не смута. Учебное пособие Е. В. Осипчукова а. В. Пономарев орг анизация р аботы с моло дежью введение в специальность
 Скачать 5.41 Mb.
|
|
Целеполагание: − цель и видение стратегии; − организационная культура и лидерство. 2. Действия: − вовлечение заинтересованных сторон; − создание устойчивой ценности; − управление результативностью и трансформацией. 3. Результаты: − восприятие заинтересованными сторонами; − стратегические и операционные результаты. Для достижения устойчивого развития необходимо соблю- дение всех вышеуказанных критериев на высоком уровне. С точки зрения процессного подхода любое направление профессиональной деятельности специалиста по работе с мо- лодежью или направления ГМП можно представить в виде по- следовательных действий, основанных: − на анализе исходного состояния; − моделировании образа будущего, результатов, которых мы хотим достичь; − соблюдении концептуального, стратегического начала всех действий; − обеспечении ресурсами; 180 Глава 2. Государственная молодежная политика в Российской Федерации и за рубежом − наличии содержания процесса — четкого перечня техно- логий, методов и форм, которые применяются для достиже- ния результата; − наличии системы анализа (как хода процесса, так и до- стижения результата). Следует отметить, что оценивание, планирование, вовлече- ние — важные и необходимые составляющие модели, но глав- ное в модели — это совершенствование деятельности органи- зации, на основе чего осуществляется ее устойчивое развитие. Таким образом, в процессе реализации ГМП именно развитие, совершенствование должно стать основополагающим в работе. Любые препятствия, проблемы, возникающие в деятельности, рассматриваются в рамках модели как точки роста, возможно- сти найти решение и выйти на новый организационный уровень. Модель EFQM основывается на восьми фундаментальных концепциях 1 : 1)создание добавленной ценности для потребителей. В рам- ках ГМП «потребители» — это сама молодежь, общество в це- лом, государство, родители, система образования, социальной поддержки, все отрасли экономики, т. е. все заинтересован- ные стороны. Важно понимать потребности и интересы каж- дой из заинтересованных сторон, установить постоянный ди- алог на основе взаимных интересов, организовать вовлечение представителей заинтересованных сторон не только контроль- ными функциями, но и как полноправных участников диалога. Принципиально важны систематичность и мониторинг изуче- ния потребностей и интересов. Значительно стагнирует разви- тие системы ГМП рассмотрение молодежи только как участни- ков, а не как заинтересованной в результате стороны; 2)создание устойчивого будущего. Данная концепция гово- рит об ответственности молодежи и ГМП за общество, мир в це- 1 Фундаментальные концепции совершенства. EFQM. Модель в России. URL: http://efqm-rus.ru/model-efqm/model-efqm-2013/concept/ (дата обраще- ния: 03.08.2020). 181 2.7. Процессный подход к управлению в работе с молодежью лом. ГМП оказывает существенное влияние на формирование картины мира будущего, обеспечение безопасности мироустой- чивости, экологическое состояние и развитие наций. Уверен- но можно сказать, что роль молодежи значительна в достиже- нии каждой из ранее указанных целей устойчивого развития, обозначенных ООН; 3)развитие организационных возможностей. Организации и учреждения ГМП и система ГМП в целом имеют эффектив- ную организационную структуру, развивают и совершенству- ют свои организационные ресурсы; 4)использование творчества инноваций. В организациях соз- дана система поддержки инноваций, творческого подхода к раз- витию деятельности, система, способствующая созданию новых решений, поддержки инициатив для решения проблем органи- зации или определенного направления деятельности. Приме- рами в системе ГМП могут служить конкурсы грантов, основ- ное требование в которых, — наличие новой идеи для решения проблем в молодежных сообществах; 5)лидерство с видением, воодушевлением и честностью. Осо- бенно важная концепция для современной системы ГМП, т. к. значительное влияние на молодежь оказывают лидеры мнений, политические молодые лидеры, деятельность которых не всег- да основана на соблюдении интересов государства и страте- гических целей ГМП. В этом отношении модель EFQM по- зволяет оценить, кто и насколько сильно оказывает влияние на молодежь, как совершенствовать данное влияние, как сфор- мировать лидеров, которые поймут сущность будущего, по- зволят молодежи быть новаторами, создателями устойчивого будущего; 6)гибкое управление. Управление организацией или систе- мой в целом должно постоянно оценивать существующие вы- зовы и угрозы, находить эффективные решения для реагиро- вания на них. Гибкость рассматривается как одно из важных свойств системы управления; 182 Глава 2. Государственная молодежная политика в Российской Федерации и за рубежом 7)достижение успеха благодаря таланту людей. Кадры по- прежнему решают все. Устойчивое развитие основано на гра- мотной кадровой политике. Организация должна вкладываться в развитие своих кадров, создавать систему мотивации, соци- альных лифтов, развития в личном и профессиональном плане, поддерживать стремление специалистов к развитию и создавать такие возможности; 8)устойчивые выдающиеся результаты. Организации, под- держивая высокий уровень своей профессиональной деятель- ности, демонстрируют высокие результаты, которые находят- ся в рамках общемировых или общенациональных процедур оценки результатов. В то же время организации постоянно де- лятся опытом своей профессиональной деятельности, откры- ты для кооперации и партнерства. Внедрение модели совершенствования в деятельность специа- листов по работе с молодежью и реализацию системы ГМП в це- лом или отдельного его направления приведет к гарантированно высокому результату, однако она требует серьезной переработки многих организационных процессов и показателей деятельности. Важную роль во внедрении процессного подхода и модели совершенства в целом играет документирование всех видов дея- тельности, в том числе утверждение регламентов рутинных про- цессов, отчетности, взаимодействия с партнерами и участни- ками процесса, мониторинга и оценки результата, обсуждения результатов и принятия решений. Одним из преимуществ систе- мы EFQM является именно регламентированность процессов, что позволяет поддерживать устойчивость развития организации или направления деятельности на высоком уровне независимо от человеческого фактора. Также важно понимать специфику ра- боты с кадрами: на первую позицию выходит система мотивации и поддержки инициатив персонала, в то время как карательные меры используются в меньшей степени. Таким образом, создает- ся система, когда персонал вовлечен в успешное развитие орга- низации и стремится к собственному профессиональному росту. 183 2.8. Подходы к определению эффективности реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации 2.8. Подходы к определению эффективности реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации Эффективность молодежной политики — очень сложный для измерения показатель деятельности. В большинстве своем эф- фект от деятельности молодежи, от организации работы с мо- лодежью — отложенный, результаты мы видим через много лет, и фиксировать их можно через экономическую и социальную активность не только непосредственно самой молодежи и граж- дан, уже вышедших их возраста молодежи, через оценку распро- страненности асоциальных явлений в обществе, через прогресс в различных сферах жизнедеятельности человека. В целом мож- но отметить, что оценка эффективности в молодежной политике осуществляется на нескольких уровнях: личностном, организа- ционном, уровне отдельного направления, уровне управления. Приказом Федеральной службы государственной статисти- ки утверждена форма федерального статистического наблю- дения с указаниями по ее заполнению для статистического на- блюдения в сфере государственной молодежной статистики за 2019 год 1 . Данная форма утверждается ежегодно с 2017 года. Статистическое наблюдение ведется по разделам и содержит достаточно много показателей, анализ которых позволяет спе- циалисту убедиться в эффективности ГМП и определить дина- мическое развитие деятельности по отдельным направлениям (табл. форма на с. 169–171). В число показателей статистического учета входят: − объем финансирования из бюджета субъекта РФ; − объем финансирования из местного бюджета; 1 Приказом от 2 декабря 2019 года № 725 Федеральной службы государ- ственной статистики утверждена форма федерального статистического на- блюдения с указаниями по ее заполнению для организации Федеральным агентством по делам молодежи федерального статистического наблюдения в сфере государственной молодежной статистики. 184 Глава 2. Государственная молодежная политика в Российской Федерации и за рубежом − количество грантов, выданных физическим и юридиче- ским лицам по направлениям деятельности; − объем грантовых средств, выданных на конкретное на- правление деятельности; − численность молодежи, задействованной в программных мероприятиях по конкретному направлению; − количество детских и молодежных объединений, работа- ющих по конкретному направлению деятельности. Рассмотрим статистические показатели реализации ГМП 1 : Раздел Показатели статистического учета Раздел 1. Основные направления реализации ГМП 1) объем финансирования из бюджета субъекта РФ; 2) объем финансирования из местного бюджета; 3) количество грантов, выданных физическим и юриди- ческим лицам по направлениям деятельности; 4) объем грантовых средств, выданных на конкретное направление деятельности; 5) численность молодежи, задействованной в программ- ных мероприятиях по конкретному направлению; 6) количество детских и молодежных объединений, ра- ботающих по конкретному направлению деятельности Раздел 2. Управление в сфере ГМП 1) количество структур; 2) общее количество сотрудников; 3) количество сотрудников, имеющих профильное об- разование; 4) объем финансирования: всего направлено на работу с молодежью; 5) объем расходов на организацию и проведение меро- приятий, содействие в организации и проведении меро- приятий; 6) объем расходов на выполнение административных функций; 7) объем расходов на ремонт и капитальное строи- тельство 1 Приказом от 2 декабря 2019 года № 725 Федеральной службы государ- ственной статистики утверждена форма федерального статистического на- блюдения с указаниями по ее заполнению для организации Федеральным агентством по делам молодежи федерального статистического наблюдения в сфере государственной молодежной статистики. 185 2.8. Подходы к определению эффективности реализации государственной молодежной политики в Российской Федерации Раздел Показатели статистического учета Раздел 3. Информаци- онное обе- спечение ре- ализации ГМП в субъ- екте РФ 1) численность уникальных пользователей, посетивших официальный сайт органа исполнительной власти, реа- лизующего ГМП; 2) количество просмотров официального сайта органа исполнительной власти, реализующего ГМП; 3) финансирование информационного освещения ГМП; 4) количество статей, опубликованных в главном прави- тельственном печатном издании субъекта РФ о реализа- ции ГМП; 5) количество упоминаний регионального органа ис- полнительной власти, реализующего ГМП; 6) количество статей, опубликованных региональ- ным органом исполнительной власти, реализующим ГМП, направленных пресс-службой федерального ор- гана исполнительной власти, осуществлявшим функ- ции по оказанию госуслуг и управлению госимуществом в сфере ГМП; 7) количество новостей, опубликованных от региона, на официальном сайте федерального органа исполни- тельной власти, осуществлявшим функции по оказанию госуслуг и управлению госимуществом в сфере ГМП; 8) численность подписчиков/участников сообществ ре- гионального органа исполнительной власти, реализую- щего ГМП, в соцсетях; 9) количество публикаций в сообществах регионально- го органа исполнительной власти, реализующего ГМП, в соцсетях Раздел 4. Молодежные и детские об- щественные объедине- ния, обще- ственно-по- литическая активность молодежи 1) количество региональных общественных объедине- ний; 2) количество местных общественных объединений; 3) численность членов региональных общественных объединений; 4) численность членов местных общественных объеди- нений; 5) численность молодежи, вовлеченной в мероприятия региональных общественных объединений; 6) численность молодежи, вовлеченной в мероприятия местных общественных объединений; 7) объем финансовой государственной поддержки, ока- зываемой детским и молодежным общественным объе- динениям региональным общественным объединениям; 8) объем финансовой государственной поддержки, ока- зываемой детским и молодежным общественным объе- динениям региональным общественным объединениям 186 Глава 2. Государственная молодежная политика в Российской Федерации и за рубежом Раздел Показатели статистического учета Раздел 5. Органы мо- лодежного самоуправ- ления 1) количество органов самоуправления; 2) численность членов молодежной коллегиально-сове- щательной структуры при органе исполнительной власти; 3) численность членов коллегиально-совещательной структуры при органе законодательной/представитель- ной власти; 4) численность членов молодежной коллегиально-сове- щательной структуры при избирательных комиссиях; 5) объем финансирования; 6) численность обучающихся, задействованных в орга- нах ученического и студенческого самоуправления; 7) численность молодых людей, привлекаемых в меро- приятия ученического и студенческого самоуправления; 8) объем финансирования программ деятельности орга- нов студенческого самоуправления по вузам Раздел 6. Всероссий- ская моло- дежная фо- румная кампания 1) количество форумов соответствующего уровня, про- шедших на территории субъекта РФ; 2) численность участников форумов соответствующего 3) уровня, прошедших на территории субъекта РФ; 4) объем финансирования из средств бюджета субъек- та РФ; 5) объем финансирования из средств местного бюджета Раздел 7. Вовлече- ние моло- дежи в во- лонтерскую деятельность (с учетом населения от 7 лет) 1) общее количество региональных ресурсных центров поддержки добровольчества (волонтерства) на террито- рии субъекта РФ; 2) количество государственных учреждений на террито- рии субъекта РФ, работающих с добровольцами (волон- терами) и реализующих совместные программы в раз- личных сферах; 3) общая численность граждан, вовлеченных центра- ми (сообществами, объединениями) в поддержку до- бровольчества (волонтерства) на базе образовательных организаций, некоммерческих организаций, государ- ственных и муниципальных учреждений в добровольче- скую (волонтерскую) деятельность на территории субъ- екта РФ по разным возрастным группам молодежи; 4) общая численность граждан, вовлеченных центра- ми (сообществами, объединениями) в поддержку до- бровольчества (волонтерства) на базе образовательных организаций, некоммерческих организаций, государ- ственных и муниципальных учреждений в добровольче- скую (волонтерскую) деятельность на территории субъ- екта РФ по разным направлениям деятельности 187 Вопросы для самоконтроля к главе 2 Деятельность органов исполнительной власти, курирующих региональную молодежную политику, оценивается по 85 кри- териям, которые соответствуют основным направлениям де- ятельности Росмолодежи. В 2019 году критерии разделили на четыре крупных блока: мероприятия, финансовая поддерж- ка инициативной молодежи и НКО, обеспечение реализации государственной молодежной политики (институты; инфра- структура; коммуникации, нормативно-правовая база), ком- плекс мероприятий по приоритетному направлению текущего года. Сбор информации проходил посредством АИС «Молодежь России». Свердловская область в рейтинге регионов занимала сле- дующие позиции: 2016 год — 65 место, 2017 год — 37 место, 2018 год — 45 место, 2019 год — 29 место. В своей профессиональной деятельности специалисту по ра- боте с молодежью, независимо от направления работы, необхо- димо понимать, какие показатели его работы учтены в дальней- шем в статическом отчете, для чего в практической деятельности используются созданные ресурсы мониторинга деятельности. Кроме того, систематический мониторинг позволяет проана- лизировать ситуацию и выработать необходимые решения для развития той или иной сферы ГМП. Вопросы для самоконтроля к главе 2 1. Какие особенности реализации политики государства в отношении молодежи характерны для России XIX? 2. В чем заключалась деятельность организации русских со- колов? 3. Дайте определение понятию «молодежная политика» в со- ответствии с Основами государственной молодежной политики в Российской Федерации на период до 2025 года. На основании 188 Глава 2. Государственная молодежная политика в Российской Федерации и за рубежом определения охарактеризуйте цели и планируемые результаты деятельности государства в отношении молодежи. 4. Перечислите основные нормативные документы, регла- ментирующие поддержку талантливой молодежи в России. 5. Перечислите основные виды общественных объединений. 6. В чем особенность деятельности Юнармии и РДШ, како- вы их основные проекты? 7. Какие проблемы считает ООН основными, угрожающи- ми развитию мира? 8. Какие модели молодежной политики реализуются в Ев- ропейских странах? 9. Какими показателями можно охарактеризовать деятель- ность по реализации молодежной политики в регионах России? 10. В чем заключается процессный подход к управлению го- сударственной молодежной политикой? 189 3.1. К истории развития компетентностного подхода в образовании Глава 3. Профессиональная деятельность и компетентностная модель специалиста по работе с молодежью 3.1. К истории развития компетентностного подхода в образовании К омпетентностная модель в современной системе обра- зования является ключевой в настоящее время. Этому способствовало внедрение общемировых стандартов и подходов к оценке качества образования. Специалисту по ра- боте с молодежью необходимо понимать смысл компетент- ностного подхода, уметь определять технологии для развития той или иной компетенции, а также уметь в профессиональной деятельности формулировать планируемые компетенции при разработке различных просветительских или образовательных продуктов, например курсов для молодежи по обучению соци- альному проектированию или школ лидерства. Компетентностный подход в образовании Российской Феде- рации сменил подход «ЗУН»: знания, умения, навыки. Тот или иной подход обозначают в образовательных стандартах, на его основании разрабатываются общие характеристики образова- тельных программ, рабочие программы дисциплин и модулей. 190 Глава 3. Профессиональная деятельность и компетентностная модель специалиста по работе с молодежью Говоря о компетентностном подходе, прежде всего необхо- димо разобраться в понятийном аппарате: что такое компетент- ность, компетенции, знания, умения и навыки, чем отличаются эти понятия друг от друга и чем обоснован переход на компе- тентностную модель образования на современном этапе. Понятие «компетентность» ввел в обращение Р. Уайт (США) в 1959 году. Он определил содержание понятия как «эффектив- ное взаимодействие человека с окружающей средой» и утверж- дал, что на качество выполнения работы влияет полученная профессиональная подготовка и мотивация к ее выполнению. Л. М. и С. М. Спенсеры определяли «компетенцию» как ба- зовое качество индивидуума, имеющее причинное отношение к эффективному и/или наилучшему на основе критериев ис- полнению в работе или в других ситуациях 1 С. Уиддет, С. Холлифорд определяли «компетентность как способность, необходимую для решения рабочих задач и получе- ния необходимых результатов работы», а «способность, отража- ющую необходимые стандарты поведения, как компетенцию» 2 Е. А. Коняева и Л. Н. Павлова выделяют следующие понятия: − «компетентность (лат. competens — соответствующий, спо- собный) — владение знаниями и умениями, позволяющими профессионально высказывать грамотные суждения, оценки, мнения; − компетентность информационная — способность и уме- ние самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обра- батывать и передавать необходимую информацию при помо- щи устных и письменных коммуникативных информационных технологий; − компетентность коммуникативная — способность лично- сти к речевому общению и умение слушать; 1 Спенсер Л. М., Сайн М. Компетенции на работе / пер с англ. М. : HIPPO, 2005. С. 94–107. 2 Уидетт С., Холлифорд С. Руководство по компетенциям / пер. с англ. М. : HIPPO, 2003. 224 с. 191 3.1. К истории развития компетентностного подхода в образовании − компетентность общекультурная — совокупность знаний, умений, личностных качеств, обеспечивающих владение язы- ком культуры, способами познания мира, способностью ори- ентироваться в пространстве культуры; − компетентность профессиональная — включает не только представление о квалификации (профессиональные навыки как опыт деятельности, умения и знания), но также развитые социально-коммуникативные и индивидуальные способно- сти, обеспечивающие самостоятельность профессиональной деятельности» 1 В специализированных словарях по экономике, политоло- гии, философии, социологии понятие «компетентность», «ком- петенции» практически не рассматриваются. В Германии, начиная с 80-х годов XX века используется тер- мин «компетентность в профессиональной деятельности», ко- торый описывает цель, необходимую для достижения в процес- се подготовки, это понятие включает в себя ключевые навыки, позволяющие успешно работать. При этом отмечалось, что тре- бования к результату не могут быть статичными и неизменны- ми, они должны меняться в зависимости от условий работы, прогресса и мировых тенденций 2 В Великобритании в 80-х годах XX века при разработке на- циональных профессиональных стандартов обратились к во- просу компетентности и компетенции. Компетентность рас- сматривалась как эталонная мера для оценки, подчеркивала важность результатов обучения и напрямую определяла эф- фективность труда 3 1 Коняева Е. А., Павлова Л. Н. Краткий словарь педагогических понятий : учебное издание. Челябинск : Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2012. С. 63–64. 2 Разработка стандартов в профессиональном образовании и обучении — описание, опыт, примеры : доклад Европейского Фонда Образования. Т. 2. 1999 г. 104 с. URL: https://www.etf.europa.eu/sites/default/files/m/C125788C 00311F89C125702700578CBE_ESEE_STANDARDS2_RU.pdf (дата обраще- ния: 20.07.2020). 3 Там же. 192 Глава 3. Профессиональная деятельность и компетентностная модель специалиста по работе с молодежью В Глоссарии терминов рынка труда, разработки образова- тельных программ и учебных планов» Европейского Фонда образования (1997) выделяются четыре способа определения компетенций: − компетенции, основанные на параметрах личности; − выполнении задач и деятельности; − производственной деятельности; − управлении результатами деятельности. Система образования в любой стране — основополагающая система государства, результаты работы которой сказываются на всех отраслях, всех направлениях жизнедеятельности чело- века, определяют будущее государства. От образования зависит не только экономика страны, но и сохранение нации в принци- пе, сохранение государства и его народов. На всех этапах раз- вития государства образование оставалось той частью жизни, которая не прерывалась, не запрещалась, хотя порой претер- певала значительные изменения, в том числе по целям, орга- низации и содержанию. Как мы уже отмечали в п. 2.2 (глава 2), именно в системе образования создавались институты моло- дежной политики, формировались направления работы с мо- лодежью, появлялись молодежные сообщества, которые стано- вились двигателями прогресса государства. В этом отношении система образования заслуживает самого пристального внима- ния, но в то же время реформы в данной системе бывают для общества самыми болезненными и спорными. Результаты советской системы образования измерялись зна- ниями, умениями и навыками, предполагалось, что выпускник сможет применить их на практике, в профессиональной дея- тельности. Система высшего образования всегда была близка к реальному сектору экономики, так как работодатель был за- интересован в получении специалиста, который сможет бы- стро войти в ритм профессиональной работы. Однако стоит от- метить, что система высшего профессионального образования СССР не сочеталась ни с одной зарубежной системой образо- 193 3.1. К истории развития компетентностного подхода в образовании вания. Это осложняло развитие международной кадровой по- литики, требовало дополнительных испытаний для выпускни- ка вуза СССР при трудоустройстве в зарубежную организацию. При множестве положительных сущностных характеристиках системы высшего образования СССР стоит отметить, что эта система не учитывала мировой прогресс в различных областях, не была ориентирована на мировые вызовы и угрозы, форми- ровала специалиста, способного работать в рамках определен- ных технологических решений. В XXI веке свой вклад в развитие компетентностного подхо- да внесла рыночная экономика. Как отмечает О. Соловьев в ма- териале журнала Forbes, зарубежные вузы боролись за абитури- ентов, зависели от финансирования, которое получали в том числе от поступающих абитуриентов, чего не было в СССР, где соответствующий тип экономики позволял иметь стабиль- ное финансирование 1 С переходом к новой политической и экономической систе- ме все отрасли экономики и жизнедеятельности нашей страны потребовали ключевых изменений. Не избежала их и система высшего образования. К модернизации были привлечены и ад- министративные работники, и педагоги, и ученые. Так, коллек- тив ученых в 2001 году подготовил материалы для разработки документов по обновлению общего образования 2 . «В этой свя- зи основным результатом деятельности образовательного уч- реждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллек- туальной, гражданско-правовой, коммуникационной, инфор- мационной и прочих сферах» — о чем сообщается в Стратегии 1 Соловьев О. Лучший в мире: почему в СССР не составляли рей- тинги вузов. Forbes : [cайт]. URL: https://www.forbes.ru/karera-i-svoy- biznes/361173-luchshiy-v-mire-pochemu-v-sssr-ne-sostavlyali-reytingi-vuzov (дата обращения: 20.07.2020). 2 Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : 2001. URL: https://pandia.ru/text/78/069/17631.php (дата обращения: 20.07.2020). 194 Глава 3. Профессиональная деятельность и компетентностная модель специалиста по работе с молодежью модернизации содержания общего образования 1 . Разработчи- ки говорят о необходимости усиления личностной направлен- ности образования, новой теории и методики обучения в на- чальной школе, профильности обучения в старших классах, развивающей направленности и возрастной адекватности обра- зования. Также в документе отмечается: «Не следует противо- поставлять компетентности знаниям или умениям и навыкам. Понятие компетентности шире понятия знания, или умения, или навыка, оно включает их в себя… Понятие компетентности включает не только когнитивную и операционально-техноло- гическую составляющие, но и мотивационную, этическую, со- циальную и поведенческую. Оно включает результаты обучения (знания и умения), систему ценностных ориентаций, привыч- ки и др. Компетентности формируются в процессе обучения, и не только в школе, но и под воздействием семьи, друзей, ра- боты, политики, религии, культуры и др. В связи с этим реа- лизация компетентностного подхода зависит от всей в целом образовательно-культурной ситуации, в которой живет и раз- вивается школьник. Применительно к каждой компетентности можно выделять различные уровни ее освоения (например, ми- нимальный, продвинутый, высокий)» 2 Советом Европы в1996 г. было введено пять ключевых ком- петенций, которыми должны обладать молодые европейцы при получении среднего образования: − социальные и политические компетенции для развития демократических институтов; − компетенции для жизни в поликультурной среде; − мастерство устной и письменной коммуникации; − компетенции доступа к информации; − способность учиться на протяжении всей жизни. 1 Стратегия модернизации содержания общего образования : материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М. : 2001. URL: https://pandia.ru/text/78/069/17631.php (дата обращения: 20.07.2020). 2 Там же. |