поур.пл.рус.яз.полякова4кл. Номер урока Тема урока, номера упражнений Планируемые цели при изучении темы 1 2 3
 Скачать 0.75 Mb.
|
|
Домашнее задание: выполнить упражнение 47. У р о к 17. ПРОВЕРОЧНАЯ РАБОТА ПО ТЕМЕ «МЕСТОИМЕНИЕ» Цель: проверить умения определять лицо, число, падеж местоимений; ставить местоимения в нужную падежную форму. Ход урока I. Выполнение проверочной работы. З а д а н и я: 1. Поставьте местоимения в нужную падежную форму. Спросить у (я), приготовила для (ты), подойти к (мы), встретил (вы), беспокоиться о (он), пролетел мимо (он), разговаривал с (они). Обозначьте лицо и падеж местоимений. 2. Спишите текст, вставляя подходящие местоимения. Обозначьте их число и лицо. В воскресенье … пришли в лес. В этот день солнце было яркое и весёлое. … даже пригревало немного. Деревья стояли в красивом снежном уборе. … были украшены серебристым инеем. Неожиданно … увидели дятла. Своим клювом он долбил дерево. А вот и белка. Ловко прыгала … по веткам ели. Разберите предложение по членам предложения и частям речи: Своим клювом он долбил дерево. II. Итог урока. – Проанализируйте свою работу. – Со всеми ли заданиями справились? – Что вызвало затруднения? У р о к 18. Сочинение из личного опыта на тему «ЛЕТНИЕ ВПЕЧАТЛЕНИЯ» Цели: формировать умения определять и раскрывать тему и главную мысль в собственном высказывании; структурно оформлять текст собственного высказывания. Ход урока I. Определение темы и главной мысли сочинения. П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и. – Совсем недавно вы вернулись с летнего отдыха. И, конечно, рассказывали своим друзьям о том, как прошли ваши каникулы. Но вы рассказали об этом только самым близким товарищам. А всем ребятам в классе интересно узнать о ваших приключениях. Поэтому сегодня вы напишете о том, что вам больше всего запомнилось из летних событий, чтобы все могли прочитать ваши рассказы. Мы уже работали с текстами, сочинёнными писателями. А сегодня вы составите собственный текст. – С чего вы всегда начинали работать с текстом? (Определяли тему и главную мысль.) С этого надо начинать работу и над своим текстом. Подумайте, о чём бы вам хотелось рассказать. (Нужно выбрать один случай, одно событие.) – Как можно назвать свой рассказ? Прочитайте темы, записанные н а д о с к е: 1. Лучший день лета. 2. Случай на рыбалке. 3. Неожиданная встреча. – Какой заголовок подсказывает главную мысль? (Первый заголовок.) – Какую цель поставит перед собой автор этого сочинения? (Рассказать об этом дне так, чтобы было понятно, что этот день был лучшим.) Это и будет главная мысль сочинения. Все остальные заголовки не подсказывают главную мысль. Её нужно определить самому. Для этого поставьте себе вопрос: почему вы хотите рассказать именно об этом случае? (Событие всех удивило. Этот случай запомнился потому, что всем было смешно, и т. д.) Ваша задача – научиться так рассказывать, чтобы суметь заинтересовать своим сочинением. Для этого необходимо не просто перечислять, что происходило, но и описать, как происходило. II. Работа над структурой текста. – Какие части мы выделяем в любом тексте? (Вводную, основную и заключительную.) – О чём нужно сказать во вводной части вашего рассказа? (Где отдыхали, с кем и т. д.) – О чём будете рассказывать в основной части? (О том событии, которое выбрали для рассказа.) – Как закончить сочинение? (Выразить своё отношение к описываемому.) III. Запись сочинения. О написании трудных слов учащиеся могут спросить у учителя или справиться в орфографическом словаре. Название для сочинения каждый ученик выбирает сам. У р о к 19. АНАЛИЗ СОЧИНЕНИЙ. СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕКСТА ПО СОДЕРЖАНИЮ И СТРУКТУРЕ Цели: формировать умение совершенствовать текст по содержанию; формировать умение оценивать содержательную сторону текста. Ход урока I. Общая оценка учителем сочинений. П о с т а н о в к а у ч е б н о й з а д а ч и. – У многих ребят выбраны интересные случаи, но рассказать о них не все сумели интересно и грамотно. Прочитайте замечания, которые сделаны в ваших сочинениях. Сегодня будем учиться исправлять и дополнять сочинение, делать текст лучше. II. Анализ сочинений. Учитель выборочно зачитывает сочинения. Обращается внимание детей на следующее: соответствие заголовка и содержания текста; соответствие вводной части и основной; соответствие заключительной части заголовку; полнота раскрытия темы; наличие в сочинении главной мысли. В ходе обсуждения учитель знакомит учащихся со значками, которые они увидели в своих тетрадях. Лишнее – [ ] Раскрыть подробнее – < Красная строка – Z Нарушение границы предложений – Г Повтор слов – П Неудачное слово или предложение – Н Фактическая ошибка – Ф Пропуск слова или предложения – V. III. Работа над совершенствованием своих сочинений. – Исправьте свои сочинения в соответствии с замечаниями. IV. Итог урока. – Чему учились на уроке? – На что надо обратить внимание при проверке сочинения? (На соответствие сочинения заголовку, заключительной части заголовку, вводной и основной частей. Должны определить, понятна ли главная мысль сочинения.) У р о к 20. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ Цели: активизировать и расширить знания детей о приставках; совершенствовать навык в правописании приставок; работать над смысловым значением слов, употребляемых с разными приставками. Ход урока I. Словарная работа. Н а д о с к е: в з д г р н с т к п ю о а е и – Что видите? (Гласные, согласные.) – Что объединяет согласные первой группы? (Звонкие согласные.) – Что объединяет согласные второй группы? (Глухие согласные.) – Есть среди них пары звонких и глухих согласных? (Д–т, з–с.) – Назовите сонорные согласные. – Какую работу можно выполнить с этими буквами? (Составить слова.) Составьте слова, используя только эти буквы. За определённое время дети самостоятельно составляют и записывают слова. П р о в е р к а. Учитель записывает только нужные словарные слова (если дети составят только некоторые из них, он попросит дополнить по смысловому значению): север, юг, восток, запад. – Что обозначают эти слова? (Стороны света.) ? Отгадайте загадку, отгадкой которой является слово, тоже состоящее из данных букв. Бежать, не добежать, Лететь, не долететь. (Горизонт.) – Что обозначает это слово? (Высказывания детей.) – Обратимся к толковому словарю. (Ученик читает толкование слова.) – Где и когда мы употребляем это слово? (Высказывания детей.) Читают н а д о с к е: горизонт горизонтальный горизонтально горизонтальность горизонталь – Да, это слово вы найдёте и в математике, и в учебнике географии. Подберите синоним к этому слову. (высказывания детей.) Давайте посмотрим в словаре синонимов. (Читают в словаре.) З а п и с ь в тетрадях: горизонт – кругозор, даль, ширь, простор. II. Постановка учебной задачи. – Тема сегодняшнего нашего урока знакома вам, мы неоднократно работали над ней. Сейчас я прочитаю вам небольшой рассказ, а вы догадайтесь сами, над чем нам предстоит ещё раз поработать, чтобы не допускать обидных ошибок. У ч и т е л ь ч и т а е т р а с с к а з. Одна учительница играла с ребятами в забавную игру. Эта игра выглядела примерно так: – Представьте себе, что вы сидите перед телевизором. – Представили! – Я вам скажу: «В!» Что вы сделаете? – Включим телевизор. – А если я скажу: «Пере!»? – Переключим на другую программу! – А если я скажу: «Вы!»? – Значит, надо выключить! – Хорошо! Теперь представьте себе, что мы с вами сидим на стульях на некотором расстоянии друг от друга. Что вы сделаете, если я скажу: «Подо»? – Пододвинемся к вам вместе со стульями. – А если я скажу: «Ото»? – Тогда отодвинемся. – Вы догадались о теме нашего урока? (Высказывания детей.) – Да, будем говорить о приставках. Что вы знаете о приставках? – Но всё ли мы знаем о них, всегда ли мы можем сразу их распознать в словах? Сегодня мы посвятим этому урок. – Какой вывод можно сделать из этой игры? – Почему дети понимали своего учителя? (Потому что каждая приставка имеет свой смысл.) III. Работа по теме. 1. Образование родственных слов с помощью приставок. Образуйте родственные слова с помощью приставок от слова ходить. З а п и с ь в тетрадях: проходить, заходить, уходить, приходить, отходить, входить, находить, обходить, походить, доходить, приходить, выходить. Найдите среди этих глаголов антонимы. Запишите два предложения, используя слова-антонимы.
Проверка. Работа над смысловым значением слов. Сделайте вывод, какую роль играют приставки в нашей речи, какова их роль. В ы в о д. Каждая приставка несёт определенный смысл, с помощью приставок образуются родственные слова. 2. С л о в о у ч и т е л я. В русском языке много приставок, каждый день вы их слышите, произносите, читаете. Но когда начинаете специально вспоминать приставки, они «приходят в голову» с большим трудом, некоторые вы хорошо помните, а вот остальные не хотят «вспоминаться». Сейчас вам предстоит записать приставки в два столбика: в первый вы запишете приставки с гласной «о», а во второй – с «а». Дети за отведённое учителем время должны записать приставки в тетрадях. П р о в е р к а. (Во время проверки дети дополняют свои столбики недостающими приставками.) З а п и с ь в тетрадях: во за воз над до на изо раз о рас об разо от ото (Дети могут записать не все из данных приставок, тогда учитель дополняет их список.) – Есть в этом списке такие приставки, которых вы никогда не слышали и не видели? (Изо, разо, воз, ото.) – Давайте составим с ними слова. (Изогнуть, разогреть, воздействовать, отобрать и т. д.) К о л л е к т и в н о е составление слов. 3. Н а б л ю д е н и е за употреблением и написанием приставок в упражнениях 48, 49. – Сравните произношение приставок с их написанием. – Какой вывод сделаете? В ы в о д. Приставки с гласными «о» и «а» всегда пишутся одинаково. 4. Р а б о т а над распознаванием приставок. Запишите слова: проехать, простыня, протанцевать, водопровод, проход. – Какое из данных слов лишнее? В а р и а н т ы обсуждения: Лишнее слово «простыня», так как «про» является частью корня. Лишнее слово «водопровод», так как не начинается на «про» или как сложное слово среди слов с одной основой. – Подчеркните слова, в которых «про» является приставкой. (Дети могут не выделить приставку в слове «водопровод».) Разберите слово водопровод по составу. – Какие корни выделили? Что заметили? (Приставка находится в середине слова.) О б с у ж д е н и е. – Да, иногда приставки могут играть с нами в прятки. – Почему же так получилось? (Приставка находится в начале второй основы.) Действительно, слово «склеилось» из двух слов. И приставка, которая была в начале второго слова, оказалась в середине «склеенного» слова. Таких слов в нашем языке немало. Надо только всматриваться в слова. Найдите в «склеенных» словах спрятавшиеся приставки. Будьте внимательны! Выпишите только те сложные слова, в которых есть приставка в середине слова. Н а д о с к е: Землетрясение, громоотвод, деревообрабатывающий (комбинат), путешественник. IV. Итог урока. – Что интересного вы узнали о приставках? – В каких словах приставки могут встречаться в середине слова? – Зависит ли правописание приставок от ударения? Домашнее задание: выполнить упражнение 50. У р о к 21. ПРАВОПИСАНИЕ СОГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ Цели: активизировать и расширить знания детей о приставках; совершенствовать навык в правописании приставок; работать над смысловым значением слов, употребляемых с разными приставками. Ход урока I. Чистописание. З а п и ш и т е слова. Аккуратно, аппликация, аппликатура, аббревиатура, аттракцион. II. Проверка домашнего задания. – Какие приставки выделили? – Какова особенность этих приставок? (Они пишутся одинаково независимо от произношения и ударения.) Постановка учебной задачи. – Сегодня мы продолжим наши наблюдения над приставками, сделаем вывод об их правописании. III. Работа по теме. 1. З а п и с ь н а д о с к е: здание сдуть сдать сжимать сделать здоровье Прочитайте слова. – Что общего в этих словах? (Начинаются со звука [з].) – Чем отличаются? (С приставками и без приставок.) Выпишите слова с приставками, приставки выделите. П р о в е р к а. Обсуждение. В ы в о д. Как бы звонко ни звучала приставка с-, будем помнить, что приставки з- не существует. – Что можете сказать о словах: здание, здоровье, здесь? – Нарушают ли эти слова правило? (Высказывания детей.) В ы в о д. Слова здесь, здание, здоровье не противоречат правилу правописания приставки с-, а просто не относятся к этому правилу. Правописание этих слов надо запомнить. 2. Т р е н и р о в о ч н о е у п р а ж н е н и е. Н а д о с к е: ..гущённое молоко, прекрасное ..доровье, ..берегательная касса, ..дание кинотеатра, ..дешние жители, ..горбленный человек, ..бритая борода. Вставьте пропущенные буквы и запишите слова. 3. Н а д о с к е: Сбить, свить, сгладить, стёр, сжечь. – Прочитайте слова. – Чем похожи слова? (С приставкой с-.) – А на какие две группы можно разделить эти слова? (В одних словах слышится звук [с], в других – [з].) – От чего же зависит произношение приставки с-? (От согласного, с которого начинается корень слова.) Сделайте вывод. В ы в о д. Если корень начинается с глухого согласного, то приставка с- произносится глухо, если корень начинается со звонкого согласного – звонко. 4. В ы п о л н е н и е упражнения 51. Ч т е н и е по цепочке предложений. Выпишите выделенные глаголы, обозначьте приставки. – Какие приставки обозначили? Произнесите выписанные слова. Что заметили? (Расхождение в произношении и на письме.) – Зависит ли написание приставок от их произношения? Сделайте вывод. В ы в о д. Согласные звуки в приставках об-, от-, над-, под-, в-, с- на письме обозначаются всегда одинаково, независимо от того, как произносятся. Ч т е н и е в ы в о д а по учебнику, с. 43. IV. Закрепление. Прочитайте задание к упражнению 52. – Что вы прочитали? (Словосочетания.) Докажите. (Существительные стоят в форме косвенных падежей.) – Как называются слова с противоположным значением? (Антонимы.) – Как подобрать слово с противоположным значением? (С помощью приставки.) С а м о с т о я т е л ь н о е выполнение упражнения. – Определите падеж имён существительных. П р о в е р к а. V. Итог урока. – С какими «ошибкоопасными» согласными в приставках мы встречаемся? – Как пишутся такие приставки? Домашнее задание: выполнить упражнение 53. У р о к 22. ПРАВОПИСАНИЕ ГЛАСНЫХ И СОГЛАСНЫХ В ПРИСТАВКАХ Цели: упражнять в правописании гласных и согласных в приставках; совершенствовать умение распознавать приставки и предлоги. |