проект. проекты-примерных-рабочих-программ-для-слабовидящих-обучающихся-. Проект комплект примерных рабочих программ по отдельным учебным предметам и
 Скачать 3.76 Mb.
|
|
3.Тематический план № урока Тема урока Основные виды деятельности 1 четверть: Россия – Родина моя (8 ч) 1 Здравствуй, школа! Настраиваются на успешное сотрудничество. Исполняют музыкальное приветствие. Рассказывают о летних музыкальных впечатлениях. Размышляют о музыке и ее месте в своей жизни. Вспоминают самостоятельно или с помощью учителя знакомые музыкальные произведения. Исполняют выученные ранее песни. Разучивают песню о школе. 2 Мы о Родине поем. Высказывают свое представление о Родине, малой родине, России. Слушают, разучивают и исполняют песни о Родине. Соблюдают установку исполнителя («певческая поза») во время пения. 3 Осенние музыкальные истории. Слушают музыку об осени. Соблюдают установку слушателя (слушать музыкальное произведение от начала до конца внимательно, не отвлекаясь и не разговаривая). Сравнивают разнообразные музыкальные настроения. 554 Участвуют в беседе об осени (ее приметах) и о музыкальном образе осени. Пересказывают содержание песен. Передают различные музыкальные настроения во время исполнения песен. 4 Русская плясовая Выявляют характерные особенности русского народного танца. Передают характер русской пляски в танцевальной импровизации. Определяют особенности хорового пения. Участвуют в хоровом исполнении народной песни. 5 Озорные частушки Определяют при помощи наводящих вопросов выразительные и изобразительные особенности частушки. Выясняют жизненную основу частушки и ее этическую направленность. Осуществляют музыкально – ритмические движения. Передают характер частушки в собственном исполнении. 6 Оркестр русских народных инструментов. Называют русские народные музыкальные инструменты и узнают их по звучанию. Составляют оркестр русских народных инструментов. Играют на детских музыкальных инструментах. Выразительно и эмоционально исполняют народные песни. 7 «Добрым молодцам урок…» Проявляют эмоционально – личностное отношение к русской народной музыке (музыке наших прапрабабушек и прапрадедушек). Выявляют (с помощью учителя) художественно – образное содержание старинной русской народной музыки. 555 Участвуют в беседе об этической направленности народной музыки. Разыгрывают народные песни. 8 Имя композитора – народ. Формулируют с помощью учителя отличие народной и профессиональной («композиторской») музыки. Размышляют о музыкальных образах Отечества в процессе слушания, разучивания и исполнения русской народной музыки. Проявляют эмоциональную отзывчивость и личностное отношение при восприятии и исполнении русской народной песни. 2 четверть: О чем рассказывает музыка (7 ч) 9 Родная природа в музыке. Сравнивают разнообразные музыкальные настроения в произведениях о русской природе. Участвуют в разговоре о русской природе. Соотносят музыкальные, стихотворные и живописные образы природы. Исполняют песни о русской природе. Воплощают музыкальный образ в рисунке. 10 Может ли музыка рассказать о характере сказочных героев. Перечисляют любимых сказочных героев. Слушают музыку о любимых героях. Узнают о средствах музыкальной выразительности и изобразительности. Размышляют с помощью наводящих вопросов о роли средств музыкальной выразительности в создании характера героя музыкального произведения. Воплощают характер музыки (характер героя) в музыкально – ритмических движениях. Исполняют вокальные произведения, стараясь передать характер героя музыки. 11 Музыкальный портрет. Объясняют понятие «портрет». Узнают особенности музыкального портрета. 556 Соотносят портреты литературные, музыкальные и живописные. Исполняют песни выразительно и эмоционально, стараясь воплотить в пении музыкальный портрет героя. 12 Музыкальная сказка «Крокодил и Чебурашка» Рассказывают сюжет сказки, описывают ее героев, вспоминают другие истории, связанные с ними. Наблюдают за изменениями в музыке. Определяют простейшие музыкальные жанры. Находят жанровые признаки в музыкальных произведениях. Вспоминают и сопоставляют разные музыкальные произведения (вокальные и инструментальные) с одним и тем же героем. Исполняют песни выразительно и эмоционально. 13 «Мороз и солнце; день чудесный!» Слушают музыку внимательно и заинтересованно. Устанавливают в процессе слушания с помощью учителя простые музыкально – изобразительные ассоциации. Передают музыкальные впечатления в музыкально – пластическом движении. Исполняют песни, точно соблюдая их ритмический рисунок. 14 «Заведем хоровод…» Определяют характерные особенности русского хоровода. Участвуют в танцевальных импровизациях. Общаются и взаимодействуют в процессе исполнения хороводных песен. 15 В гостях у Деда Мороза Находят в музыке праздничные торжественные интонации. Проявляют эмоциональную отзывчивость и 557 личностное отношение при восприятии и исполнении музыкальных произведений праздничного настроения. Участвуют в коллективной музыкально – творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально – ритмические движения. 3 четверть: День, полный событий (10 ч) 16 Зимние музыкальные истории. Различают разнообразные настроения в музыкальных произведениях о зиме. Участвуют в беседе о зиме (ее приметах) и о музыкальном образе зимы. Пересказывают содержание песен. Передают различные музыкальные настроения в процессе исполнения песен. 17 Музыка о детях. Слушают музыку русских композиторов. Понимают чувства, настроение и характер человека (ребенка), выраженные в музыке. Высказывают свое отношение к музыке. Играют на детских музыкальных инструментах. Выражать собственные чувства и настроение. во время исполнения песен. 18 Музыка для детей. Находят причинно – следственную связь между настроением человека и настроением в музыке. Выявлять связь маршевой, танцевальной и песенной музыки с жизнью человека (приводить примеры из собственного жизненного опыта). Приводят примеры музыкальных произведений, написанных для детей. Объясняют, кто такой защитник Родины. Исполняют песню о защитниках нашей Родины. Передают в процессе исполнения песни ее маршевый характер. 558 Выразительно и эмоционально исполняют знакомые песни. 19 Мой музыкальный словарик. Участвуют в коллективной игровой познавательной деятельности по освоению доступных элементов музыкальной речи («игровые слова»). Понимают значение доступных музыкальных терминов и понятий. Исполняют вокальные произведения в соответствии с исполнительской задачей: петь быстро, медленно, с ускорением или с замедлением; петь громко, тихо, громче, тише и т. д. 20 В мире песен Владимира Шаинского. Знакомятся с песенным творчеством композитора. Вспоминают героев мультипликационных фильмов, исполняющих песни композитора. Исполняют песни Владимира Шаинского. 21 В детском музыкальном театре. Опера. Слушают рассказ о музыкальном театре. Получают представление о музыкально – театральных жанрах: опера, балет; Знакомятся с героями оперы. Слушают музыкальные фрагменты оперы. Понимают и соблюдают правила поведения в театре. Исполняют песни выразительно и эмоционально. 22 Колыбельные песни Слушают колыбельные песни. Определяют характерные черты колыбельных песен. Рассказывают о жизненной основе колыбельных песен. Знакомятся с произведениями других видов искусства, в которых есть упоминание о 559 колыбельных. Исполняют колыбельные песни. 23 Поем о маме Понимают настроения и чувства человека, выраженные в музыке. Сравнивают стихотворные, музыкальные и живописные произведения о маме. Высказывают свое отношение к музыке. Выражают свои чувства во время исполнения песен о маме. 24 Мы танцуем Отмечают многообразие танцевальной музыки. Различают по характерным особенностям вальс, польку, народный танец. Воплощают характер музыки в танцевальных импровизаций. Исполняют различные по характеру вокальные сочинения. 25 Музыкальная сказка «Петя и волк» Слушают музыку внимательно и осознанно. Характеризуют героев сказки, опираясь на выразительные особенности музыки. Знакомятся с тембрами инструментов симфонического оркестра и соотносят их с музыкальными образами сказки. Участвуют в коллективной музыкально – творческой деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально – ритмические движения). 4 четверть: Чтоб музыкантом быть, так надобно уменье…(9 ч) 26 Весенние музыкальные истории. Различают разнообразные настроения в музыке о весне. Участвуют в беседе о весне (ее приметах) и о музыкальном образе весны. Пересказывают содержание песни. Передают различные настроения музыки в собственном исполнении. 560 27 «Пусть всегда будет солнце!» Различают музыкальные настроения в произведениях для слушания. Рассказывают о своем отношении к музыке. Участвуют в коллективной музыкально – исполнительской - деятельности (хоровое пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкально – ритмические движения). 28 В детском музыкальном театре. Балет. Рассказывают о музыкальном театре. Получают представление о балете. Вспоминают и пересказывают литературный сюжет, положенный в основу балета. Слушают музыкальные фрагменты балета. Понимают и соблюдают правила поведения в театре. Исполняют песни выразительно и эмоционально. 29 Судьба музыканта Знакомятся с музыкой немецкого композитора, называют его имя. Рассказывают с помощью учителя сюжет песни, рассуждают о судьбе главного героя. Различают настроение, чувства и характер, выраженные в музыке. Узнают новый музыкальный инструмент. Слушают и исполняют произведения о музыкантах. 30 В концертном зале. Слушают музыку. Демонстрируют навыки слушательской культуры. Рассказывают о своих музыкальных впечатлениях. Понимают и соблюдают правила поведения в концертном зале. Узнают о концертных залах своего города. 561 31 Легко ли быть музыкальным исполнителем? Знакомятся с музыкальными исполнителями и детскими музыкальными коллективами. Высказывают свои впечатления от исполнения музыки. Передают различные настроения музыки в собственном исполнении. Оценивают собственную музыкально – исполнительскую деятельность. 32 Музы не молчали Слушают и исполняют музыкальные произведения о войне. Размышляют о героическом прошлом своей Родины. 33 Моя любимая музыка. Вспоминают пройденный музыкальный материал. Узнают и называют музыкальные произведения. Рассказывают о любимой музыке. Участвуют в подготовке заключительного урока – концерта: Составляют программу концерта. Исполняют любимые песни. 34. Урок – концерт. Узнают изученные музыкальные произведения и называют их авторов. Определяют звучание хора и солиста. Сравнивают разные по характеру музыкальные произведения. Размышляют о роли музыки в окружающей жизни и в собственной жизни детей (класса, школы, страны). Оценивают собственную музыкальную деятельность: «какой я исполнитель», «какой я слушатель». Планируют собственную исполнительскую деятельность (участие в концертах, фестивалях 562 и других внеурочных мероприятиях). 563 РИСОВАНИЕ 1. Результаты освоения учебного предмета «Рисование» слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Личностные, предметные результаты освоения учебного предмета Личностные результаты отражают: ― овладение социальной ролью обучающегося, сформированность мотивов обучения, навыков взаимодействия с учителем и одноклассниками; ― развитие любви к своей стране и городу, малой Родине, школе; ― развитие способности к пониманию чувств других людей; ―адекватное понимание своих достижений, умение оценивать конкретный результат художественно-продуктивной деятельности; ― владение навыками коммуникации и нормами социального взаимодействия; ― развитие эстетических чувств; ― формирование интереса к предметно-практической деятельности и трудовым действиям. Предметные результаты освоения содержания учебного предмета «Рисование» слабовидящими обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) включают освоенные знания и умения, готовность их применения. АООП определяет два уровня овладения предметными результатами по учебному предмету «Рисование» во 3 классе: минимальный и достаточный. Достаточный уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся. Минимальный уровень является обязательным для всех слабовидящих обучающихся с умственной отсталостью. Минимальный уровень: - знание видов художественных работ; декоративно-прикладного искусства; -знание названий музеев родного города; знание названий художественных материалов (карандаши, акварель, гуашь, пластилин, соленое тесто), инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними; -знание элементарных правил композиции (центр работы, взаимное расположение предметов) (при помощи учителя), различать основные, тёплые и холодные цвета; использовать их в собственной учебно-творческой деятельности. -умение организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги или картона на столе, держать природный материал, пластилин, краски, кисть и др. (по образцу, при помощи учителя); 564 -умение следовать при выполнении работы пошаговой инструкциям учителя; -воспринимать отдельные доступные виды искусства посредством зрительного восприятия и всех анализаторов (рассматривание книжных иллюстраций, репродукций и т.д.) ; -умение изображать с натуры путем обследования слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке или композиции, поделке содержание несложных произведений в соответствии с темой (при помощи учителя); -учиться использовать различные художественные материалы для воплощения замысла; -умение применять приемы работы пластилином, соленым тестом, акварельными красками, гуашью с целью передачи фактуры предмета (по образцу, под контролем учителя); -умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности (под контролем учителя); -учиться наблюдать и сравнивать пространственной формы предмета на основе зрительного и осязательного восприятия; правилами изображения предметов различной несложной формы (при помощи учителя); -уметь соотносить рисунок его с натурой; -умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта после предварительной работы с слабовидящими обучающимися с умственной отсталостью, возможна постоянная поддержка и помощь учителя или сверстника, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета. Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны знать: -элементарные сведения о работе художника, ее особенностях; -основные требования к композиции изображения на листе бумаги; -некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); -речевой материал, изучающийся в 1-3 классах. Обучающиеся должны уметь: -рисовать простым карандашом волнистые, ломанные, прямые линии в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные) (при помощи учителя); -рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону, от руки (под контролем учителя)); -изображать фигуру человека в лепке и в рисунке (под руководством учителя); -рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки (ствол, ветви); 565 -изображать дома городского и деревенского типа -передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему (под контролем учителя); -выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы и цвета; -следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, лепке, рисовании (пошаговая инструкция). Достаточный уровень: - овладение элементарными практическими умениями и навыками в процессе освоения отдельных видов художественной деятельности; -знание 1-2 отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений изобразительного искусства; -знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве; -знание основных правил цветоведения; построения орнамента (из двух элементов), стилизации формы предмета; -знание названия крупнейших музеев страны; -умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебных пособий; -следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках; -умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец с указанием элементов ); -умение устанавливать элементарные причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатам и. -умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности свое отношение к природе, человеку, семье и обществ у. ― формирование эстетических чувств, развитие умения отличать «красивое» от «некрасивого»; ― умение высказывать мнения о произведениях искусства («нравится» –«не нравится»). Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны знать: -элементарные сведения о работе художника, ее особенностях; -основные требования к композиции изображения на листе бумаги; -некоторые характерные признаки деревьев разных пород (березы, ели, сосны); -речевой материал, изучающийся в 1-3 классах. 566 Слабовидящие обучающиеся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) должны уметь: -рисовать простым карандашом волнистые, ломанные, прямые линии в разных направлениях (вертикальные, горизонтальные, наклонные); -рисовать предметы простой формы (с помощью опорных точек, по шаблону, от руки); -изображать фигуру человека в лепке и в рисунке (под руководством учителя и самостоятельно); -рисовать деревья сразу кистью или фломастером, передавая отличительные признаки, учитывая строение; -изображать дома городского и деревенского типа; -передавать основные смысловые связи в несложном рисунке на тему; -выполнять в технике аппликации узоры в полосе, достигая ритма повторением и чередованием формы и цвета; -следовать предложенному учителем порядку действий при складывании аппликации, лепке, рисовании. Базовые учебные действия. Личностные базовые учебные действия: - принятие социальной роли обучающегося; - личностное самоопределение (Я-ученик, Я-учусь, мне интересно/не интересно, умею/не умею и др.) слабовидящего обучающегося с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особых образовательных, в том числе и индивидуальных потребностей; - ориентация в оценках учителей, сверстников, родителей, понимание причин успеха/неуспеха в учебной деятельности; - ориентация на содержательные моменты школьной действительности, принятие образца «хорошего ученика»; - формирование элементарных представлений о картине мира; - ориентация в социальном окружении, понимание своего места в нем; - учебно-познавательный интерес к учебному материалу; - ориентация на самостоятельность, активность, на двигательную и социально-бытовую независимость; - здоровьесберегающее поведение; - ориентация на оценку собственных поступков с точки зрения соответствия общепризнанным нормам; 567 - доступная творческая самореализация слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Регулятивные базовые учебные действия: - постановка учебной задачи слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе соотнесения того, что уже известно с тем, что еще недостаточно изучено (основы целеполагания); - умение придерживаться заданной последовательности учебно-практических и познавательных действий (основы практического планирования); - умение предвидеть ближайший практический результат учебного действия (основы прогнозирования); - умение выполнять доступные операции слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) для осуществления контроля (пошагового и итогового) за учебным действием; - умение вносить в ранее освоенное действие необходимые коррективы для достижения искомого результата (элементарный уровень; - адекватное понимание своих достижений слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), умение оценивать конкретный результат учебной деятельности, правильность выполнения действий, их цепочки; - адекватное использование в учебно-познавательной деятельности сенсорных способностей и перцептивных умений; - активное использование всех анализаторов для формирования компенсаторных способов деятельности. Познавательные базовые учебные действия: - умение выделять слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и формулировать доступную для осмысления и практической реализации познавательную цель; - актуализация, накопление, расширение, уточнение знаний; - построение речевого высказывания в устной и письменной форме; - выбор способов решения задач в зависимости от конкретных знакомых условий; - алгоритмизация практического действия; - умение слушать слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) учебные тексты; - расширение опыта самовыражения в доступных видах изобразительной деятельности; Особую группу общеучебных базовых действий составляют: знаково-символические действия (доступное моделирование в решении учебных задач и др.); 568 мыслительные действия и операции: - элементарное сравнение, анализ, группировка объектов познания, осуществляемых на наглядно-образной основе; - освоение и использование элементарных общих понятий, обеспечивающих учебно- познавательную деятельность; - установление на наглядно-образной основе доступных причинно-следственных связей. Коммуникативные базовые учебные действия: - умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; - умение оценивать процесс и результат взаимодействия; - умение задавать вопросы для ориентации в совместной с другими деятельности; - умение адекватно запрашивать и принимать необходимую практическую помощь для решения и достижения результата учебной деятельности; - умение взаимодействовать с партнерами в системе координат: «слабовидящий-нормально видящий», «слабовидящий-слабовидящий»; умение выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; - владение правильной монологической и диалогической речью; - умение адекватно воспринимать, понимать и продуцировать вербальные и невербальные средства общения слабовидящими обучающимися с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Предмет изобразительное искусство решает задачи приобщения слабовидящих обучающихся с легкой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к творческому социально значимому труду, использования изобразительной деятельности как средства компенсаторного развития детей с нарушением процессов познавательной деятельности на всех этапах обучения в школе. |