных прав и гарантий. В то же время эти направления состоят из определенных компонентов социальной работы как профессиональной деятель- ности и реализуются через разные формы и средства в зависимо- сти от социальной ситуации. Таким образом, содержание теории социальной работы и основные направления ее как профес- сиональной деятельности определяются социальной практикой. В случае отсутствия такого воздействия используемая теория не является эффективной. 1 См.: Гуслякова Л. Г. Проблемы взаимодействия теории и практики социальной работы // Социальная политика и социальная дифференци- ация: вопросы теории и практики социальной работы. Барнаул; М., 1993. С. 116–119. 244 245 Определение места теории социальной работы в системе других наук в немалой степени зависит от содержания ее кате- горий, от особенностей ее методов, от исследованности проблем, составляющих ее основное содержание. Это еще раз подчерки- вает междисциплинарный характер. Накапливая знания об одних аспектах социальной работы, на- учная система создает благоприятные предпосылки для познания других аспектов и для более глубокого проникновения в сущность предмета, исследования в целом. При этом важно комплексно использовать весь арсенал инструментария научного познания, а именно: наблюдение и эксперимент, описание и теоретическое объяснение, обоснование и логические доказательства, сравнение и аналогию, обобщение и абстрагирование, индукцию и дедукцию, анализ и синтез, гипотезу и научную теорию в целом. Это обеспе- чивает комплексный характер социальной работы. Итак, становление и развитие социальной работы как само- стоятельной науки проходит в условиях постоянных дискуссий по ее основным методологическим проблемам. И одновременно с развитием методологии социальной работы как научной теории идет осмысление и выделение методологических принципов ис- пользования явлений (факторов, процессов) социальной прак- тики, методолого-мировоззренческое их познание социальной работой как специфической областью социального знания. Обобщая сказанное, можно сделать следующий вывод. Способствовать тому, чтобы каждый человек жил и действовал в соответствии со своей социальной природой, — такова прак- тическая цель социальной работы, которая определяет и ее тео- ретическую основу как науки о человеке, способах улучшения его социального самочувствия. Именно такой подход исключает сведение задач социальной работы с точки зрения теории только к обоснованию необходимости социальной помощи и социальной защиты населения. Вопросы для самоконтроля 1. Какова роль социальной работы как научной дисциплины в системе социальных наук? 2. Определите характер соотношения: а) социальной работы и социологии; б) социальной работы и психологии; в) социальной работы и педагогики. 3. Какие, на ваш взгляд, философские идеи используются теорией социальной работы? 4. В чем состоит комплексный характер социальной работы? Литература 1. Бернлер Г., Юнссон Л. Теория социально-психологической работы / Пер. со швед. М., 1992. 2. Григорьев С. И., Гуслякова Л. Г. Основы построения кон- цепции и организации социальной работы первой половины 1990-х годов. Барнаул; М., 1993. 3. Гуслякова Л. Г., Холостова Е. И. Основы теории социаль- ной работы. М., 1997. 4. Колков В. В. Актуальные проблемы развития теории со- циальной работы // Актуальные вопросы социальной политики. Материалы круглого стола. М., 1996. 5. Социальная работа: теория и практика. Уч. пособие /Отв. ред. Е. И. Холостова, А. С. Сорвина М., 2001. 6. Теория и методика социальной работы / Под ред. И. Г. Зай- нышева. Т. 1–2. М., 1994. 7. Теория и методология социальной работы / С. И. Григо- рьев, Л. Г. Гуслякова, В. А. Ельченинов и др. М., 1994. 8. Теория социальной работы. Учебник / Под ред. проф. Е. И. Холостовой. М., 1998. 9. Фирсов М. В. Введение в теоретические основы социальной работы. М.; Воронеж, 1997. |