1. Концепции человеческой психики на философском этапе развития психологии Картина мира в эпоху античности
 Скачать 1.11 Mb.
|
Тренинги. Достоинства и недостатки тренингов. Содержание тренинга. Тренер в процессе тренинга.Т  ренинг следует рассматривать как метод создания условий для обучения и самораскрытия участников в целях самостоятельного поиска ими способов решения собственных психологических и бизнес-проблем.Участники тренинга становятся очевидцами того, как и каким образом каждый из них влияет на других, каковы при этом роль совместной деятельности и ее содержание, как ситуация в целом управляет поведением отдельных обучаемых и всей группы.Для приобретения компетенций в тренинге используются практически все активные методы обучения.Обычно на тренинге используется трехуровневая модель обучения: приобретение — демонстрация — применение [1].Анализ возможных вариантов тренинга, а также специально организованного группового процесса обучения, как правило, охватывает три основных аспекта личности: когнитивный, эмоциональный, конативный, или поведенческий..В общем виде цель тренинга (процедуры обучения и воспитания) состоит в том, чтобы развивать способности человека и удовлетворять его текущие и будущие потребности... В процессе тренинга основная роль тренера — модерация, а роль тренера как коуча заключается и в том, чтобы задавать сильные вопросы.Коучинг чаще всего представляется как средство содействия, помощи другому человеку в поиске его собственных решений или как наставничество (тренерство) Под коучингом понимают также особый стиль руководства, направленный на развитие и форму индивидуального и группового взаимодействия. Задача коуча помочь клиенту увидеть возможности гармоничного раскрытия своего потенциала и научить его думать по-новому. Рис. 10.3. Структура параметров коучинга 37. Коррекционная работа с детьми при различных нарушенияхОбщие закономерности процесса развития.Развитие – это процесс и результат количественных и качественных изменений человека. Результат развития – становление человека как биологического вида и как социального существа. Биологическое в человеке характеризуется физическим развитием, включающим в себя морфологические, биохимические, физиологические изменения. Социальное находит выражение в психическом, духовном, интеллектуальном росте. Движущая сила развития – борьба противоречий. е.Различают внутренние и внешние противоречия, общие и индивидуальные. Изучая человеческое развитие, исследователи установили ряд важных зависимостей, выражающих закономерные связи между процессом развития и его результатами, с одной стороны, и причинами, влияющими на них, – с другой.развитие человека определяется внутренними и внешними условиями. К внутренним относятся физиологические и психические свойства организма. К внешним – окружение человека, среда, в которой он живет и развивается. В процессе взаимодействия с нею изменяется внутренняя сущность человека, формируются новые свойства, что, в свою очередь, приводит к очередному изменению. Специфические особенности психического развития аномального ребенка (Л.С. Выготкий). Структура аномального развития.К аномальным относятся дети, у которых физические или психические отклонения приводят к нарушению общего развития. Дефект одной из функций нарушает развитие ребенка только при определенных обстоятельствах. К основным категориям аномальных детей относятся: дети с нарушением слуха (глухие, слабослышащие, позднооглохшие); с нарушением зрения ; с тяжелыми нарушениями речи; с нарушениями интеллектуального развития; с комплексными нарушениями психофизического развития; с нарушениями опорно-двигательного аппарата.Характер нарушения оказывает влияние и на возможности учащихся специальных школ в отношении практической деятельности. Одни учащиеся специальной школы овладевают высокой квалификацией, другие могут выполнять малоквалифицированную работу и требуют особой организации их жизни и труда. Л. С. Выготский разработал теорию сложной структуры аномального развития ребенка с дефектом. Сложность структуры аномального развития заключается в наличии первичного дефекта, вызванного биологическим фактором, и вторичных нарушений, возникающих под влиянием первичного дефекта в ходе последующего аномального развития.Так, при нарушении слухового восприятия, возникшего в результате повреждения слухового аппарата и являющегося первичным дефектом, появление глухоты не ограничивается выпадением функции слухового восприятия. У слепых детей раннее поражение органов зрения заметно влияет на их развитие. В качестве вторичных отклонений проявляется недостаточность пространственных ориентировок, ограничение конкретных предметных представлений, своеобразие походки, недостаточная выразительность мимики лица, характерологические особенности.Интеллектуальная недостаточность, возникшая в результате первичного дефекта — органического поражения головного мозга, порождает вторичные нарушения высших познавательных процессов (активного восприятия, словесно-логического мышления, речи, произвольных форм памяти), проявляющиеся в процессе социального развития ребенка. Вторичное недоразвитие психических свойств личности умственно отсталого ребенка проявляется в примитивных реакциях, завышенной самооценке, негативизме, недоразвитии воли, невротическом поведении. Соотношение первичного дефекта и последующих нарушений (вторичный дефект).Следует обратить внимание на взаимодействие первичных и вторичных дефектов. Первичный дефект вызывал вторичные отклонения. Но и вторичные симптомы в определенных условиях воздействуют на первичный фактор. Так, взаимодействие неполноценного слуха и возникших на этой основе речевых последствий является свидетельством обратного влияния вторичной симптоматики на первичный дефект. Ребенок с частичной потерей слуха не будет использовать его сохранные функции, если не развивает устную речь. Только при условии интенсивных занятий устной речью, т. е. преодоления вторичного дефекта речевого недоразвития, оптимально используются возможности остаточного слуха. В противном случае первичный дефект слуха усилится. Согласно этому положению Л. С. Выготского, чем дальше разведены между собой первопричины (первичный дефект биологического происхождения) и вторичный симптом (нарушение в развитии психических процессов), тем больше возможностей открывается для коррекции и компенсации последнего с помощью рациональной системы обучения и воспитания. Принципы коррекционной работы с детьми при различных нарушениях..1 Принцип единства диагностики и коррекции 2. Принцип нормативности развития (Нормативность развития следует понимать как последовательность сменяющих друг друга возрастов, возрастных стадий онтогенетического развития.и необходимо учитывать следующие характеристики:1) Особенности социальной ситуации развития..2) Уровень сформированности психологических новообразований ) Уровень развития ведущей деятельности ребенка 3. Принцип коррекции "сверху вниз" 4. Принцип коррекции "снизу вверх". 5. Принцип системности развития психической деятельности 6. Деятельностный принцип коррекции Организация коррекционной работы с детьми при нарушениях зрения, слуха, интеллекта, при ЗПР.Дошкольное образование детей с нарушенным зрениемДля детей с нарушениями зрения открываются:• детские сады, ясли-сады и дошкольные группы В ясли-сад принимаются дети с 2 до 7 лет на основе медицинского заключения и психолого-педагогического обследования на ПМПК.Учебно-воспитательный процесс направлен на развитие зрительного восприятия, формирование предметных представлений, ориентировку в пространстве и развитие мобильности.Организуется логопедическая работа с детьми, направленная на коррекцию нарушений речи и ее развитие.Коррекционно-развивающая работа – важнейшая сфера деятельности специальных школ, включающая: развитие процессов компенсации, исправление и восстановление нарушенных функций, сглаживание недостатков познавательной деятельности, поиск потенциальных возможностей в становлении личности слепых и слабовидящих детей.Слепые и слабовидящие дети получают образование в объеме средней массовой школы (при некотором увеличении срока обучения).Специфика развития детей с нарушением зрения отражена в соответствующих образовательных программах, предусматривающих коррекционно-компенсаторную работу: развитие восприятия, конкретизацию представлений, совершенствование наглядно-образного мышления, формирование приемов и способов самоконтроля и регуляции движений; увеличение учебного времени; широкое использование оптических приспособлений, тифлоприборов, рельефно-графических (для слепых) и плоскопечатных (для слабовидящих) пособий.Дошкольникам с ЗПР обязательно требуется помощь педагога-психолога |